基于《評估指南》培養幼兒良好整理習慣

陳鶴琴先生曾經說過：“人類的動作十有八九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養成的，所以幼年時代應當特別注重習慣的養成。習慣養得好，終身受其福；習慣養不好，終身受其累。”《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）第5條指出：“幫助幼兒學會生活，養成自己的事情自己做的習慣。”整理是幼兒一日生活教育的重要組成部分，蘊含著豐富的教育價值，可以促進幼兒在各領域多元化發展。我園一直重視幼兒整理習慣的培養，并在大班幼兒整理習慣的實踐與探索中有了自己的行與思。本文以《評估指南》為依據，聚焦大班幼兒整理習慣的培養，從班級各區域現狀到整理的實踐探索，讓幼兒真正理解整理的重要性，培養良好的行為習慣。對此，我園主要從強意識、論方法、養習慣三方面著手，努力使幼兒想整理、善整理、堅持整理，逐漸讓整理成為一種習慣。

一、強意識，想整理

全國政協委員唐江彭校長在人大的“委員通道”直播中提出：“讓幼兒園孩子養成整理東西的習慣，遠比讓他們早識字強。”意識引導行動，如果孩子的觀念中沒有物歸原處的意識，就談不上自覺有序整理。所以，我們要激發幼兒整理的意識，使之產生整理的愿望。

（一）以境引“想”

《評估指南》第22條指出：“發現和支持幼兒有意義的學習。”教師要積極了解幼兒的需求，關注隱性教育的價值，讓環境成為幼兒約束自己的載體。一次晨間圈談活動時，一名幼兒提出，班級區角太“亂”，總是找不到想要的材料。于是，孩子們對此展開了討論。有的幼兒提出，玩具玩過后沒有人整理，總是隨意堆放在區域里；有的幼兒說，“超市”里的東西太多了，不知道應該放哪兒；有的幼兒說，總是有小朋友將用完的筆、剪刀等放錯位置；等等。針對這些情況，如果不加以收拾整理，活動室會變成怎樣呢？在幼兒園里，有哪些東西需要小朋友自己整理，用完后要放回原處？爸爸媽媽是怎樣整理物品的？……孩子們在討論中發現了很多問題。教師在了解幼兒的發展需求后，激發幼兒“我能行，我自己來”的想法，幫助其初步建立秩序感和整理意識。

（二）以情促“想”

我們尊重幼兒的主體地位，追隨他們的興趣和想法，不斷調整支持策略。例如，大班幼兒根據班級各區域現狀，針對“我們可以怎么做”“誰有整理經驗”兩個問題展開了分組討論（見表1），最終確定了不同區域的整理需求表（見表2），力求做到自主規劃、任務到人。孩子們由“知”生“情”、由“情”促“想”、由“想”促“行”，更能有目標地主動進行整理。

（三）以議導“想”

怎樣整理得又快又整齊呢？孩子們通過討論紛紛發表自己的看法，并對是否做到快速有序整理進行了研判。幼兒利用表征記錄問題，梳理問題，想辦法合作解決問題。教師助推幼兒的體驗和探究，關注生活中整理的教育價值，鼓勵幼兒通過行動解決問題，提高效率，拓展其整理經驗。

師幼共同討論了一日生活各環節，最大限度地節省整理時間。教師通過觀察幼兒的整理活動、與幼兒對話，分別從情感、品質、經驗、能力等方面解讀幼兒的行為，并從課程、材料、環境、游戲等方面提出支持跟進策略。隨后，教師引導幼兒自主制訂“我的一周整理計劃”，表征記錄各環節的整理流程圖并進行嘗試。孩子們在親身體驗中明白了，只有做到有序整理，才能最大限度地提高整理效率。

二、論方法，善整理

《評估指南》第27條指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄。”面對孩子的一百種想法，教師作為幼兒教育的觀察者與追隨者，要幫助幼兒收獲更多的成就感，使整理從最開始的外在需求演變為內在品質。幼兒是以直接感知、實踐操作和親身體驗來獲取經驗的。教師直接向幼兒灌輸經驗，不如讓幼兒親身感知。教師通過持續一個月的觀察，翔實地記錄了幼兒的實踐探索過程，發現幼兒很善于整理，且獲得了行之有效的整理方法。

（一）妙用標記符號

通過照片、貼紙、圖片等標記粘貼玩具簍，學會歸類擺放物品；利用數字、姓名、顏色形狀等標記進行整理；根據需求自己設計標記、提示牌、區塊劃分、制訂規則，積極參與到整理活動中。

（二）小盒子大用途

幼兒將收集來的小盒子進行組裝、拼搭、美化，使小盒子變身整理盒、分隔盒，可站立、可抽拉、可旋轉，既能收放細小的材料，又能擺放立體工具，最大化地發揮了盒子的作用。幼兒就像一個個整理家，將區域里的材料進行分類、篩選、擺放，讓班級區域時刻保持整潔、美觀。

（三）善用獎勵

教師善用獎勵調動幼兒的積極性。例如，積分獎勵，幼兒每日整理完成后在表格上打鉤，積滿10個鉤可獲得一枚印章；游戲獎勵，幼兒連續一周在特定時間整理完區域，獎勵一次想玩的游戲；故事獎勵，幼兒將用完的材料物歸原處擺放整齊，獎勵一次講故事的機會。

三、養習慣，堅持整理

《2021年幼小銜接工作指導手冊》提出，培養幼兒良好的學習習慣和生活自理能力，保持身心和諧發展，從而順利實現由幼兒園向小學的過渡。幼兒整理習慣的養成不是一蹴而就的，而是一個長期堅持的過程。我園充分挖掘家庭和社區教育資源，形成幼兒園、家長、社區三位一體的教育大環境，在潛移默化中幫助幼兒養成堅持整理的好習慣。

（一）榜樣作用

教師是幼兒學習的榜樣，要時刻注意自己的言行舉止，用實際行動來影響幼兒。整理從內務開始，教師將辦公區物品歸類擺放整齊；用便箋記錄工作任務，劃分任務的輕重緩急，優先完成緊要工作；對不用的物品及時“斷舍離”。整理的價值不在于花費多長時間，而在于取得的成果，可以讓我們更加從容、有條理地工作和生活。

（二）建立規則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“尊重意愿”“滿足需要”“凸顯自主、自信”等精神，我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育于日常生活中。例如，大班幼兒積極商討制訂“班級公約”“值日生公約”，每周推選一名“整理小達人”。通過建立合理的規則，孩子們相互監督，確保堅持整理，逐漸養成了整理的習慣，班級環境也更加干凈整潔了。

（三）活動開展

1.園內幼小銜接系列活動。我園每月定期開展豐富多彩的幼小銜接系列活動，如“整理書包PK”“整理玩具小妙招”“衣物整理好方法”等，力求通過多種策略來幫助幼兒學會整理，增強整理的主動性、持久性。

2.園外社會實踐活動。為了滿足幼兒實際操作和親身體驗的需要，我園開展了園外社會實踐活動。初春，我們走進花卉市場，欣賞整潔美觀的花卉；仲夏，我們來到揚州市少兒圖書館，感受秩序井然的學習環境；深秋，我們逛逛社區農貿菜場，當一次攤主幫工，體驗勞動的快樂；寒冬，我們走進大潤發超市，了解商品分類、貨架上標簽的用途。可見，通過參加社會實踐活動，可以幫助幼兒更好地融入社會生活，潛移默化地理解整理的意義，愿意動手保持身邊環境的整潔有序。

（四）家園共育

《評估指南》第32條指出：“幼兒園與家長建立平等互信關系，教師及時與家長分享幼兒的成長和進步，了解幼兒在家庭中的表現，認真傾聽家長的意見建議。”家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家園合力，讓幼兒堅持整理的習慣得以延伸和鞏固。

1.線上家長會。教師利用線上家長會分享班級幼兒整理的個案及視頻，引發家長思考、交流“整理”對幼兒發展的意義，愿意放手讓幼兒從整理自己的物品開始，避免了越俎代庖。

2.問卷調查。教師通過發放問卷調查，了解家長的需求，并和家長共同探討幼兒在家中可以參與的整理活動有哪些，及時糾正幼兒不良的行為習慣，幫助其養成堅持整理的習慣。

3.對照《指南》。《3～6歲兒童學習與發展指南》對不同年齡段幼兒自理能力提出了明確具體的要求，我們通過《幼兒整理家務年齡對照表》，一目了然地向家長呈現家園共育的內容及培養目標。

整理，可以幫助我們創造一個整潔有序的環境；整理，可以幫助我們快速找到需要的東西；整理，更能幫助我們養成良好習慣。我園依據《評估指南》精神，引導幼兒在實踐中逐漸養成良好的整理習慣，為幼兒今后的學習與生活奠定了重要基石。