好問題，幼兒探究的魔笛

沙里為什么長滿了小草？這片碧綠的生命，令孩子們驚訝不已。“小問號”接二連三地涌了出來。探究的大門此刻雖然打開了，但前進的路依舊不清不楚——每一次探究都是嶄新的，而不是重復。此時教師的支持尤為重要，選擇合適的探究方向，篩選出恰當?shù)膯栴}，給予適宜的探究支持，激發(fā)探究者的積極性……這些考驗著教師的專業(yè)能力。問題在這里無疑起著指引作用，是幼兒探究的目的和方向，也是吸引孩子前進的魔笛。找到好問題，便吹響了魔笛，探究就會自動上路。

連續(xù)幾日陰雨天。雨停后，孩子們到戶外游戲時，發(fā)現(xiàn)沙池里長出了綠綠的小草。他們忍不住告訴同伴：“快來看啊！沙池變成‘草池’啦！”“長滿了草，沙池就不能挖沙玩了，我們一起來拔草吧！”孩子們紛紛奔向沙池，你一棵，我一棵，不一會兒就拔出了許多小草……一場對小草的探尋之旅也隨之展開。

一、初識小草，幼兒激起探究興趣

幼兒第一次拔草，對草的外形有許多初體驗：草的顏色不同，有綠色有紅色；葉片形狀各異，有大有小；拔出的草根也引起他們的注意，有的根須比較長，帶有許多土，比較難拔掉。還有的幼兒自主和同伴比一比，看誰拔出的草比較高。

拔出的小草到底是什么樣子的呢？教師支持幼兒細致觀察，深入了解。孩子們將小草拿在手中摸一摸、看一看、聞一聞，與同伴開心地分享自己的新發(fā)現(xiàn)。草的形狀不一樣，有的葉子是橢圓形的，有的葉子是細長的；有的大，有的小；有的光滑，有的邊上有鋸齒；葉子的數(shù)量不一樣，有3片的，有4片的，還有8片的。一位幼兒還把不同的小草都挑了出來，數(shù)了數(shù)，有9種之多。幼兒在討論過程中表達自己的思考，不斷進行經驗碰撞，并用繪畫表征自己的發(fā)現(xiàn)。

教師思考：幼兒是有能力的主動學習者，中班幼兒以具體形象思維為主，通過看、聞、摸等多感官參與，對小草的形狀、粗細、長短、大小等特征有了直接感知。這個過程中，教師有目的的提問很重要，通過有價值的提問，幫助幼兒聚焦問題，引導幼兒重點觀察，并鼓勵幼兒自主討論、表征發(fā)現(xiàn)，在思考中提升經驗。

二、小問號，引導幼兒踏上探究路

在觀察討論中，幼兒還提出了許多疑問。有些疑問很快得到了解決，如“為什么有的草很難拔”，因為這些草的根比較長，在土下面扎得比較深。有些疑問可以激發(fā)幼兒繼續(xù)深入探究，具有深入學習的價值，我就和孩子們一起篩選了出來，支持他們多途徑解決。接下來的探究主要圍繞三個問題展開：第一，為什么滑梯下面的草多，滑梯前面沙地里的草少？第二，草是從哪里來的？第三，幼兒園還有哪里有草？有什么草？帶著這些疑問，幼兒開始深度探究。

（一）探尋討論，解決問題一

我們利用上午、下午戶外活動時間，帶領幼兒進行了實地觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯下面的土濕漉漉的，而滑梯外面的土被太陽曬得很干。結合已有經驗，幼兒知道植物喜歡水，和小朋友一樣，土壤里面水越多，植物喝水就越多，長得也更快！我還播放了有關草生長條件的視頻，小朋友們直觀地了解到草和植物的生長需要水分、陽光、溫度、礦物質、氧氣等，提升自身零散的經驗。

教師思考：幼兒的學習方式可以有很多種，實地觀察與視頻觀看這兩種方式是幼兒獲得直接經驗與間接經驗的結合，讓幼兒直觀地了解到植物生長與環(huán)境、陽光、水分之間的關系。

（二）采訪驗證，開展調查，解決問題二

其實，幼兒一開始提出很多有趣的猜想：“小草種子是小鳥吃了小草，便便在草地上，下雨就長大了。”“小草種子是小蟲子搬來的，因為拔草的時候發(fā)現(xiàn)草根上藏著西瓜蟲。”“是小朋友拉的臭臭里面的種子。”……這些猜想在他們的相互質疑中都被否定了。

又有孩子提出了可能，“是農民伯伯種的”，但是幼兒園沒有農民伯伯，他們便猜想可能是保安叔叔、園長媽媽種的，是不是他們種的呢？教師支持幼兒變身小記者，一一進行采訪，最終發(fā)現(xiàn)幼兒園沒有人種草，那到底沙池里面的草是從哪里來的呢？孩子們更加渴望答案了，決定回家調查。第二天，菁嫻小朋友帶來了一本《植物百科》，解答了大家的疑惑。書中介紹小草繁殖有兩種方法，一是根部的蘗生芽，只要根部在，草就會不斷長出來。二是風或鳥的傳播，只要有水和陸地，小草就能生存。由此解答了孩子們的疑惑，小草的籽不是人為撒的，而是建造沙池土被送進幼兒園時，它就藏在土里面了，還有一部分是后來被風帶來的。小草的根在土里，冬天葉子變黃枯萎，春天又會長出新的。

教師思考：猜測來自幼兒的已有經驗，猜測的過程也是幼兒思考的過程，教師鼓勵幼兒質疑，通過采訪、調查、猜測等方式探尋答案，解決問題，這個過程激發(fā)了幼兒學習的需要，讓幼兒產生一種內在學習動力。

（三）觀察尋找，技術支持，解決問題三

除了幼兒園沙池，小草還會長在哪里呢？幼兒們猜想可能在大樹旁、冬青樹叢里，這些地方是否真的會長出小草？我們帶領孩子去尋找，在灌木叢、磚頭縫、樹叢里、大樹下……各處都找到了小草的蹤跡。孩子們感嘆，小草太厲害了，石頭都擋不住它們生長。這些厲害的草都是什么草，叫什么名字呢？雨禾提議可以用手機查一查。班級開展“秋葉飄飄”主題時，媽媽帶她去北嶺山摘樹葉，遇到不認識的樹葉時，就用手機掃一掃。就這樣，孩子們很快就知道了這些草的名稱和特點，如蒲公英、車前草、酢漿草、三葉地錦、馬齒莧、六葉律、牛筋草等。

教師思考：幼兒在各個角落尋找小草的過程中，產生了對小草的評價：厲害、勇敢、堅強，發(fā)現(xiàn)小草的生命力之頑強，惡劣的環(huán)境也在努力向上，這是一種有關生命的潛在感染力。在信息化時代背景下，幼兒對技術的敏感與生俱來，信息技術是他們生活中不可或缺的一部分。在兒童教育中，教師也應辯證地思考信息技術的融合，為幼兒創(chuàng)造積極的學習體驗，學習利用現(xiàn)代技術來解決生活中的問題。

三、辯論會，探究學習的另一種形式

當小朋友們調查了解了小草的秘密和用途后，再次準備拔草的時候，菁嫻小朋友表示反對：“小草像我們人一樣也是有生命的，不能拔。”“能否拔草”這一話題產生后，孩子們出現(xiàn)了分歧，有的想要拔掉小草，有的不愿意拔掉小草。拔還是不拔呢？我們通過辯論賽的形式讓幼兒充分表達。

正反雙方越來越激動，都堅持自己的觀點，誰也不肯讓步。辯論會一時陷入僵局。教師拋給了孩子們一個新的問題，誰能想出一個讓大家都認可的做法？

“誰想去拔就去，不想去的就不去，留在教室唄！”“不行，我不去拔，但是你們也會拔光呀！”“我們不全拔光就是了，留一些。”“滑梯前面（是）小朋友玩沙的地方，（小草可以）拔掉；滑梯后面和下面的草可以留著，給小螞蟻、小蝸牛、小兔子當作家，是它們的青草樂園！”祥者的表述得到了大家的認可，沒有人再提出反對意見，僵局被打破，爭論找到了平衡點。正反雙方根據自己組的設想開始了新的工作。

正方：工具來幫忙，拔草速度快。上次拔草的時候，小朋友們發(fā)現(xiàn)拔草并不簡單，有的小草很好拔，一下子就拔出來了；有的小草很結實，拔不出來或很容易被拔斷了，根越大的草越不好拔。如何成功拔出完整的草呢？拔草組的小朋友決定找工具幫忙，用鏟子鏟，用剪刀剪，還有的小朋友找來了光盤、貝殼、雪糕棍等堅硬的材料。有了工具的幫助，拔草很順利，沙池里的小草很快就被拔掉了，恢復了往日的樣子。

反方提議像公園那樣把小草專門圍起來，并插上“禁止拔草”的標志。新的問題來了，用什么材料圍攏呢？小朋友們找到了拱形門等器械以及樹枝、繩子……一番嘗試之后發(fā)現(xiàn)，繩子圍起來不明顯；拱形門太高，小朋友們能隨便進出。最終，他們決定用五彩錐形帽和網狀麻繩組合，還插上了“禁止拔草”的標志牌。

教師思考：首先，當“不能拔”這三個字從幼兒口中說出時，教師聽到了幼兒對生命的感悟、尊重意識的萌發(fā)，反思日常生命教育活動大多是結合幼兒身體健康展開，太過空洞，其實幼兒周圍接觸的事物處處有生命的存在。其次，當幼兒有不同意見時，教師要積極為幼兒設置“問題情境”，創(chuàng)設寬松的語言氛圍，提供幼兒自主表達的機會。每個孩子的思想都是獨一無二的，教師所做的是尊重和傾聽，無所謂對與錯，通過辯論培養(yǎng)幼兒辯證看待事物的方式。

生活即課程，社會即學校。小小的拔草活動既是一場勞動之旅，又是一場探究之旅。孩子們經歷了“拔草—識草—尋草—愛草”的過程，教育自然地融入幼兒的生活中，幫助孩子們在有趣的活動中建構自己的認知，感受生命的真諦。