幼兒園語言教學(xué)策略再探

個人生存在社會之中，需與他人進(jìn)行交際，而交際的重要工具是語言。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”幼兒園做好語言教學(xué)工作，不僅能夠提升幼兒的基本素質(zhì)，還有助于開發(fā)幼兒的智力和潛能，促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展。然而，在實際的幼兒園教育教學(xué)工作中，語言教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至存在著一些問題，如幼兒不敢發(fā)言、不敢質(zhì)疑等，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后不能很好地接受知識學(xué)習(xí)。幼兒時期的語言教學(xué)至關(guān)重要。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，既要讓幼兒具備傾聽的能力，也要讓幼兒掌握語言表達(dá)的能力。

一、幼兒園語言教學(xué)的重要意義

語言是人與人之間交流與溝通的重要紐帶。幼兒時期的語言教學(xué)至關(guān)重要，對幼兒的終身發(fā)展有著重要影響。

首先，幼兒園階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語言能力的提升實質(zhì)上反映了幼兒的智力發(fā)展，幼兒從學(xué)會傾聽到學(xué)會表達(dá)，再到能夠與他人順利流暢地進(jìn)行交流與溝通，都是其智力提升的重要表現(xiàn)。幼兒期的語言教學(xué)目標(biāo)包括詞匯提升、詞量擴(kuò)大、口語表達(dá)能力提升等。良好的語言教學(xué)不僅能夠提升幼兒的智力，還有助于幼兒想象力、理解力、思維能力等發(fā)展。在學(xué)前教育階段，幼兒通過語言學(xué)習(xí)掌握良好的習(xí)慣以及相應(yīng)的技能，對其語文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用。

其次，良好的語言教學(xué)有助于幼兒健康成長。個體的健康成長不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知能力、智力等方面的發(fā)展，還體現(xiàn)在其社會性及情感等方面的發(fā)展，而社會性和情感的發(fā)展主要基于幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒的語言能力是在幼兒園時期語言學(xué)習(xí)的過程中不斷建立的。盡管幼兒在步入幼兒園之前，在家庭當(dāng)中也進(jìn)行了一定的語言學(xué)習(xí)，但幼兒園時期的語言學(xué)習(xí)更加規(guī)范，更有助于提升幼兒的語言能力。幼兒通過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到一定的口頭語言表達(dá)方式，還能夠掌握一定的書面用語，極大地豐富了自身認(rèn)知經(jīng)驗，提升了人際交往能力，促進(jìn)了情感表達(dá)。

最后，語言教學(xué)對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園時期是幼兒成長與發(fā)展的重要時期，幼兒在這一時期所學(xué)習(xí)到的各種能力對其未來發(fā)展十分重要。其中，語言能力尤為關(guān)鍵。幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要掌握一定的知識，這些都要基于語言能力的發(fā)展，語言是學(xué)習(xí)知識的基石。幼兒只有具備一定的語言能力，才能更好地了解知識，掌握知識，理解知識。幼兒園時期的語言學(xué)習(xí)不僅是其認(rèn)知符號的一個過程，還是其理解力和想象力發(fā)展的過程。語言學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉幼兒的口語表達(dá)，還能夠為幼兒聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。只有通過多方鍛煉，幼兒才能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園語言教學(xué)的四個策略

（一）制訂切實可行的語言教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園教育教學(xué)中，任何活動都需要有目標(biāo)指引，而活動效果則取決于目標(biāo)是否清晰可行。為了有效開展語言教學(xué)，教師必須事先制訂好切實可行的教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂目標(biāo)時，首先要考慮到幼兒的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)幼兒的年齡特征制訂不同層次的語言教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師在制訂目標(biāo)時也要有所側(cè)重，體現(xiàn)語言教學(xué)對幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)。其次，目標(biāo)要清晰，并且具體可行。作為目標(biāo)執(zhí)行者的教師，必須意識到語言教學(xué)目標(biāo)的行動主體是幼兒。在教學(xué)過程中，教師的角色主要是引導(dǎo)者、合作者和支持者。清晰的目標(biāo)需要有具體的目標(biāo)行動策略及行動主體等要素。最后，合理規(guī)劃目標(biāo)實施策略。目標(biāo)的執(zhí)行需要合理的規(guī)劃，教師要結(jié)合具體的課時數(shù)來制訂策略，有效實施目標(biāo)，使語言教學(xué)能夠有序開展。在落實目標(biāo)的過程中，教師要確保語言教學(xué)內(nèi)容之間的系統(tǒng)性、連貫性，保證語言教學(xué)能夠有所側(cè)重，有針對性地培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫等各方面能力。

此外，教師還要有意識地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。所謂早期閱讀，通俗來講就是幫助幼兒從只能進(jìn)行口頭表達(dá)到能夠使用書面語言的一種過渡措施。在這一過渡時期，幼兒能夠意識到文字的魅力和重要性，有意識地進(jìn)行圖書漢字辨認(rèn)，具備一定的閱讀書寫能力。在早期過渡階段，幼兒無法準(zhǔn)確掌握口頭語言和書面文字的對應(yīng)關(guān)系。教師要加以輔助引導(dǎo)，配合適當(dāng)?shù)膸椭鐜椭變赫J(rèn)知和書寫自己的名字以及一些常用字等。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”環(huán)境是幼兒的第三位老師，良好的環(huán)境有助于幼兒語言教學(xué)的開展。在幼兒園教學(xué)活動中，教師可以通過在班級設(shè)置圖書角，鼓勵幼兒帶著自己感興趣的圖書到圖書角共享閱讀。在同伴共讀的過程中，教師注重加強(qiáng)引導(dǎo)，教會幼兒循序漸進(jìn)地展開閱讀，如閱讀時要一頁一頁地翻看，通過仔細(xì)閱讀，了解圖書所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。漸漸地，幼兒的閱讀興趣就會被培養(yǎng)起來，良好的閱讀習(xí)慣逐漸形成。對于一些簡單的圖書，如《葫蘆兄弟》，當(dāng)幼兒能夠從頭到尾翻閱并了解整體內(nèi)容之后，教師可以鼓勵幼兒放下圖書，為身邊的同伴講一講書中所描繪的故事，借此機(jī)會鍛煉語言表達(dá)能力。

（三）增強(qiáng)幼兒的活動體驗

《指南》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”幼兒的年齡較小，交際范圍小，生活經(jīng)驗有限，所積累的詞匯量較為匱乏。為了有效開展語言教學(xué)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)交際的機(jī)會，以此來豐富幼兒的交往經(jīng)驗，讓幼兒通過親身體驗加強(qiáng)語言積累。研究表明，個體經(jīng)驗與自身語言表達(dá)能力息息相關(guān)。經(jīng)驗的積累來源于幼兒的親身體驗及親自觀察。通過觀察，幼兒不僅可以了解更多事物，豐富自身知識經(jīng)驗，還可以促進(jìn)語言表達(dá)。

幼兒園可以通過帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，讓幼兒在田野中、草地上自由奔跑，觀察田野中、草地上的各種事物。在觀察過程中，教師可以適當(dāng)提一些問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流表達(dá)。例如，說一說觀察到的螞蟻搬家現(xiàn)象，想一想它們?yōu)槭裁匆峒遥坑變涸诨卮饐栴}的過程中積極調(diào)動自身思維，展開想象，較好地鍛煉了自身語言表達(dá)能力。與此同時，教師可以對幼兒的表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充說明，以此來豐富幼兒的語言表述。

又如，在三八國際婦女節(jié)到來之際，教師引導(dǎo)幼兒回家后表達(dá)對媽媽的感恩，并為媽媽做一些力所能及的事，如捶捶背、捏捏腿等。當(dāng)幼兒回到幼兒園后，教師再鼓勵他們講一講自己為媽媽做的事，進(jìn)一步鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）在游戲中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)

幼兒的想象力非常豐富，創(chuàng)造性較強(qiáng)。在幼兒園教學(xué)活動中，為了增強(qiáng)語言教學(xué)效果，教師首先要明確幼兒的學(xué)習(xí)特點。游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中經(jīng)常需要與他人交往，并有表達(dá)自身意愿的需求。教師可借助游戲來增強(qiáng)幼兒的交際互動，激發(fā)其語言表達(dá)欲望。

例如，角色扮演游戲。幼兒在游戲中互相討論自己想要扮演什么角色、需要準(zhǔn)備哪些材料等，自然地鍛煉了自身語言表達(dá)能力。具體來說，在學(xué)習(xí)禮貌用語時，教師可以創(chuàng)設(shè)“主人”“客人”的角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與拜訪有關(guān)的禮貌用語。如此，既鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，又提升了其人際交往能力，可謂一舉兩得。

又如，釣魚游戲。教師在區(qū)域中提供帶有磁鐵的魚鉤和各種“小魚”，并在“小魚”身上粘貼不同的漢字，別上回形針，然后將其放在用呼啦圈圍成的“魚池”里。教師再準(zhǔn)備幾個小水桶，每個桶上都貼著與“小魚”身上相對應(yīng)的漢字。隨后，教師引導(dǎo)幼兒用魚鉤將“魚池”里的“小魚”釣起來，再根據(jù)“小魚”背上的漢字將其分別裝進(jìn)不同的水桶里，即為釣魚成功。最后，教師根據(jù)幼兒所釣魚的數(shù)量和投放準(zhǔn)確度，給予幼兒適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。本次游戲活動把幼兒帶入到游戲的世界中，使幼兒在不知不覺中學(xué)會了識字，參與了競爭，并積極挑戰(zhàn)自我，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征的基礎(chǔ)上，有針對性地開展語言教學(xué)工作，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒更好地接受今后的知識學(xué)習(xí)。

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