一場由繪本引發的探險之旅

教師分享了繪本故事《阿獾探險隊》后，幼兒冒險的心便按捺不住，集結成立了探險隊，毅然決然地踏上了探險之旅。幼兒是如何借助周邊材料完成園區探險的呢？教師在其中扮演了什么角色呢？讓我們將鏡頭鎖定在南京市大廠實驗幼兒園中（1）班師幼身上。

一天午餐前，我像往常一樣拿出繪本與孩子們共讀。繪本名為《阿獾探險隊》，主要講述的是生活在地洞里面的阿獾決定去世界的盡頭看看，于是，它爬出地洞，朝著目的地開始探險。其間，不斷有小動物加入探險隊，它們一起克服了路上遇到的各種困難。這樣一則繪本故事，讓孩子們對探險的興趣愈發濃厚，探險之路由此開啟。

一、我也想去試試

孩子們在共讀繪本的時候，眼睛緊緊地盯著屏幕，全神貫注，不想錯過一點探險隊的信息。共讀結束后，我本想帶著孩子們去進餐，但聽到他們嘰嘰喳喳地在討論著什么，原來孩子們按捺不住自己那顆想要冒險的心。最初，他們只是圍繞著阿獾的經歷展開討論，不一會兒，一個孩子的提議將這場討論推向了高潮。

幼兒1：你看，它們只是在家附近探險，如果是我的話，可以去很遠的地方。我爸爸帶我去過恐龍游樂場，那里很遠的。我想和依依一起去。

教師：你想和依依一起去做什么呢？

幼兒1：和阿獾它們一樣去探險。

幼兒2：嗯，我去過很遠的地方，還需要坐飛機。

幼兒3：它9d67c2211cbdbb239f4155b0e592fd62ea8129b5498ebd02be741044b3a81b17們探險沒有成功，我比它們都厲害。我要和子豪一起去探險，老師也要去。

當我回應了第一個孩子后，內心是有些后悔的，認為這樣挑起幼兒興趣會讓本該結束的繪本共讀活動變得無休無止，耽誤了午餐時間。但讓我沒想到的是，孩子們在不知不覺的討論中慢慢找到了一個主題：組隊去探險。

教師的思考：

當教師認為一個活動結束后，按流程應該進入下一個活動，有時會刻意忽視幼兒的真正感受，選擇性地屏蔽他們釋放出的某些信號，這就犯了教育的錯誤，正如馬克思主義思想家、革命家羅莎·盧森堡所批評的，“一個匆忙趕往偉大事業的人沒心沒肺地撞倒一個孩子是一件罪行”。教師以成人的規則制約兒童的思維，是對兒童的漠視和誤讀，是一種“兒童缺場”式的錯誤教育。

幼兒教育最為重要的是對幼兒的認識和發現。當幼兒還停留在前一個活動中“無法自拔”時，教師要看見他們的需求，并適時給予回應和引導。在此過程中，教師要始終將幼兒作為教育的主體，給予他們更多的時間和空間。這時，教師就會發現，幼兒會沉浸在自己的世界里，并以獨特的思維模式整理出屬于自己的結論。

二、出發吧，探險隊！

孩子們對探險故事很投入，接下來的幾天反復請教師讀給他們聽。關于探險，他們有了更多的想法。于是，我便跟隨著這群5歲孩子的“奇思妙想”展開了觀察。

孩子們成立了“中（1）探險隊”。他們出沒在園區里的各個角落，一會兒去挖蚯蚓，一會兒去撿樹葉，一會兒蹲在角落里一動不動……當我問他們在干什么時，他們會告訴我正在觀察風向，準備去安全的地方探險。一段時間后，我發現他們逐漸對園區里的探險失去了興趣。于是，我問他們：“你們還想去什么地方探險呢？”聽到我的問題后，孩子們頓時又興奮起來。

這一次，他們將注意力轉移到了更遠的地方——“北冰洋”和“沙漠”。為了讓他們能“真正”去到那里，我也加入了探險隊，我們一起展開了一系列“大動作”。孩子們認為原先設置的班級區角礙事，我便和他們一起清空場地。他們苦惱教室里沒有大到足以將他們裝進去的箱子，我就和孩子們一起在幼兒園的各個角落搜羅，最終選擇把新換的鋼琴大紙盒拖走。孩子們就像小螞蟻運糧食一樣，在大紙盒下面露出一雙雙小腳，小步地快速移動。紙盒拖開以后，他們又發現了裹在鋼琴上的白色泡沫墊，便將其抽走用來做“冰川”，他們搜尋著幼兒園中一切可以用到的東西。最后，在孩子們的努力下，一座“冰山”和一匹可以坐兩個小朋友的“駱駝”建造而成。為了讓“冰山”顯得更具生命力，我們還做了“北極熊”和“企鵝”一家。

教師的思考：

《幼兒園保育教育質量評估指南》對師幼互動做出了更全面的闡釋。教師要轉變教育觀，要回歸為長大后的兒童，以兒童的視角看兒童，真正走進他們的世界，和幼兒一起好奇、一起探究。

當認識到幼兒是“活”的時，教師便能解開自身束縛，打破一些既定的規則和傳統。在上述場景中，教師為了實現幼兒的想法，打破了教室的原有格局，為幼兒提供了更大的游戲創作空間，并且跟隨幼兒一起去發現和探究事物，保護了他們的好奇心和求知欲，有利于讓幼兒始終保有對生活的憧憬和對學習的熱情。

三、探險之船繼續遠航

待基本場景構建好之后，我以為孩子們會就此停下時，沒想到他們又開始策劃如何去“北冰洋”。既然北冰洋是海洋，那就需要輪船作為交通工具，于是，他們開始搜集各種制造“輪船”的材料。隨著時間的推移，一艘紙質“輪船”誕生了。無意間，我提出一個問題：“這艘船能下水嗎？輪船都是可以在大海里航行的。”孩子們異口同聲地答道：“可以！肯定可以！”他們試圖證明自己，找來了班級里所有能裝水的容器，但尺寸都不合適，于是將目光移到了室外小池塘。在將“輪船”放入小池塘的那一瞬間，孩子們歡呼著：“看吧，可以的！”但是兩分鐘以后，“輪船”沉沒了。孩子們用網兜打撈起船體殘骸，垂頭喪氣地回到了教室。見狀，我馬上鼓勵他們再次嘗試，并陪著他們一起修復了船只，找到了“輪船”沉沒的原因。

孩子們用找來的塑料袋、錫箔紙等防水材料圍著船身裹了一層又一層，完成后，他們帶著“輪船”再次來到小池塘邊。這一次，孩子們一改往日喧鬧的模樣，在緊張的氣氛中將“輪船”放入水中。一分鐘、兩分鐘……五分鐘，“輪船”依然漂浮在水上，孩子們歡呼起來，激動地圍著操場奔跑。經歷了失敗后的成功讓他們更加難忘。

教師的思考：

當幼兒因為“沉船”事件感到失落時，教師并沒有選擇用自己的思維定式直接指導幼兒，而是以學習者的身份，從幼兒的視角出發，與幼兒一起探索解決問題的方法。幼兒正處于好奇心和求知欲最旺盛的階段，當他們開始探索未知的時候，教師搬一把“梯子”足矣，從旁給予支持，摒棄慣性的教導思維，才能成為幼兒最忠實的支持者。

教育家陶行知先生曾說：“我們要知道兒童的能力需要，必須走進小孩的隊伍里去體驗而后才能為小孩除苦造福。我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利。”當大船成功漂起來時，教師重新做回孩子，與幼兒一起歡呼，一起驕傲地向其他人展示，在追隨中走進了幼兒鮮活的世界。教師只有做回長大的兒童，才能想幼兒之所想、樂幼兒之所樂，擁有童心才能領略游戲的真諦，才能了解游戲對幼兒的意義。只有理解幼兒之后，教師才能更好地教育他們。

幼兒是鮮活的，這意味著幼兒是自由者，教師要對其想法給予最大的尊重。同時，教師在教育教學過程中要關注幼兒的天性，不能以上位者的姿態單向輸出，應降低自身視角同幼兒平行，重新做回一個孩子，回到最初的原點去認識和發現幼兒的“活”，聆聽幼兒、觀察幼兒，才能真正領會幼兒教育的真諦。