巧用繪本　助力幼小銜接

繪本教育在幼小銜接中的重要性顯而易見，如何有效地進行教學并輸出結果，這是大部分教師不得要領的地方。作者通過實踐探索總結出了相關經驗，以繪本《小老鼠和大老虎》為例，為幼小銜接階段的教育教學提供了新的角度和思路。

繪本是適合兒童閱讀的讀物，也是重要的教育資源，為幼兒進入小學階段處理大量的符號語言信息奠定堅實的基礎。在“科學做好入學準備”的理念指導下，我園積極挖掘利用園所繪本資源，關注幼兒的興趣和需求，探索繪本在幼小銜接方面應用的可能性。

一、以繪本閱讀為切入，開展幼小銜接實踐

1.巧提妙問，引發幼兒自主思考

繪本《小老鼠和大老虎》講述的是一只微不足道的老鼠與一只勇猛威武的老虎相處融洽的故事。老鼠作為弱者，受到老虎欺凌時，從一開始的忍讓轉為反抗，與老虎絕交；老虎則為了友情，由一開始的囂張轉向妥協。最后，小老鼠和大老虎在角色互換的體驗中才明白了什么才是真正的朋友。大班幼兒已經具備了一定的觀察和閱讀理解能力。那么，教師如何通過提問讓幼兒了解繪本的內容呢？

首先，在組織集體閱讀時，教師引導幼兒觀察繪本封面，感受老鼠與老虎的關系。

教師：封面上有誰？你覺得老鼠和老虎是什么關系？你從哪里看出來的？你覺得它們在一起玩會出現什么問題呢？

其次，引導幼兒觀察前半部分畫面，猜測它們之間發生的問題，感受它們的心理狀態。

教師：這對好朋友在玩什么？它們是怎么玩的？看看它們的表情怎么樣？如果你是小老鼠，心情如何？會想些什么呢？大老虎為什么總要演“好人”？

最后，鼓勵幼兒自主閱讀，進一步引導幼兒觀察、講述畫面內容，猜測小老鼠的心理變化。

教師：小老鼠和大老虎之間出現了什么問題？它們是怎么解決的呢？如果你是小老鼠，還愿意和大老虎做朋友嗎？為什么？

教師對繪本的提問應始終緊扣角色心理的變化，以啟發式、開放式提問為主，不斷設疑與追問，幫助幼兒梳理和提煉零散的經驗，讓幼兒在思維碰撞與交流討論中發現什么才是真正的朋友。同時，通過教師的有效提問與引導，幼兒能認真專注地傾聽并大膽表達自己的想法，提升了幼兒的學習能力。

2.品味繪本，探索繪本的核心

在組織完集體閱讀活動的一周內，我們利用幼兒自主活動時間，組織全班幼兒分組進行繪本共讀活動。我參考了《和書婆婆一起讀繪本》的共讀方式，將繪本閱讀分成欣賞、閱讀和討論三步。

第一步：聽賞閱讀，教師將繪本朗讀給孩子們聽，不做過多提問或解釋。

第二步：品味閱讀，教師提出一兩個問題，孩子們帶著問題自己閱讀，舉手示意自己喜歡的畫面和不懂的畫面。

幼兒1：我最喜歡第24頁，因為小老鼠切甜甜圈時很仔細，你看它的眼神緊緊地盯著甜甜圈。

幼兒2：我喜歡第20～21頁，因為這一頁大老虎也拼好了一模一樣的城堡，還抱著小老鼠給它看。

第三步：討論閱讀，結合幼兒提出的相關問題一起討論繪本。

幼兒1：為什么第11頁的城堡上是老鼠士兵，第20頁的城堡上是老虎士兵？

幼兒2：我覺得大老虎是想證明自己的地位，放個老虎士兵證明這是它的地盤。

幼兒3：為什么第20頁上的旗子和第13頁上的旗子顏色不一樣？后面的顏色更淺一些。

幼兒4：可能是大老虎在踢飛城堡并大喊時噴出了口水，旗子是紙做的，遇到水顏色就會變淡。

幼兒5：你看，第20頁上的旗子上有窗戶，太陽光照進來時，旗子顏色也會變淡。

我園配有專用閱讀室，各個班級也設置了閱讀區，幼兒有很多自主閱讀的機會。但是，如果幼兒在閱讀時沒有和同伴或成人進行討論，其理解就是個體化的，而且受各方面因素限制，幼兒很少分享這種個體化的理解。小組共讀正好可以與自主閱讀互補。在這種情況下，幼兒的注意力更容易集中，思維也更活躍，有助于幼兒積極表達、參與討論、享受閱讀，在學齡前養成良好的閱讀習慣。

3.領悟繪本，引發情感共鳴

幼兒在閱讀繪本時，不可能通過一次活動就感悟到繪本的內涵。因此，教師一定要遵循幼兒的年齡特點與學習方式，通過多種手段拓展活動，創設生動豐富的游戲情境，引導幼兒在輕松的氛圍中體驗繪本故事的情感內核。

在繪本故事區域表演游戲中，教師運用角色遷移策略，介入幼兒的表演。教師表演老虎，動作夸張，大口品嘗甜甜圈；幼兒扮演的“小老鼠”只能聞到香味，想吃卻吃不了，他們憤怒地噘嘴，使失落等情緒得到充分刺激，“小老鼠”直接體會到了這種感受并銘記于心。此外，我們結合繪本故事情節，創設了“大老虎為小老鼠摘花”的運動游戲情境。在游戲中，幼兒扮演大老虎跨過小溪（平衡木）、爬上小山（輪胎），到山崖（木梯）上為小老鼠摘花，充分感受大老虎想挽回友誼的迫切心情。在游戲分享環節中，教師引導幼兒梳理大老虎為挽回友誼所做出的努力，感受小老鼠被感動時的心情。

當幼兒從繪本故事中習得一定的解決社會交往問題的方法后，教師可以鼓勵幼兒用繪畫、交流等方式分享現實生活中自己與朋友相處時的問題，引導幼兒理解他人產生情緒的原因并解決問題，讓社會交往能力的學習真正回歸幼兒真實需求。這也是幼小銜接階段在社會交往準備方面非常重要的內容。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的策略探析

1.多元角度，科學篩選素材

幼小銜接關鍵時期的繪本選擇要充分結合孩子們的興趣與需要，關注幼兒的情感體驗，幫助幼兒構建積極的入學向往，重點培養幼兒的人際交往能力、良好行為習慣等，幫助幼兒在生活、社會等各方面做好準備。例如，共讀繪本《大衛上學去》，有助于幼兒積極傳達自己對升入小學的向往之情；針對幼兒社會交往能力欠缺等情況，教師可以借助共讀繪本《同桌的阿達》，引導幼兒重新審視自己與他人的相處方式；針對孩子衛生意識相對薄弱的實際情況，教師可以借助繪本《牙齒大街的新鮮事》，引導幼兒養成良好的衛生習慣；等等。

總之，繪本的選擇應從多元角度出發，把握原則，力求故事貼近幼小銜接真實需求，把好閱讀前的第一關。

2.多方協同，保持教育一致

在生態系統理論指導下，我們深刻認識到科學的幼小銜接應當在家庭、幼兒園、小學和社會幾方面保持教育一致性，互相助力。

首先，幼兒園與小學教師要雙向奔赴，積極了解和學習幼小兩個階段不同的教學內容與方式。例如，幼兒園教師和小學教師可以組織雙向聽課觀摩或開展相同主題的繪本閱讀等聯合教研活動，針對入學適應問題加強溝通，積極制訂和調整應對方案。

其次，家庭、幼兒園、小學要三方合作，教師與家長共同幫助幼兒建立互動聯系。例如，幼兒園和小學可以對家長實施科學的、有計劃的幫助，對幼兒進行針對性教育，包括家訪、家庭教育講座等相關活動，鼓勵家長在家積極開展親子繪本共讀活動，從小培養孩子的閱讀興趣和習慣，為入學適應做積極準備。

3.多重路徑，蓄足跨越動力

繪本是視覺與聽覺的盛宴，幼兒園應提供能充分滿足幼兒繪本數量需求的紙質繪本資源，且保證一定的復本率，以便進行師幼共讀、幼幼共讀，給予幼兒豐富的繪本內容與充足的探索時間。教師也可以將繪本閱讀活動與生活活動、區域游戲活動等相結合，支持幼兒在生活與游戲中再現繪本故事的內容，加深幼兒對圖畫書的理解。同時，要合理利用雙向參觀體驗等活動形式。例如，幼兒園可以邀請一年級小學生到大班分享自己小學生活的適應情況；幼兒園組織大班幼兒參觀小學后，回到幼兒園開展相關主題的共讀繪本活動，讓幼兒切身感受幼兒園與小學的不同；等等。此外，教師可以聯合家長共同選定繪本閱讀篇目，按月推薦，一起引導幼兒進行繪本閱讀。例如，每隔一段時間組織一次閱讀分享活動，包括講述繪本故事、觀看繪本故事視頻等，提升親子閱讀效果。

有效的繪本閱讀活動有助于幼兒在學習能力、社會能力、生活能力等方面做好科學的入學準備。目前，在幼小銜接的背景下，如何利用好本園繪本資源尚處于探索和發展階段，需要教師不斷進行思考和嘗試。面對幼小銜接的需求，如何立足于幼兒的實際生活與發展情況，選擇適宜的繪本，開展科學的活動，仍然是我們需要繼續研究的重要課題。