淺談對幼兒“懲罰教育”的理性認識與思考

隨著幼兒教育理念的不斷更新，越來越多的教育專家傾向于從“懲罰式”教育向激勵式教育轉(zhuǎn)變，但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，一味的鼓勵與賞識并不適用于所有幼兒，應多樣化教育方式并存。實踐表明，在尊重幼兒身心發(fā)展特點的前提下，采用合理的“懲罰教育”可以減少或杜絕幼兒不良行為和認知的產(chǎn)生。只有鼓勵與合理“懲罰”并重，才能達到更好的教育效果。

一、問題的緣起

信息時代的發(fā)展讓幼兒園的“懲罰教育”變得敏感，甚至很多人產(chǎn)生了誤解，認為“懲罰”就是體罰，會對幼兒的身心發(fā)展造成不良后果。所以，多數(shù)人認為，幼兒教育中必須以正面表揚、鼓勵為主。專家學者們提出了許多幼兒教育的理論和方法，但恰恰忽視了，再好的理論在實踐中也有不適用的時候，尤其是教育對象還沒有成熟懂事。當說教、勸解都宣告無效的時候，教師所面臨的選擇就是：是不管孩子還是“懲罰”孩子？這也是很多一線教師所面臨的難題。如果不管孩子，就是教師不負責任；如果“懲罰”孩子，可在“懲罰”問題如此敏感的今天，有可能“引火燒身”。因此，如何合理使用“懲罰教育”在當今教育領(lǐng)域不容忽視。

二、“懲罰教育”的內(nèi)涵及合理性

學前教育階段提倡通過表揚、鼓勵等手段教育幼兒，但是根據(jù)此階段幼兒的身心發(fā)展特點，教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和道德品質(zhì)、幫助幼兒適應社會化進程的過程中，不可避免地會使用到“懲罰”手段。對于如何采取合理有效的“懲罰教育”，學者們的見解各不相同，大致有如下兩種：第一，幼兒“懲罰”指在塑造幼兒成長成才的過程中，教師對幼兒采取某種措施以減少其不恰當行為，從而培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的一種教育措施；第二，幼兒“懲罰”指教師對幼兒施加某種影響，從而對幼兒的行為進行否定性評價的一種管教方式。從實施“懲罰”的目的來看，都是為了糾正幼兒不良行為和不符合社會規(guī)范的行為。

為什么要對幼兒實施“懲罰教育”呢？其實，幼兒在成長過程中有著各種各樣的行為，有的值得表揚和鼓勵，對此可以采取賞識教育；有的屬于錯誤行為，教師需要予以糾正。在幼兒園教育教學活動中，為了讓幼兒接受符合社會準則的教育，養(yǎng)成良好的行為習慣，教師需要采取鼓勵與合理“懲罰”并重的教育方式。“懲罰”應當與獎勵一樣，被看成教育幼兒、管理幼兒、幫助幼兒形成良好行為習慣的重要手段。

近年來，大多數(shù)教師都會通過表揚、鼓勵、欣賞等手段讓幼兒獲得良好心理體驗，隨時處于被表揚與獎勵中，這種教育方法確實起到了良好的效果，受到了家長的肯定。但是，筆者認為，“因材施教”不僅僅適用于教學方法上，同樣可以作為幼兒出現(xiàn)不良行為和錯誤認知時所采取的教育手段。當今社會競爭日益激烈，不管個體處于什么樣的環(huán)境中，都必須遵守社會規(guī)則，而違背規(guī)則的行為都要受到相應的制止和懲罰。所以，僅僅對幼兒開展賞識教育是遠遠不夠的，教師必須采取相應的“懲罰”制度和措施，讓幼兒認識到，任何行為都必須遵守規(guī)則，否則就要付出代價。

三、實施“懲罰教育”應遵循的原則

實施“懲罰”是教育幼兒的一種方法，而不是教育活動的最終目的。“懲罰教育”的根本目的是幫助幼兒在思想上意識到自身不當行為所產(chǎn)生的影響，從而健全自身人格、提高思想認識。教師在實施“懲罰教育”時應從教育目的出發(fā)，始終為教育目的服務。成人都會犯錯，何況是心智發(fā)展不成熟的幼兒。犯了錯誤就要接受“懲罰”，但是如何讓幼兒在“懲罰”中獲得正確的行為認知，而不至于產(chǎn)生不良心理情緒，需要教師具備一定的教育技巧，用之得法會對幼兒的身心發(fā)展起到積極作用，用之不慎則會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因而，教師在實施“懲罰教育”的過程中需注意遵循以下幾項原則。

（一）目的性原則

教師在實施“懲罰教育”時需明確教育目的，“懲罰”只是一種教育手段，目的是讓幼兒意識到自身錯誤行為所產(chǎn)生的不良后果，從而有所感悟和成長。如果教師不能明確教育目的，而是帶著個人喜好及情緒來“懲罰”幼兒，就會有失公允，這樣的“懲罰”不僅起不到教育效果，還會對幼兒的身心造成不良影響。

（二）尊重性原則

蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。懲罰不能傷害到幼兒的自尊心。”由此可見，“懲罰”一定要在尊重幼兒的前提下進行，以保護幼兒的自尊心不受傷害。幼兒雖然尚處于童年期，價值觀、世界觀還未形成，很多事情都必須在他人的幫助和指導下才能完成，但同樣需要被尊重，遵循幼兒的心理特點、保護幼兒的自尊心就顯得尤為重要。因此，教師在對幼兒實施“懲罰教育”時需把關(guān)注幼兒的心理健康放在首位。

（三）靈活性原則

教師在選擇“懲罰教育”的方式時要機敏靈活，從幼兒的實際情況出發(fā)，同時考慮幼兒的個性差異性，結(jié)合不同時間、地點、所犯錯誤程度等靈活選擇不同的“懲罰”措施，而不是以偏概全、一概而論。

（四）適度性原則

適度性原則是指“懲罰”所實施的力度。首先，教師要對幼兒有充分了解，結(jié)合本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，正確把握幼兒能夠接受“懲罰”的力度，既要使“懲罰”能夠達到期望的教育效果，又要防止幼兒因“懲罰”過重而產(chǎn)生逆反心理。教師只有在公平公正的狀態(tài)下合理實施“懲罰教育”，才能把握好“懲罰”的力度。“懲罰”雖然不宜過重，但只有達到一定程度才會產(chǎn)生相應的效果，教師在實施“懲罰教育”時要更為細致、嚴謹?shù)乜紤]這項原則。

（五）慎罰性原則

慎罰性原則又稱必要性原則、最少化原則，指教師在使用其他教育方法都收效甚微的情況下才可考慮對幼兒采用合理且適當?shù)摹皯土P教育”。慎罰性原則更多的考慮到幼兒的個性，如幼兒是否初步形成正確的世界觀及人生觀、幼兒的情緒及行為是否穩(wěn)定、幼兒對社會規(guī)則是否理解及接受等。如果教師過多地依賴使用“懲罰”性措施，孩子就會表現(xiàn)出不服從、頑固、抵抗等消極情緒，所以教師需要注意，千萬不能將“懲罰”作為管理幼兒的常規(guī)手段。教師只有在考慮以上幼兒個性的前提下注意“懲罰”的基本態(tài)度，把“懲罰”作為一種輔助手段，才能促進幼兒健康發(fā)展。

四、實施“懲罰教育”的方法

教學有法，而無定法。合理的“懲罰”僅僅是一種教育手段，是幼教工作者在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的前提下，運用溝通、感化、表揚等方法來引導幼兒，以達到良好的教育效果。在幼兒園教育中，教育對象是身心發(fā)展還未健全的兒童，他們的世界觀和人生觀還沒有形成，教師在實施“懲罰教育”時應注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和個性品質(zhì)，采取合理的“懲罰”措施，保證幼兒身心健康發(fā)展。

（一）暫時隔離法

暫時隔離法作為糾正幼兒不良行為所產(chǎn)生的一種紀律約束方法，指兒童活動的暫時中止。如果幼兒在教學活動中發(fā)生追逐打鬧、打架、罵人、不聽教師指令等錯誤行為，教師可以讓犯錯誤的幼兒暫時與其他小朋友分開，如坐到老師旁邊聽課。這樣可以讓該幼兒意識到自己與其他小朋友的差別，形成一定的威懾力，同時不再影響其他小朋友。教師也可以在班級設(shè)置一個“自我反思區(qū)”，讓幼兒在教師的監(jiān)督下安靜地坐在那里反思自身行為，然后表達自己的想法和感受，從而起到自我反思、自我教育的作用。

（二）自然懲罰法

法國教育學家盧梭認為：“兒童所受到的懲罰，應為其自身的過失所導致的自然結(jié)果。”有時候，讓幼兒適當吃點“苦頭”反而更容易令其記住。例如，就餐時，教師時刻叮囑幼兒要保持桌面干凈，但飯菜還是弄得餐桌上、地面上到處都是。就餐結(jié)束后，教師可以讓幼兒負責清理自己弄臟的餐桌和地面，從而讓他們意識到，桌面整潔干凈是要付出勞動代價的，這樣幼兒在下次吃飯時就能注意用餐衛(wèi)生了。通過實施自然“懲罰”，幼兒學到的是內(nèi)化的規(guī)則，會自發(fā)地愿意遵守。可見，自然懲罰法可以讓幼兒對自身所犯的錯誤負責，從而達到良好的教育效果。

（三）權(quán)利剝奪法

權(quán)利剝奪法也是幼兒教師慣常使用的“懲罰”方式之一，指通過減少、剝奪幼兒想要的東西或取消他們得到的獎勵等方式對幼兒進行“懲罰”。例如，游戲活動后，幼兒不愿意將弄亂的玩具整理好，教師就可以將孩子們喜歡的玩具暫時收起來或取消接下來的活動，讓幼兒意識到不遵守游戲規(guī)則就不能得到喜歡的玩具或不能參與活動。再次游戲時，幼兒就會有意識地遵守規(guī)則。可見，這種剝奪式“懲罰教育”可以讓幼兒學會為自己的不當行為承擔后果。

在幼兒教育領(lǐng)域，“懲罰”是一個永恒的話題，既敏感又不可回避，國內(nèi)外學者都對其進行過深入研究和探討。在社會文明不斷發(fā)展創(chuàng)新的新時代，如何采用合理有效的教育方式來教育幼兒，仍是一線幼兒教師所面臨的最大難題。本文通過分析幼兒教育中合理“懲罰”的注意事項及實施方法，希望能為廣大幼兒教師合理使用“懲罰教育”提供一些淺薄的參考建議。