發揮引領示范作用城鄉公辦園共成長

各級幼兒園通過園際教研互動，形成城區公辦幼兒園帶動鄉鎮園，鄉鎮園反作用于城區公辦幼兒園的雙向模式，解決了部分鄉鎮園中存在的教師專業技術水平不足、幼兒教育存在“小學化”傾向等問題，推動了幼兒教育整體發展。

近幾年，國家大力發展公辦幼兒園，城鄉公辦幼兒園雖乘勢而上，但一些鄉鎮幼兒園仍存在許多不足之處，如教師專業技術水平有待提高、個別幼兒園教育存在“小學化”傾向等。鑒于此，城區公辦園要充分發揮引領示范作用，促進鄉鎮園不斷提高辦園質量，滿足全縣人民群眾對高質量學前教育的需要。

一、富有溫度，勇于擔當

城區公辦園擁有本地區最好的硬件設施和師資條件，既然有優質的教育環境，城區公辦園就要擔責任、講擔當。以C園為例，上級發動縣直幼兒園結對幫帶鄉鎮園，C園分包了8個鄉鎮。從時間上講，若每個鎮去一天，8個鄉鎮走下來需要近兩周的時間，有幾個鄉鎮車程甚至需要一個多小時。即使困難重重，城區公辦園的教師們依然滿腔熱情，有責任、有擔當，有回報社會的決心。于是，一場有組織、有計劃、有目標和有方案的幫帶活動有序展開。

二、集中講座，貼近生活

在幫帶活動中，城區公辦園選拔了一批專家型教師，組織專家團隊開展講座，解答鄉鎮園在教育教學理論與教育實踐等方面的問題，分享教育教學的方法和技巧。通過這種方式，一方面，教師在集中講座前梳理自己的日常工作，歸納總結后形成理論，在集中講座過程中與廣大教師一起探討，形成新的理論知識反饋，有利于增強自身對學前教育教學理論更深層次的理解；另一方面，鄉鎮園教師在城區公辦園教師的講座中學到了更多新的知識和科學的幼兒教育方法，開闊了自身眼界。例如，C園教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的解讀，就是以幼兒園一日生活中幼兒的實際活動為依托，深入淺出，更好地讓鄉鎮園教師理解其中的內涵。

三、送教下鄉，教學相長

（一）集體教育活動

城區公辦園在送教下鄉前，應選擇優秀的幼兒教師準備示范課，先在本園內示范并反復打磨。一是確保選材得當，來源于真實的幼兒生活；二是教師的語言和表情要富有感染力；三是圍繞目標設計的各個環節要做到環環相扣、層層遞進；四是要帶動課堂氣氛，讓幼兒積極主動地參與其中。

例如，C園教師的音樂活動“看風景”就來源于幼兒的一日生活，生動有趣的游戲讓孩子們樂此不疲，讓課程在不知不覺中進入高潮，也給了鄉鎮園教師們耳目一新的感覺。有一位大班教師在一日活動中帶著孩子們在草地上玩，看見一個小朋友的白色鞋子上染了綠色草汁，她便抓住這一契機，提出了“你們知道為什么會這樣嗎”的問題，由此組織了一節科學活動——“有趣的植物色素”。活動中，教師準備了幾片樹葉、花瓣、胡蘿卜、小石子等材料，孩子們帶著好奇心和求知欲，將實驗做得一絲不茍，通過快樂有趣的實踐課程，學習到了相關知識。示范課結束后，教師們積極主動發言，各抒己見，教師們不僅收獲滿滿，而且通過反思和借鑒提升了自己的理論知識。

（二）家園直通車

由于一些民辦幼兒園的“小學化”傾向較重，加上家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，致使一些鄉鎮公辦幼兒園的生源減少，被迫妥協，也加入了幼兒園教育“小學化”的隊伍，沒能堅守住正確的教育理念。追根溯源，還是家長的理念認識存在問題，“家園直通車”就是解決這一問題行之有效的方法。

“家園直通車”需要注意的是：一是注重宣傳。利用家長會、家訪活動、家長群和微信平臺等，積極宣傳正確的幼教理念。二是用實例來說服家長。公辦園要搜尋本園畢業并在小初高發展得很好的孩子作為實例，在環境建設及各種活動中進行宣傳。三是向家長講解幼兒園教育“小學化”的危害，告知他們給予孩子適齡的教育才是最重要的，不能讓孩子在幼兒時期就埋下厭學的種子，最終嚴重影響幼兒的身心健康發展。

（三）提升入園率

1.發揮“旗幟”的作用

城區公辦園堅持正確的教育理念，重視幼兒德智體美勞全面發展，注重培養幼兒的核心素養與良好行為習慣，鼓勵孩子將所學知識應用于社會實踐中，鼓勵他們加強合作、勇于探索，保護幼兒的好奇心和求知欲。

以C園為例，作為城區公辦園，C園踐行一日生活即教育的理念，保證幼兒有足夠的自主游戲和自由活動時間，成立了開發小組對園本課程進行開發，并申請了“‘雙減’背景下園本課程資源發掘與利用研究”省級課題；將本地域優秀傳統文化中的經典故事改編成適合幼兒的小故事；為幼兒打造沙場、小兵訓練營等戶外活動場所；鼓勵教師在一日生活中抓住契機生成新的園本課程及班本課程，最終開發成系統的“七彩陽光”園本課程。C園純粹的教育理念對幫帶的鄉鎮園起到了良好的輻射作用。

2.發揮“種子”的效應

幼兒園應堅持正確的幼兒教育理念，踏踏實實做好點滴工作，讓孩子健康成長，讓家長心服口服。還是以C園為例，2014年10月剛剛開園時，在園幼兒僅有25名，幼兒園用這25粒“種子”贏得了良好的口碑。“漣漪效應”傳播開來后，不到一個學期就不斷有新的家長為幼兒報名，到2015年2月，6個班共招生190多人；2016年招生300多人；2020年招生700多人……這就是“種子”的力量。

四、集中觀摩，吸收創新

城區公辦園到鄉鎮園去現場指導，優勢在于可以真正了解到幫帶幼兒園的實際情況，但耗費的時間比較長。若鄉鎮園在規定時間內到城區公辦園集中觀摩，則可以節省大量時間。每個幼兒園的發展狀況各不相同，鄉鎮園教師們觀摩吸收新知識、新做法、新教育理念后，再根據自己幼兒園的實際情況推陳出新。

此前，C園已經組織了8個鄉鎮園的園長和骨干教師來園觀摩，把新的幼教理念和做法分享給他們，包括示范課、環境創設、室內區角創設、戶外體育游戲活動和各個功能室活動等不同模塊，其中區角活動和戶外活動尤為重要。究其原因，主要有兩點。

一是相較于集體教育活動，鄉鎮園的區角活動比較弱，很多鄉鎮園教師仍處在對區角活動不夠重視、理解不夠深刻的層面。區角活動可以給孩子們提供更多的個體活動空間，尊重孩子們的個體差異，同時方便教師觀察并記錄孩子們各自活動的過程。真正的幼兒園區角活動不僅僅表現為形式自由，室內有間隔，操作有材料，還要有明確的目的性，需要教師時刻追隨幼兒，通過觀察幼兒的活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動內容和材料精準投放到幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地提升幼兒自主學習能力。通過觀摩，教師們普遍對區角活動的認識有了不同程度的提高。

二是一些鄉鎮園出于“小學化”傾向或防止孩子發生安全事故等原因，忽視了幼兒戶外活動的重要性。戶外活動作為幼兒園教育教學活動的重要組成部分，能夠增強幼兒體質，促進幼兒身體健康發展。C園的戶外活動包括課間操及各種游戲活動，有沙場樂園、小兵訓練營、打地鼠、拉力器、小兔采蘑菇、小小搬運工、小螞蟻運糧、快樂運圈圈、兩人三足、盲人摸球等，孩子們在游戲中不僅提高了身體素質，還培養了合作交往能力，促進了身心健康成長。只要鄉鎮幼教人堅持正確的教育理念，鄉鎮園也可以帶著孩子們走出校園，走進大自然，讓幼兒獲得更廣博的知識。

城區公辦園在很多方面可以帶動鄉鎮園，鄉鎮園的反饋也會作用于城區公辦園的教研思考。各級幼兒園通過園際教研互動，充分展現各幼兒園獨特的教學優勢，有效地促進了教師相互學習、取長補短，提升了教師專業化水平，推動了幼兒教育整體發展。