基于兒童視角　打造“好幼兒園”

一所幼兒園對幼兒的影響是深遠且持久的。兒童是一個獨立的人，他們有著自己的思想，對幼兒園有著自己的看法。但是，園所負責人在規劃和設計幼兒園時，很少會傾聽幼兒的聲音，基于幼兒的視角，尊重幼兒的想法，創設幼兒理想中的幼兒園。什么是幼兒眼中的“好幼兒園”呢？筆者通過訪談法和實物分析法，對湖南省常德市D幼兒園大班幼兒進行了一系列訪談，結合對幼兒的繪畫作品進行分析，試圖從“好”環境（園所環境）、“好”老師（師幼互動）、“好”同伴（同伴關系）三方面來探尋幼兒眼中的“好幼兒園”，進而創設兒童理想中的幼兒園，讓幼兒在園內開心、快樂地成長。

一、幼兒心中“好幼兒園”的表現

（一）園所環境

通過對幼兒的訪談結果和繪畫作品進行分析，筆者發現，每個幼兒對自己喜歡的園所環境都有著不同的看法。總體來說，幼兒喜歡的園所環境具備以下幾方面特征：有好看的外觀設計，戶外有各種花草樹木、大型玩具，班級有很多區角，能動手參與創設班級環境。

1.希望幼兒園外觀好看

大部分幼兒都希望幼兒園有好看的外觀設計。例如，有的幼兒在訪談時提到：“我希望幼兒園能變成一座好看的城堡，像公主住的城堡一樣。”“我希望幼兒園有很多大小不同的房子，我們可以到處去玩一玩。”“我希望幼兒園的外面是藍藍的，屋頂是圓圓的。”……從幼兒的繪畫作品中可以看出，孩子們大多使用圓形、三角形、長方形等來設計教學樓的外觀，在色彩使用上注重多元搭配，而不是單一色彩構成。

2.希望操場有很多植物和玩具

在幼兒繪畫設計的“我喜歡的幼兒園”中，戶外空間都很寬敞、美麗，有沙灘、小蝌蚪、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、白云、星星、太陽、蘋果樹、小草、蒲公英、向日葵等，各種各樣的自然物將幼兒天真爛漫的性格展現得淋漓盡致。同時，我們在訪談中發現，多數孩子都希望幼兒園擁有漂亮的戶外綠化環境，如“操場要有很多好看的花和樹”“我希望學校操場上每天都有好看的植物”……

當然，在幼兒的繪畫作品中，各種各樣的玩具也深受幼兒的喜愛。筆者通過調查發現，有的幼兒喜歡上幼兒園的原因是幼兒園有很多好玩的玩具；有的幼兒則希望幼兒園操場上也能提供各類玩具，如滑梯、淘氣堡、海洋球池、秋千、攀爬網、蹺蹺板、籃球架、小沙堆等。由此可見，大型玩具對幼兒有著很強的吸引力。

3.希望班級有很多區角

幼兒每天在園所待時間最長的空間是班級，而在班級環境中，幼兒最喜歡的當數活動區角。幼兒園班級環境建設中有許多區角，如美工區、益智區、閱讀區、語言區、建構區、數學區、音樂區、角色區等，幼兒在這些區角中不僅能收獲快樂，還能鍛煉動手能力，培養合作意識。很多幼兒認為，在班級區角中玩耍是最快樂的事情。有的幼兒在班級區角中能收獲當“公主”的快樂，如“在角色區域中，我可以當公主，還可以去買東西”。有的幼兒能在區角中通過自己的雙手獲得快樂，如“我最喜歡在建構區建造城堡和火車了”。此外，部分幼兒希望班級環境能為他們的學習和生活提供便利，如“我希望在教室里擺上很多需要的東西，包括老師上課彈的鋼琴、我們畫畫用的畫筆”。還有的幼兒喜歡自己動手布置班級空間，愿意為班級環境創設貢獻自己的一份力量，也會更喜愛班級，如“我喜歡班級主題墻，可漂亮了。如果老師能交給我們自己來創設主題墻，那就更好了”。

（二）師幼互動

通過對幼兒進行訪談，筆者發現，每個幼兒對自己喜歡的“好”老師都有不同的看法，但普遍具有以下幾方面特征：溫柔，熱情，友好；有良好的外貌形象，漂亮；能教大家本領，專業知識豐富；等等。

1.喜歡溫柔又管得住人的老師

我們通過訪談發現，大部分幼兒都喜歡溫柔、熱情、友好、對他們好的老師，可見，性格品質成為大多數幼兒心中“好”老師的標準。例如，不少幼兒表示：“我喜歡不兇我、很溫柔的老師。”“我喜歡說話聲音輕柔的老師。”“我喜歡以前中班的老師，我每天早上來幼兒園，她都會抱抱我。”……此外，小部分幼兒喜歡可以“教育”他們的老師。例如，有的幼兒說：“我喜歡我們班的A老師。有一次在外面做操的時候，我跑來跑去把小朋友撞倒了，她批評了我，我就知道我做錯了。”“我喜歡可以把那些玩游戲時吵鬧的男孩子管住的老師，因為那些男生太吵鬧，我都不能好好地玩游戲了。”……可見，幼兒喜歡在他們做錯事時可以引導他們的老師，以及在集體教學活動中嚴厲一點的老師。在幼兒眼中，“好”老師是溫柔的，同時能幫助他們解決問題。

2.喜歡漂亮的老師

說到老師的外貌形象時，多數幼兒表示喜歡漂亮的老師。例如：“W老師每天穿的衣服都好漂亮。”“我喜歡H老師，她的長頭發真好看。”“我喜歡長得漂亮的老師。”……大班幼兒已經有了自己的審美觀，對自己喜歡的事物、人物都能分得比較清楚，對美的事物、人物都充滿了好感。當然，通過對幼兒進行追問，筆者發現，幼兒所說的漂亮不僅指外貌上好看，也暗含了經常對小朋友微笑。例如，有的幼兒表示：“Z老師每天對我笑就是漂亮，因為她很喜歡我。”可見，幼兒教育工作者在注重自身外貌形象的同時，也要注重內在氣質的培養。

3.喜歡有本領的老師

談及喜歡的“好”老師時，很多幼兒表示喜歡能教他們本領、專業知識豐富、可以和他們一起玩游戲的老師。例如，有的幼兒說：“我喜歡可以教我們本領的老師，如教我們畫茄子、小兔子。”“我喜歡給我講故事的老師。”“我喜歡可以教我律動的老師。”“我喜歡可以教我打籃球的老師。”“我喜歡教我跳好看的舞蹈的老師。”“我喜歡帶我們做游戲、給我們講故事的老師。”……在幼兒看來，掌握很多本領的老師很有吸引力，同時喜歡每天和他們一起玩游戲的老師。在幼兒園一日生活中，“游戲”幾乎占據了幼兒學習和生活的大部分時間，能帶領幼兒玩各種各樣游戲的老師，無疑是幼兒所喜愛、所崇拜的“好”老師。

（三）同伴關系

通過與幼兒進行交流，筆者發現，每個幼兒對自己喜歡的“好”同伴有著不同的看法。同時，在幼兒喜歡上幼兒園的原因中，有一半幼兒是因為幼兒園有很多小朋友可以一起玩耍。由此可見，幼兒是很渴望同伴交往的，而幼兒喜歡的“好”同伴應具備熱情、樂于助人、聽話、善良等良好行為品質。

1.喜歡行為品質良好的小朋友

在幼兒看來，具有良好行為品質的幼兒，在幼兒園是很受歡迎的。例如，不少幼兒表示：“我喜歡可以在我摔跤的時候把我扶起來的小朋友。”“我喜歡不打架、聽老師話的小朋友。”“我喜歡對我好、愿意幫助我的小朋友。”“我喜歡聽老師話、不調皮搗蛋的小朋友。”“我喜歡不欺負他人的小朋友。W最喜歡欺負女生，我一點都不喜歡他。”“我喜歡每次都叫我和他一起玩游戲的小朋友。”“我喜歡有好吃的愿意和我一起分享的小朋友。”……可見，幼兒大多喜歡熱情、樂于助人、聽話、善良的小朋友，也愿意和這樣的小朋友一起玩耍。

2.喜歡性別相同的小朋友

大班幼兒對性別已經有了明確的認知，我們通過訪談發現，大部分幼兒喜歡和自己性別相同的小朋友玩。例如，訪談時，很多女生表示更喜歡和女生玩，并給出了自己的理由：“男孩子喜歡打架”“因為和女生玩，我會很快樂”“男孩子力氣大，喜歡打我們”“因為她很漂亮，還喜歡幫助我”……在女生看來，男生更喜歡欺負她們，而和女生一起玩耍，她們會更快樂。很多男生也表示更喜歡和男生玩，他們的理由是：“我們可以一起去開卡車，還可以一起去打仗”“女孩子老是喜歡哭，我不喜歡”“女孩子喜歡玩公主游戲，我不喜歡玩那些，我更喜歡勇士”……在男生看來，女生是脆弱的，且更傾向于玩溫柔型游戲，而男生更傾向于玩刺激類游戲。

二、基于兒童視角打造“好幼兒園”的策略

現實生活中，并不是所有幼兒園都能做到像幼兒心中所想的那樣。基于對幼兒的調查了解，我園經過審議，決定從園所環境、師幼互動、同伴關系等方面出發進行改造，支持創建幼兒眼中的“好幼兒園”。

（一）打造適宜的園所環境

1.改善園所空間設計

首先，我們加強了幼兒園的外觀設計和室內環境創設。無論是在幼兒園教學樓還是在門廳設計上，我園更多地使用各種各樣的形狀，如圓形、三角形、長方形等。同時，在色彩選擇上，我們注重以暖色調為主，讓幼兒感受到幼兒園的溫暖。

在幼兒園的綠化選取上，我們綜合考慮植物的生長周期及四季的變化，合理搭配種植物，讓園內一年四季都有好看的花草樹木。例如，將常青樹和落葉樹搭配種植，同時種植不同種類的花，讓園內春有迎春花、夏有荷花、秋有菊花、冬有梅花等。有條件的話，還可以增加一些動物養殖區，讓幼兒負責照養，培養幼兒的耐心和愛心。

在室內環境創設上，教師可以將空間創設交給幼兒來做，這樣既可以鍛煉幼兒的動手能力，也可以培養他們的審美觀和合作意識。待環境創設完成后，幼兒也會更加愛惜自己的“勞動成果”。在班級區角創設上，教師盡可能地開創多樣化區角，提供多元化材料，滿足幼兒的游戲需求。

2.提供多元化材料

從調查結果看來，幼兒更喜歡幼兒園有大型戶外玩具，如滑梯、淘氣堡、海洋球池、秋千、攀爬網、蹺蹺板、籃球架等。我們基于幼兒的想法，滿足幼兒的游戲需求，在規劃戶外場地時綜合考慮大型器械等高結構材料對幼兒發展的重要作用。

教師在組織戶外活動時應盡量減少不安全因素，為幼兒創設一個安全衛生的戶外活動空間，也可以結合園所實際及本地特有資源進行合理規劃。例如，考慮到農村地區有著天然的田野資源，如稻草、玉米芯、麥穗、竹竿、豆子等，教師可以充分利用，將其搬進幼兒園，使之成為幼兒園戶外材料的一部分。愛玩是所有兒童的天性，游戲是兒童的內在需求。好的戶外場地能讓幼兒更快樂地游戲，更好地釋放天性。通過開展游戲活動，幼兒可以獲得積極的情感體驗，每天在園都很開心。因此，幼兒園應給幼兒提供充分的自由游戲和戶外活動時間及空間，讓幼兒最大限度地釋放自己的天性，在童年時期快樂地成長。

（二）促進師幼良性互動

1.保持正面積極的形象

教師的一言一行甚至穿著打扮都是幼兒關注的內容。在幼兒園一日生活中，教師要時刻注意自己的言行，保持正面積極的形象。在穿著打扮方面，教師也要以舒適大方為主，不穿奇裝異服，不化濃艷妝容，符合幼兒的審美要求。同時，幼兒教師需要加強自身學習，培養內在氣質。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，無論是知識上的富足，還是視野上的開闊，都能給教師帶來不一樣的“魅力”。

2.建立和諧、有愛、平等的朋友關系

在幼兒園一日生活中，教師應給幼兒創設一個舒適、自由發展的環境，鼓勵幼兒多發表自己的想法，并給予積極回應，讓幼兒能夠找到自己能力的生長點，在自己的“最近發展區”內得到發展。在這樣的環境中，幼兒不再是知識的接受者，教師也不再是高高在上的知識傳授者，教師和幼兒之間是一種和諧、有愛、平等的朋友關系，一起快樂地玩耍、學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入到環境中，也才會無拘無束、大膽自主地開展活動。

3.提高教師專業能力

幼兒教師不僅要有耐心、愛心、責任心，還要成為幼兒真正的玩伴，要會玩，能變換花樣玩，并且認真觀察和了解幼兒，因材施教，幫助幼兒解決各類問題，促進幼兒游戲水平提升。所以，作為一名幼兒教師，不僅要會講故事、彈唱、做手工、跳舞等專業技能，還要具備較強的專業能力，對幼兒的身心發展狀況有全面了解，這樣才能在活動中及時發現幼兒存在的問題，并采用溫和的方式予以解決，從而潛移默化地支持幼兒的發展。

（三）建立良好同伴關系

隨著年齡的增長，幼兒的社會性進一步發展，他們開始渴望和同伴交往。不同幼兒在班級的地位是不一樣的，在幼兒與同伴交往的權利與意愿得到保證的前提下，教師應積極指導幼兒的同伴交往行為。有的幼兒熱情、聽話、樂于助人，在班上很受歡迎，小朋友們愿意和他一起玩耍。有的幼兒在班級屬于“不受歡迎型”，愛打架，經常欺負其他小朋友。對于此類幼兒，教師應積極給予引導，讓他們慢慢改正自己的壞毛病，從而融入班級這個大集體中。還有的幼兒在班級屬于“被忽視型幼兒”，他們不調皮搗蛋，同時不愛和同伴交流。對于此類幼兒，教師應積極鼓勵他們與同伴交往，還可以讓其他幼兒主動找他們玩耍，這樣才能促進幼兒更好地與同伴互動，從而養成互幫互助、團結合作等優良品質。

此外，在幼兒園一日生活中，經常會出現同伴沖突現象。此時，教師過早介入就會剝奪了幼兒解決問題的機會，導致同伴相處經驗得不到提升。當幼兒之間發生矛盾時，只要是在安全可控的前提下，教師均要學會等待，鼓勵幼兒自主解決問題，獲取有效解決問題的途徑，豐富同伴交往經驗。

通過對幼兒喜歡的幼兒園的“好”環境、“好”老師、“好”同伴進行研究，筆者發現，每個幼兒都有自己獨特的想法。幼兒園應尊重和支持幼兒的想法，積極打造幼兒眼中的“好幼兒園”，用自己的真心來守護幼兒，更好地為幼兒服務，從而讓幼兒在喜歡的空間中自由快樂地學習和生活。

本文系湖南省教育廳優秀青年課題“3～6歲兒童空間類比、比例推理、近似數量系統的發展及關系研究”研究成果之一，課題編號：19B340。