學習品質在游戲中自然養成

學習品質，看得見，也看不見。說看得見，“高人”能夠從一個普通的游戲中看到孩子的好奇心、專注力、不怕困難等，明白如鏡；說看不見，是許多人觀察游戲，只看到孩子搬積木、攀爬，不知道這些動作或游戲的價值和意義，眼前一團漆黑。這個搭建高樓游戲的觀察和解讀，從普通的日常建構游戲開始，隨著幼兒三番五次的探索愈加豐富，看見了幼兒的學習以及生長的學習品質。

可持續發展是幼兒園一直追求的教育目標。我園重視對幼兒學習品質的培養，為幼兒的終身可持續發展做好充分準備，因此注重在游戲和生活中創設有利于幼兒學習品質發展的各種機會。最近，中班組正在開展“好鄰居”主題活動，我們帶領孩子們了解了社區人員工作和生活的場所后，發現幼兒開始主動嘗試搭建各種建筑。本周戶外游戲輪到我班幼兒玩大型建構區，子沐指著遠處的房子說：“王老師，那里是我的家，我要搭一個和我家一樣高的房子。”于是，“搭高樓”游戲就這樣誕生了。

一、搭建高樓

（一）首次嘗試搭建6層高樓

子沐搬來一些長方體和圓柱體積木，將它們按照一層圓柱積木、一層長方體積木的規律逐層架高。架到一定高度時，子沐高高舉起手中的長方體積木，發現夠不到上面，他轉頭看向我：“老師，我夠不到了。”我說：“有辦法解決嗎？”“我知道該怎么辦。”說著，他去玩具柜里搬來兩塊長方體積木壘高墊在腳下，試探性地踩在上面。“這個不穩，不安全。”說完，他又搬來兩塊同樣的積木并排壘高在之前的積木旁邊，然后踩在上面試了試。“這下安全了。”而后，他又搬來幾塊合適的積木繼續架高。

搭了一會兒，子沐搬來一些長方體積木，將它們分成兩份，然后首尾相接豎著架在“高樓”兩側。我問他為什么這么做，他說：“是為了保護我的房子，防止它倒下來。”此時的墊腳積木已經不能滿足他搭建6層高樓了，他又豎著擺放了一些圓柱體積木來增加高度，當他踩在這些圓柱體積木上時，不小心碰倒了“高樓”一側的長方體積木，差點砸到一旁的同伴。子沐趕緊下來，說道：“這不安全，我還是把另一邊也拆了吧！”他將拆下來的長方體積木一起架在圓柱體積木上，指著遠處的房子再次強調：“那是我家，我想跟我家搭得一樣。”

他用腳使勁晃動墊腳積木，說：“我發現圓柱體積木晃來晃去，站不穩，我還是把它們拿下來吧！”于是，他將圓柱體積木全部換成長方體積木。確保安全穩固后，他踩著墊腳積木將一個小方塊積木橫放在最高處，而后拿了一塊三角形積木幾次嘗試向上搭建，可每次踩在墊腳積木上時總是站不穩。最后，他靈機一動，先跪在積木上，然后慢慢起身，終于成功將三角形積木架上去了。此刻，一座6層的“高樓”巍然聳立在我的眼前。

（二）再挑戰搭建更高的樓層

游戲分享時間，我以子沐的“搭高樓”游戲為例，請幼兒思考如何安全解決積木搭高的問題，有的說踩椅子，有的說踩梯子……又到了游戲時間，子沐采納了踩梯子搭高樓的建議。一開始，他搬來了一個爬梯，說：“我還要搭和上次一樣的高樓，但今天我要挑戰更高的高度。”有了前一次的經驗，他很快就搭到了一定的高度，當站在平地上夠不著搭建時，他便開始使用爬梯。他抱著積木顫顫巍巍地爬上梯子，然后試圖站起來，可試了幾次都沒成功，他便坐在梯子上搭建。搭了一會兒后，他又夠不著上面了，便再次嘗試站起來搭，好幾次差點摔下來。休息一會兒，他說：“我一定會成功的！”說完，他再次起身嘗試。這一次，他終于穩穩地站在了爬梯上。他擺好手中的積木，自豪地說：“老師，我就是想讓你看到這個很高的‘樓房’。”

子沐取來兩塊三角形積木做屋頂，不過就在快成功時，“高樓”突然倒塌。看著散落一地的積木，子沐說：“一定是剛剛的積木有點不穩，不過沒關系，我還可以搭一個更穩的。”說著，他按照之前的方法重新搭建。這一次，他仔細檢查、調整每一塊積木的位置，很快“高樓”又搭出來了。他高興地說：“我成功啦！”

（三）換個方式挑戰不一樣的高樓

今天戶外游戲時，子沐說：“我今天還是搭高樓。”他今天邀請了廷偉一起搭建。他們搬來三塊長木板平鋪在地上，然后按照同樣的方法壘高了幾層，然后又在上面放了3排圓柱體積木，隨后按照一層木板積木、一層圓柱體積木的規律繼續向上搭建。搭建到一半時，子沐說：“老師，我們夠不到了，可以去拿一個梯子嗎？”我說：“可以，搬的時候要注意安全。”

不一會兒，他倆便搬來了爬梯。廷偉說：“我先上去試試。”他爬上去后發現爬梯有點搖晃便下來了。子沐說：“還是我來試吧！”他站上去后說：“只是有一點晃，沒事的！我昨天玩也是這樣的，我一點都不害怕。”而后，廷偉站在下面幫子沐遞積木，子沐很輕松地站在上面搭建，不一會“房子”就封頂了。子沐開心地說：“挑戰成功，昨天搭的高樓倒了，所以我想了個好辦法，這樣房子就很穩定也不會倒了。”

二、案例分析

子沐三次“搭高樓”游戲是自主生成的，在前兩次的游戲中，他遇到了一些問題。例如，第一次搭建中墊腳積木擺放方式及高度存在問題，導致不能順利站在上面；第二次搭建中單薄高聳的積木有倒塌的風險，站在爬梯上搭建極具挑戰。面對這些問題，他總能及時主動想辦法解決。我想，這應該跟他平時游戲時所積累的大量經驗有關，他的每一次嘗試都是對已有經驗的挑戰，也是不斷構建新認知經驗的過程。從第三次搭建中可以看出，當他遇到和前兩次同樣的問題時，他能迅速提取之前的構建經驗，及時調整狀態并游刃有余地解決問題。從幾次連續的觀察來看，在孩子連續幾次探索材料并形成比較全面的經驗之后，合作共玩也自然發生了。第三次搭建高樓時，子沐自然而然地選擇了與同伴合作，共同搭建，在滿足自發建構需求后，我們期待的學會合作、共事也自然發生。從幼兒的游戲中我看到了無限可能。

通過連續幾次游戲，我能明顯看到子沐的學習軌跡，良好的學習品質正在游戲過程中自然養成。第一，有計劃的游戲大大提高了游戲的質量。每一次游戲，子沐都會先做好游戲計劃，在游戲過程中也會一直圍繞這個計劃進行，游戲質量相對來說較高。第二，興趣和快樂是玩高質量游戲源源不斷的動力。俗話說：“興趣是最好的老師。”子沐的每次游戲就是源于他的興趣愛好，他在游戲中的神情和語言都透露出他是快樂的，有著愉悅的情緒體驗。第三，高度投入是幼兒有意義的學習發生的條件。子沐在游戲中專注又投入，從他的神態、動作等能夠看出，他對游戲有著較高的投入度。正是因為這種高度投入，他最終成功完成了一次次“高樓”搭建，并從中獲得了不少有益的經驗。第四，堅持的好品質在游戲中得以自然養成。子沐的每一次游戲并非一帆風順，遇到了不少困難，但他并沒有放棄，而是堅持探索，自然而然獲得了堅持的好品質。第五，解決問題的靈活性是發展思維能力的關鍵。子沐在游戲中遇到各種問題時能夠及時反思、假設并進行驗證，靈活調整方式方法，可見他的思維較靈活。第六，抗挫能力有助于提高幼兒的自尊心、自信心。在一次次遇到困難時，子沐都是信心滿滿，自豪地說“我有辦法”，從未露出沮喪的表情。即使再困難，他都堅持不放棄，越挫越勇，具有較高的抗挫能力和樂觀的心態。

三、案例反思

（一）教師是幼兒游戲的支持者、觀察者

為幼兒提供豐富的游戲材料。豐富的材料為幼兒創造性地游戲提供了無限可能，在這個過程中，幼兒是真正的游戲的主人，他們根據自己的興趣和需要自主游戲，不斷將游戲推向深度學習。

教師充分放手讓幼兒游戲，在游戲中發現幼兒的“閃光點”，讓良好的學習品質自然養成。當幼兒在游戲中遇到問題時，教師鼓勵幼兒自己發現問題、解決問題，并利用游戲分享的形式集思廣益，請所有幼兒參與其中，鼓勵他們共同基于建構研討，從個別經驗向集體經驗建構。

（二）相信幼兒是積極主動的學習者

充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的就是要為他們創造機會和條件，鼓勵、支持和引導他們去主動探究和學習，讓幼兒能從自己的問題和需要出發，并以自己的方式整合信息，形成自己的觀點和想法。幼兒是天生的熱情學習者，他們在游戲中積極主動、認真專注、不怕困難。教師唯有為他們創設有利于自然形成良好學習品質的機會和條件，終身可持續發展的種子才能在幼兒心中生根發芽，為其一生的發展奠定良好基礎。