兒童視角下項目教學結(jié)題活動的組織策略研究

近年來，“兒童為本”的教育理念逐漸成為教育界的共識。“兒童視角”“傾聽兒童”“兒童探究”“兒童表達”的呼聲此起彼伏，兒童逐漸被視為“有能力的人”。在“兒童為本”教育理念的背景下，項目教學作為一種新的教育模式，越來越受到教育工作者的喜愛。項目教學通常是指教師和兒童在真實的情境中圍繞核心問題對一個主題進行長期且有意義的深入探究。在幼兒園開展項目教學，能夠充分滿足幼兒的學習和發(fā)展需要，體現(xiàn)兒童為本的理念，促進幼兒全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的學前教育。結(jié)題活動是項目教學中非常重要的一個階段，其有效組織直接決定著項目教學的開展效果。本文結(jié)合一線教育教學實踐，提出了三個結(jié)題活動有效組織策略：關注學習過程，展示項目研究歷程；聚焦學習作品，展覽兒童研究成果；結(jié)合學習能力，展現(xiàn)主題研究水平。

一、理論起源

20世紀初，美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了實用主義教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書中指出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式。”同時，杜威先生倡導“做中學（Learn by doing）”的學習模式，他在《明日之學校》一書中明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”

“項目教學”一詞在教育領域的正式應用最初出現(xiàn)在美國，美國教育家威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年9月在《哥倫比亞大學師范學院學報》第19期上發(fā)表了《項目教學法（Project method）：在教育過程中有目的的活動的應用》一文，首次提出了“項目教學”的概念，引起了教育界的關注和興趣。20世紀90年代，項目教學開始引入中國，并在各學齡段展開應用。目前，世界各地都有項目教學的實踐探索。

幼兒園項目教學有別于中小學開展的項目教學。幼兒園項目教學通常由整個班級通力合作，分小組完成各自的分主題；有時整個項目只由一個小組來承擔；偶爾也會由一個孩子來完成。目前，幼兒園開展的項目教學形式主要有三種：第一種是指意大利瑞吉歐的“方案教學”，第二種是指美國巴克教育研究所、HTH學校（High Tech High School）所提倡的PBL式項目教學（Project-Based Learning），第三種是指美國著名學前教育專家麗蓮·凱茲（Lilian G.Katz）所倡導的三階段式項目教學。這三種項目教學既有相同之處，相互之間又存在差異。相同之處主要在于：它們都有三個階段，第一階段是確定主題、規(guī)劃項目、提出問題，第二階段是圍繞問題進行探究活動，第三階段是關注發(fā)展開展結(jié)題活動。不同之處主要在于：規(guī)劃項目的詳盡程度、教師追隨幼兒興趣的程度、對研究成果的重視程度等。但是，不管是哪種項目教學，都非常重視項目教學的第三階段——結(jié)題活動。

二、兒童視角

隨著社會的發(fā)展，“兒童視角”成為近年來學者們研究的熱點之一，在哲學、社會學、文學、教育學、心理學等不同學科領域都涌現(xiàn)出大量基于“兒童視角”的討論。但是，由于兒童研究的復雜性，“兒童視角”截至目前還沒有一個全面的、系統(tǒng)的權(quán)威性解釋。

從文學領域來說，兒童視角是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”，這是一種有兒童意味的敘事策略。它通過從兒童到成人再到兒童的角色置換，以兒童的另一種眼光去觀察成人的世界，進而呈現(xiàn)多元的精神世界。

在教育學領域，李鎮(zhèn)西在《教育要有“兒童視角”》一文中指出：什么是教育學意義上的“兒童視角”？用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。莫迪在《兒童視角研究：兒童研究的新轉(zhuǎn)向》一文中提出：兒童視角強調(diào)傾聽兒童的聲音，關注兒童的態(tài)度，在此基礎上，尊重兒童的意愿，滿足兒童的需求。陳曉紅、李召存在《教育研究中兒童視角的發(fā)展》一文中指出：兒童視角作為教育中的新研究取向應運而生，它強調(diào)在教育研究中凸顯兒童在研究中的主體性地位，采用能發(fā)揮兒童優(yōu)勢的研究方法，使兒童參與研究項目，使兒童表達自己對其生活世界的體驗、認知和理解。

本文所講的“兒童視角”是指：幼兒園教師在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律的前提下去理解兒童在世界上的感知、經(jīng)驗和行動，它是由教師創(chuàng)造和兒童參與共同進行的，盡可能去尋求理解和重建兒童的視角。兒童視角關注的是兒童在活動中的整體性、真實性、過程性、主動性和發(fā)展性。

三、項目教學的結(jié)題活動

兒童視角下的幼兒園項目教學中，幼兒教師和幼兒圍繞一個主題進行有趣且有意義的三個階段長期探究活動。第一階段，教師通過幼兒感興趣的事物和拋出的問題引起幼兒的探究動機，讓幼兒自主進行探究活動，發(fā)現(xiàn)核心問題，初步建立概念。第二階段，幼兒通過外出參訪、咨詢專家、多元表征等形式研究問題、解決問題，提升獲得的新概念，進而使概念系統(tǒng)化，同時再次進入下一次活動，如此循環(huán)進行，不斷提升。第三階段，教師和幼兒共同反思項目研究過程，評估研究目標，并對外分享研究成果。

結(jié)題活動是項目教學的最后一個階段，主要包含三方面任務：總結(jié)經(jīng)驗、評估目標、分享成果。結(jié)題活動往往是當前一個項目的結(jié)束，同時可以作為下一個項目的起點。結(jié)題活動主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師通過PPT課件向來訪人員全面介紹項目的開展情況；第二，教師通過活動展板全面展示項目的開展過程；第三，教師以集中展示的形式呈現(xiàn)孩子們在項目中的成長，如技能展示、知識問答、戲劇表演等形式；第四，來訪人員以一定的角色參與孩子的角色游戲，在活動中感受孩子的成長；第五，來訪人員填寫課程滿意度調(diào)查表，以便教師了解來訪人員對課程的認同度，進而不斷優(yōu)化，提升課程質(zhì)量。

四、兒童視角下的結(jié)題活動策略

當項目進行到預設成果已完成且大部分幼兒對項目不感興趣時，教師和幼兒就要思考如何進行結(jié)題活動了。從兒童視角來看，這個階段不僅僅需要教師反思項目的開展情況，更應該讓幼兒充分參與結(jié)題活動，真實地表達對項目的研究。在這一階段，活動組織的策略就顯得非常重要。結(jié)合多年一線項目開展的經(jīng)驗，我們總結(jié)出以下三個策略。

（一）關注學習過程，展示項目研究歷程

項目教學是教師和幼兒圍繞一個主題進行長期探究的過程，包含項目主題的選定、核心問題的提出、項目的整體規(guī)劃、外出參訪學習、實地研究問題、解決問題、項目目標評估、成果展覽等環(huán)節(jié)，涉及《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所劃分的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）內(nèi)容，關系著幼兒園、家庭、社會的協(xié)同育人活動。這些都必須在結(jié)題活動階段向參加結(jié)題活動的人員（家長、同行、領導及其他相關人員等）展示出來，而展示這個項目研究歷程的最好方式就是制作一個項目結(jié)題PPT課件。PPT課件內(nèi)容應包含項目的由來、項目的規(guī)劃、領域?qū)W習、環(huán)境創(chuàng)設、活動的開展、資源的整合、結(jié)題活動、教師的反思等八個部分。

例如，在項目“廣式早茶”結(jié)題活動時，教師制作了一個關于項目的PPT課件，向來園參加結(jié)題活動的人員進行展示，介紹項目的研究歷程。PPT課件內(nèi)容包含以下八個部分：一是項目的由來，教師從幼兒的興趣（喜歡喝早茶）、教師的特長（班級有一名教師會講粵語）、本地廣式早茶文化等方面進行講述；二是項目的規(guī)劃，教師通過班級全體師幼的頭腦風暴來確定“廣式早茶”項目研究的核心問題（如何開一個茶餐廳）、分解問題（茶餐廳對聯(lián)、錢幣的認識、食品的制作等）、涉及重點領域（社會、數(shù)學、語言）、研究歷程（預設長達3個月的項目探究過程）、研究成果（一間茶餐廳）等；三是領域?qū)W習，重點講述幼兒在項目研究過程中五大領域的發(fā)展情況；四是環(huán)境創(chuàng)設，主要介紹班級門頭、主題墻、學習區(qū)角、活動材料的提供等；五是活動的開展，這個是重點，主要介紹項目開展的整個歷程，如參訪茶樓、制作點心、扮演服務人員等；六是資源的整合，介紹參訪茶樓的選定、家長的參與、社區(qū)相關人員的來園助教情況等；七是結(jié)題活動，主要介紹活動當天的流程、人員分工、材料準備及相關注意事項等；八是教師的反思，主要介紹教師對整個項目開展情況的深度思考，可能涉及項目的規(guī)劃、組織、調(diào)整、總結(jié)等。

（二）聚焦學習作品，展覽兒童研究成果

項目教學是圍繞核心問題在真實情境下進行的，這種情境教學基于客觀現(xiàn)象展開，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思維過程，必然產(chǎn)生一定的結(jié)果。我們在項目教學結(jié)題活動時必須關注研究的成果，這個成果可以是項目階段性成果，也可以是最終的成果；可以是項目規(guī)劃時預設的成果，也可以是項目研究過程中生成的成果。這個成果是多元的，可以是幼兒項目研究產(chǎn)生的學習作品，也可以是研究者的學習過程呈現(xiàn)，還可以是研究者的學習材料展示，等等。這個成果的表現(xiàn)形式是多樣的，可以是一幅美術作品，可以是幼兒自編的一首兒歌，也可以是幼兒創(chuàng)編的一部舞臺劇，還可以是一件與項目主題相關的T恤衫，等等。

例如，在項目“螞蟻”結(jié)題活動時，教師和幼兒圍繞“螞蟻”主題進行了項目布展。教師和幼兒先一起查看了布展區(qū)，再把布展區(qū)劃分為三大展覽區(qū)域：一是項目PPT內(nèi)容展示，二是項目研究成果展覽，三是項目專題研究成果介紹。在PPT展板區(qū)，教師把整個PPT內(nèi)容印刷出來，讓家長通過圖文并茂的形式了解項目開展過程。在成果展覽區(qū)，教師和幼兒結(jié)合繪本《螞蟻和西瓜》制作了一個立體生態(tài)圈：有各類學習材料和各類螞蟻城堡；有圖文并茂的學習過程展示，包括螞蟻喜歡吃的食物、螞蟻的種類、螞蟻墻改造過程等；有幼兒研究作品展示，包括立體作品螞蟻的巢穴、木工作品螞蟻、關于螞蟻的臺歷；等等。在專題成果介紹區(qū)，每名幼兒準備了一個關于螞蟻的研究分主題，大膽自信地向來訪人員介紹自己的研究成果，并與來訪人員進行互動。

（三）結(jié)合學習能力，展現(xiàn)主題研究水平

項目教學是基于問題的研究，教師和幼兒在項目第一階段就確定了項目研究的核心問題和若干分解問題，這些問題的解決都要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題等過程。在探究過程中，幼兒通過討論、參訪、繪畫、角色扮演、建構(gòu)游戲、調(diào)查、展覽等形式，較好地提升了自身專注力、主動性、意志力、創(chuàng)新力、反思力等綜合能力。這種學習是一種整合性學習，是以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎的，涉及幼兒園教育的五大領域。同時，幼兒的各方面能力展現(xiàn)也必須在一定的游戲情境中表現(xiàn)出來。在項目教學結(jié)題活動中，教師和幼兒可以通過游戲的形式展現(xiàn)幼兒的能力提升，讓來訪者通過參與游戲了解幼兒的發(fā)展，進而肯定和鼓勵幼兒的學習與發(fā)展。

例如，在項目“我喜歡的職業(yè)”結(jié)題活動中，由于在項目研究的第一、第二階段，幼兒已經(jīng)根據(jù)自身興趣分成了銀行組、餐廳組、藝術設計師組三大學習小組，并進行了長期的探究活動，所以在結(jié)題活動時，教師和幼兒準備通過“銀行大廳”“餐廳”“藝術館拍賣會”三組角色游戲來進行結(jié)題活動。為了開展好這三組角色游戲，各組幼兒分別進行了明確的分工，每位幼兒明白了自己具體的工作職責，還進行了實際操作和彩排活動。在結(jié)題活動當天，銀行組幼兒分別扮演銀行大廳保安、服務員、大堂經(jīng)理、總經(jīng)理等人員，餐廳組幼兒分別扮演餐廳的禮儀小姐、服務員、廚師、收銀員等人員，藝術設計師組幼兒分別扮演藝術館拍賣會的設計師、保安、禮儀小姐、拍賣師等人員，來訪人員扮演各類顧客。“顧客”在與各小組工作人員進行溝通與交流的過程中感受幼兒的各種能力，明白了幼兒在項目教學中的學習與發(fā)展，同時了解了項目教學開展的效果。

總之，項目教學是一個長期的學習過程，結(jié)題活動是當前項目的結(jié)束階段，同時也是下一個項目的開始階段。這個階段的組織策略可以是多元化的，但核心的教育理念必須是以“兒童為本”。只有在兒童視角下敬畏兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、珍視兒童、發(fā)展兒童，結(jié)題活動的組織才能真正促進兒童的長期研究和持續(xù)學習與發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)結(jié)合項目教學一線實踐，不斷總結(jié)和反思，探索更有效的項目教學結(jié)題活動組織策略。

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