優化一日流程　幸福在園生活

幼兒園一日流程是將班級幼兒的一日常規生活劃分為緊密相連的多個環節。研究發現，影響幼兒園一日生活各環節有效性的因素主要有幼兒、園所管理、教師素質、活動環境、家庭等五方面。筆者通過對所在地區的鄉村幼兒園展開調查，發現多數班級只有一位教師，即“一班一教”。為了在不太理想的現實條件下盡量讓幼兒一日生活環環相扣，讓幼兒盡情地享受活動帶來的愉悅和快樂，筆者和同事開展了“優化一日流程 幸福在園生活”的研究。

一、開展問卷調查，發現問題原因

為了更好地了解鄉村幼兒園“一班一教”模式下，教師組織幼兒一日活動的現狀及問題，梳理教師潛在的壓力，了解教師對規范組織幼兒在園一日活動的迫切性，我們對附近多所鄉村幼兒園展開了問卷調查。本次問卷調查共邀請358位鄉村幼兒教師參與，共設20道調查問題。我們通過對調查結果進行分析發現，對于工作現狀，56.9%的教師非常滿意，41.38%的教師比較滿意。從調查結果來看，教師對目前的工作狀態還是比較滿意的，大多數幼兒園一日活動安排比較合理，但存出一定的調整空間。58.62%的教師有時會感到疲憊，6.9%的教師經常會感到疲憊；56.9%的教師比較有壓力，8.62%的教師很有壓力。由此可見，幼兒園“一班一教”的師資配備還是給教師組織幼兒一日活動造成了比較大的困擾。教師們普遍希望能夠增加教師數量，但受諸多因素影響不能立刻實現“一班兩教一保”，因而更希望通過合理優化一日活動安排，更好地組織幼兒參與活動。

二、實踐出真知，生成適宜方案

幼兒園一日活動各環節的劃分方法主要有兩種：第一種是按時間安排劃分，包括晨間接待、早餐、區域活動、集體教育活動、戶外體育活動、午餐、午睡、午點、自主游戲活動、生活活動等；第二種是按幼兒參與活動的自主性劃分，主要涉及班級活動、小組活動、自選活動、戶外自由活動、收拾整理、生活活動、轉換環節等。為了使幼兒在園一日生活簡明化、流程化，幼兒園一般按照時間安排來劃分一日活動，同時結合四季變化又有所不同。我園研究小組通過“理論設想—實踐運用—說明、反思、調整—再次實踐—梳理總結”，形成了較為適宜、規范、便于操作的“一班一教”一日活動安排。

【案例】“一班一教”一日活動安排

1.幼兒入園、晨檢。教師工作內容：到崗，開窗通風消毒，準備區域活動材料；教師與幼兒熱情問候，觀察幼兒身體狀況，與個別性格內向幼兒交流；晨檢活動包括一測、二看、三問、四查，并做好晨檢記錄。幼兒活動內容：將自己的物品擺放好，整理衣物。說明：小班教師幫助幼兒整理儀表服裝，擺好物品；中班教師引導幼兒自己整理儀表服裝；大班教師查看幼兒自己整理的儀表服裝狀況。

2.區域活動。教師工作內容：組織幼兒開展區角活動，教育幼兒安靜活動，遵守紀律；觀察幼兒活動，適時給予指導。幼兒活動內容：入園后自選區域進行活動。說明：由于幼兒入園是一個持續的過程，教師需要一邊接待幼兒入園一邊組織區域活動，往往會陷入顧此失彼的兩難境界。

3.生活活動。教師工作內容：組織幼兒生活活動，如盥洗、如廁、喝水等。幼兒活動內容：參與生活活動。說明：為了減少幼兒消極等待，教師會分組輪流開展生活活動。

4.幼兒體操。教師工作內容：組織幼兒穿衣、換鞋、排隊；帶領幼兒安全進入場地，領操并引導幼兒做出標準動作，負責紀律并時刻觀察幼兒的表現。幼兒活動內容：精神飽滿，認真準確地按音樂旋律輕松、愉快、整齊地做操；在游戲中遵守規則，聽從教師的指導。說明：正常情況下，兩名教師分立于幼兒前、后帶操，后面的教師往往會走位提醒幼兒認真參與；“一班一教”模式下，教師只能獨自站在隊前帶操，遇到不在狀態的幼兒更傾向于口頭提醒。

5.集體教學活動。教師工作內容：做幼兒的引導者、支持者、合作者，全面觀察幼兒并注意個體發展，通常是小班20分鐘、中班25分鐘、大班30分鐘；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，以及多種探究材料。幼兒活動內容：坐姿自然正確，大膽發言，積極參與活動，養成良好的學習習慣。說明：教師準備幼兒操作材料的時間有限，亟須配套的課程操作資源包。

6.午餐。教師工作內容：一邊組織幼兒午餐一邊自己就餐。幼兒活動內容：開心午餐，能大膽表達自己的需求。說明：教師與幼兒同步就餐，教師往往吃得不自在；為方便教師互相幫忙，一般集中地點就餐。

7.散步午休。教師工作內容：帶領幼兒散步，避免幼兒跑、跳，時刻關注幼兒，入寢室前清點好人數；組織幼兒安心入睡，加強午睡時的巡視和護理。幼兒活動內容：在教師的帶領下安靜地散步、午休。說明：全體幼兒在一個房間午休，教師輪流值班。

8.起床、過渡律動。教師工作內容：組織幼兒午檢并做好午檢記錄；帶領幼兒參與律動活動。幼兒活動內容：起床，參加律動活動。說明：全體幼兒起床需要一個過程，因此需要廚房工作人員在寢室負責幼兒起床、穿衣、扎辮子等工作。

9.營養午點。教師工作內容：發午點時特別注意食品過敏的幼兒，及時進行調換；待幼兒用完午點后清理地面。幼兒活動內容：開心吃點心，有需求主動和教師交流。說明：廚房工作人員需將點心送至活動室。

10.戶外自主游戲。教師工作內容：開窗通風；帶好戶外游戲材料，組織幼兒到戶外活動；活動中全面觀察幼兒并注意個別幼兒發展。幼兒活動內容：在教師的指導下自主游戲。說明：一旦有不按日常計劃展開的情況，教師應急處理意外情況，其他幼兒交由其他班級教師代為照顧。

11.離園活動。教師工作內容：引導幼兒有序排隊，不擁擠。幼兒活動內容：等待教師叫到自己的名字后出隊隨家長回家。說明：疫情期間，家長在園門口接幼兒，需要園領導一起在門口“護學”。

三、調整心態，積極面對現狀

以往“一班一教”模式中，教師習慣性地將問題歸因于教師少，只能暗自神傷，卻不去積極應對。通過研究，教師發現“一班一教”模式并不都是缺點，也有一定的優點。

（一）幼兒自理能力強

在“一班一教”模式下，由于只有一位教師帶班，無法做到面面俱到，而這正是培養幼兒自我服務意識、自理能力的良好時機。面對真實的活動需求，幼兒只能認真而專注地學習，自理行為隨時隨地都在發生，自理能力明顯提高。

（二）教師合作氛圍濃厚

在“一班一教”模式下，同事之間的互幫互助對工作開展非常有利。大到迎接上級檢查，小到個人必要的生理需求、家園瑣事，都會面臨教師不得不短時間離開班級的情況。為了保障幼兒的安全，教師之間往往會自覺地互相幫助“看班”，有事大家一起干，這樣雖然存在一定的安全隱患，但教師之間團結協作的氣氛非常濃厚。

四、結合相關標準，提出改進建議

《幼兒園教職工配備標準（暫行）》明確規定：“全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。”研究小組通過實踐發現，這是非常有必要的。幼兒教師在工作時間基本上是跟幼兒一起活動，從晨檢、教學、游戲、餐點到午睡、起床梳洗、生病幼兒喂藥等，事無巨細，通通需要過問。加上幼兒年齡較小，心理及行為自控力差，自我保護能力弱，意外事故隨時都有可能發生。有的家長對幼兒關注度較高，任何一點小事都要質問。在“一班一教”模式下，教師的幸福感比較差，身體和心理壓力非常大，精神高度緊張，易疲憊，不利于保教工作保質保量地完成，若碰到教師生病請假更是雪上加霜。因此，我們強烈建議相關教育管理部門為鄉村幼兒園配足配齊工作人員，不僅要保證教師的數量，還要有保育員、保健醫生等多個工種人員。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）關于“幼兒一日生活”的理念強調，教師要理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在“一班一教”模式下，教師應充分理解、認同《指南》理念，愿意根據幼兒的發展需求創設豐富的教育環境，并能夠敏銳地發現、合理地利用幼兒一日生活中的教育契機，積極將教育活動融入幼兒的一日生活，實現幼兒快樂學習。同時，我們也不得不承認，“一班一教”模式給教師帶來了相當大的壓力，一個為鄉村幼兒園“一班一教”模式量身定制的一日生活組織流程可以使教師在組織活動時更加有據可依，有效緩解教師的工作壓力，從而起到事半功倍的教育效果。

參考文獻

中華人民共和國教育部．3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.