大班規則性游戲“生活小達人”

規則性游戲是大班幼兒非常喜愛的游戲形式之一，其中蘊含著豐富的學習契機。本次“生活小達人”規則性游戲以尋找生活中相關聯的物品、提升幼兒對游戲的興趣為切入點，運用直觀的圖片來幫助幼兒理解事物之間的關系，發現生活中的秘密。幼兒在游戲中學習遵守規則，與同伴公平游戲，不僅促進了思維靈活性、敏捷性、深刻性、邏輯性、獨創性發展，而且提高了語言表達、自主學習及協商、合作解決問題等能力。

一、活動準備及規則

玩教具材料：自制紙牌游戲盤一個（24宮格）；自制“生活小達人”撲克牌一副（40張），內容包含整體與部分（如銀杏樹與銀杏葉）、原材料與成品（如紅薯與粉條）、配套使用（如牙刷和牙膏）、工具對應（如警察和警車）等關系。

環境場地：室內不易被打擾的區域，便于幼兒在自由、寬松的環境中專注、快樂地游戲。

兒童興趣及前期經驗：本次游戲選材貼近幼兒的生活，以“生活小達人”為主題創設情景，從提供固定玩法到幼兒自創玩法、自定規則、自主游戲，較好地激發了幼兒參與游戲的興趣與積極性。大班幼兒的規則意識已逐步形成，開始學習控制自己的行為，遵守共同約定的規則，但在實踐方面仍表現出以自我為中心。同時，大班幼兒還喜歡關注其他小朋友遵守規則的情況，發現違規行為會立刻提出抗議，因此游戲中的糾紛較多。

游戲規則及玩法：

游戲一：（固定玩法、規則） 幼兒4人結對，將24張牌面朝上擺放于游戲盤中，以“石頭剪刀布”的方式決定先后順序，獲勝者優先起牌、出牌。出牌者每次找出兩張有關聯的牌，說出合理的理由后即可贏得該牌，大家輪流進行。游戲結束后，幼兒清點紙牌數量，獲得紙牌多者為勝。

游戲二：（幼兒自定玩法、規則） 幼兒4人結對，以“石頭剪刀布”的方式決定先后順序，獲勝者優先起牌、出牌。出牌者從自己手中的牌中抽出兩張有關聯的牌，并說明理由，其余三人無異議即可通過，有異議則需收回。游戲反復進行，當每人手里的牌均無法自行配對時，可合作配對，即一人出一張牌，其他人用手中的牌相配，手中牌優先出完者為勝。

游戲三：（幼兒自定玩法、規則） 幼兒4人結對，以“石頭剪刀布”的方式決定先后順序，獲勝者優先起牌、出牌。出牌者隨意出一張牌，其余幼兒依次從手中的牌中找出與之有關聯的撲克牌進行配對，并說出合理的理由。當幼兒手中的牌均無法配對時，最后一個發牌者得到新的發牌權。游戲繼續，手中牌優先出完者為勝。

教師重點關注：

1.幼兒是否對游戲感興趣，能否理解規則，能否認真傾聽、大膽表達，說出的理由是否符合生活邏輯，是否合理；

2.幼兒是否愿意不斷探索新玩法，出現沖突時能否嘗試協商解決，同伴合作獲得愉快的游戲體驗；

3.幼兒思維的靈活性、敏捷性、深刻性、邏輯性、獨創性發展。

二、活動過程說明

第一階段：

材料準備：游戲盤一個（24宮格）、24張撲克牌，牌面內容包括整體與部分（如銀杏樹與銀杏葉）、配套使用（如牙刷和牙膏）、工具對應（如警察和警車）三類關系。

幼兒先通過猜拳決定起牌先后順序，接著每人依次挑出兩張相關聯的紙牌并說出理由，若理由合理即可贏得該紙牌。待所有紙牌被挑完后，幼兒通過數紙牌的方式來判斷獲勝者。第一局游戲結束后，幼兒達成了平局，大家開心地歡呼擊掌，喜悅之情溢于言表。游戲中，幼兒自主決定起牌、出牌的先后順序，認真遵守游戲規則，表現主動積極。

第二階段：

材料準備：在24張紙牌基礎上添加16張原材料與成品類（如紅薯與粉條）關系的撲克牌，共計40張牌。

1.幼兒自創玩法、規則，自主游戲。

游戲前，一諾提出：“今天我們換一個游戲玩法吧！”源源問：“那要怎么玩呢？”一諾說：“我們先起牌，然后把手中的牌兩兩配在一起出。”源源追問：“那怎么才算通過呢？”一諾說：“大家都贊成的話就算通過！”“好！”“好呀！”大家一致通過了新游戲玩法。游戲中，幼兒自主協商制訂新游戲玩法及規則，減少了教師的高控，體現了幼兒的自主學習，使游戲更具挑戰性和吸引力。

2.問題出現：手中的牌不能自行配對怎么辦？

游戲中，幼兒發現手中剩下的牌都不能配對了，這可怎么辦？小伙伴們面面相覷，源源和小玉不約而同地看向了教師，教師笑而不語。這時，琳琳提議：“剛才最后那張是我出的。我現在再出一張牌，大家跟我配，好不好？”大家欣然接受，游戲繼續進行。當游戲中出現問題時，幼兒選擇向教師求助。在可控范圍內，教師則采取了“無為”教育，靜觀其變，給幼兒獨立思考的空間，支持幼兒自主解決問題。

第三階段：

游戲材料不變，難度升級，由不同維度的“兩兩配對”升級為“一配多”。出牌者任意出一張牌，其他幼兒依次出一張與之相關聯的牌，并結合生活經驗，用較完整、清晰的語言表述兩張牌之間的關聯。例如，源源出一張“母雞”，小伙伴們依次與之配對，分別出示“孔雀”“玉米”“雞蛋”等。幾輪游戲后，幼兒手中的牌越來越少，都無法與“母雞”配對。于是，經過商討，幼兒決定由最后一名出牌者重新出示一張牌，其他人與之配對，游戲繼續進行。過了一會兒，源源最先出完手中的牌，非常興奮。其他小朋友雖然沒有勝出，但都開心地笑了。

經過游戲的層層深入，幼兒已經能打破思維定式，積極動腦筋思考不同事物之間的關系，思維廣度和靈活性越來越強，語言表達精練、流暢，良好的學習品質自然養成。游戲中，幼兒雖然關注競賽結果，但更在意游戲過程，心態是積極主動且愉悅的，暢享游戲。

延伸活動：

每次游戲結束后，教師均組織幼兒就“為什么×××小朋友能先出完牌呢”展開討論，并請獲勝者分享成功經驗，其他幼兒紛紛發表自己的看法。同伴間互相學習，逐步開闊思路，思維的靈活性、敏捷性、邏輯性、深刻性、獨創性都得到發展；語言表達能力，自主學習能力明顯增強；學會了專注做事、相互協商、共同解決問題等優良品質；體驗到了積極主動參與游戲所帶來的樂趣。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2022〕44958。