研究性學習賦能幼兒戶外自然游戲

改變游戲的形式，換一種新玩法，孩子們又興致勃勃地沖進了戶外游戲之中。他們是研究者，以“研究員”的身份游戲，自主選擇游戲內容、計劃，認真觀察記錄，整理研究材料，調整研究思路……深度游戲，獲得了全面發展。本文作者將研究性學習引入戶外自然游戲，以觀察記錄為中心，從聯系生活、研制工具、研究數據、反思改進等方面完善戶外游戲組織策略和具體實施路徑，全力探索戶外游戲的新可能，為提高戶外游戲質量帶來了新啟發。

研究性學習是一種指向學習能力生成的學習模式。在這個過程中，幼兒自主選擇游戲內容、籌謀游戲計劃、實施游戲計劃、管理游戲進程等，通過發現問題、提出問題，從而提升解決問題的能力，促進知識能力自動構建，并獲得全面發展。兩年來，我們積極以研究性學習為指導，積極開展幼兒園戶外自然游戲實踐研究，并初步形成了以下實施路徑。

一、聯系生活，確定游戲主題

1.研究性學習倡導在生活中學習。面對幼兒完整的生活世界，從他們日常生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的課題，讓他們以雙重身份（研究者和被研究者）開展力所能及的研究。

把幼兒在日常生活中所關注的，與他們需求點和生長點鏈接，形成驅動其戶外自然游戲的主題，既能體現其主人翁的意識，也有助于激發他們的研究興趣。比如，他們的早餐情況、家庭勞動情況、體育鍛煉情況、親子閱讀情況等話題，都可以在適當的條件下轉化為戶外自然游戲的主題。

2.研究性學習方法多元。研究性學習通常有觀察法、比較法、實驗法、文獻資料法、參觀法和體驗法等。其中，觀察法是幼兒在研究性學習過程中較為常見且有效的方法，它包括單純的觀察和有記錄的觀察兩種方式。

我們在基于單純觀察的研究性學習中，為了實現活動目標、完成活動任務，往往根據研究需求選擇研究方法，讓幼兒在活動中親歷研究方法的選擇、體驗科學研究的過程，培養他們的研究意識和研究思維。

有記錄的觀察，是一種對現象觀察后記憶、表征、回放的過程，是幼兒主動學習的一種手段，既適用于室內活動，也可以拓展到戶外自然游戲。例如，在戶外尋寶游戲中幼兒發現同一棵果樹上的果子有的紅色深、有的紅色淺、有的是綠色，于是幼兒在記錄單上記錄了自己的觀察發現并分享給同伴。又如戶外美術欣賞活動中幼兒將收集到的自然材料用收納盒分類擺放，并進行記錄統計等。在這過程中需要注意的是，教師切忌包辦代替，可做必要的釋疑和引導。

二、研制工具，助力活動開展

有了方法的指引，接下來我們就應幫助幼兒按需研制工具——觀察記錄表，給予支架，助力幼兒基于觀察記錄表開展戶外自然游戲。如何設計觀察記錄表？這是一個工具研制的過程，也是一個學習研究的過程。在這個過程中單一記錄的方式，已經不能滿足幼兒的發展，幼兒的記錄方式可以更多樣化。

1.從幼兒的人數來看。可以是單個兒童的記錄，比如在戶外種養區，記錄本可以是一人一本，也可以是雙人或多人記錄在同一本記錄本上——根據主題的內容進行合作觀察記錄，這種類型的觀察記錄的內容比較具體。第三種方法就是小組記錄，這類觀察記錄的內容比較集中，比如大班幼兒探討小書包的秘密等，分組討論集思廣益，找出共同點并記錄下來。最后一種就是集體記錄，這種觀察記錄的方式比較傾向于統計、歸納，更加簡便快捷，比較適合幼兒集體合作或者師幼合作。

2.從記錄的形式上來看。可以用表格來進行記錄，在初期可以用這樣的記錄方式，幼兒能從中了解觀察記錄的規范性要求，掌握記錄的要素和方法。記錄本式的記錄，不同年齡的幼兒選擇不同的記錄方式，比如，大班幼兒可以盡量多采用記錄本式的記錄，這個年齡段的幼兒思維較活躍，太過條條框框的記錄方式并不適合，反而會束縛他們的思維發展。單一記錄紙式的記錄，在戶外自然游戲開展的過程中，有些活動并不適合幼兒拿著記錄本到處走，我們可以在幼兒園戶外場地的各個角落添置一些儲物小柜子或者小推車，放置一些記錄紙，便于幼兒活動到該地點自由取放，這樣非常有利于戶外自然游戲的開展。最后，可以是多種形式的組合記錄，這種記錄方式能給予幼兒更大的自主性。不同的記錄方式能大大調動幼兒的積極性與主動參與性，他們也不會因為單調的記錄形式，產生倦怠和無趣的消極情緒。

三、研究數據，推進活動深入

1.活動記錄應是伴隨幼兒探索過程進行的，是幼兒在充分探索的基礎上，記錄下活動過程中最關鍵、最有意義的內容。那么，活動記錄是不是什么都記呢？顯然不是。那么，哪些又是有必要記錄的呢？比如時間這一要素很重要，可以讓幼兒明確活動的歷程，尤其是必須進行連續多次的探索活動，他們可以借助時間的推移來對比觀察對象的前后不同，從而得出相關的數據信息。教師要引導幼兒記錄下探究的步驟，記錄每個步驟具體的情況或變化等，讓他們有資料可查，同時也可以給步驟編號，使每個步驟更加清晰明確。不管是成功或者失敗的結果，都應該記錄下來，這樣有助于增強研究活動的親歷性、研究數據的真實性，又為后續研究活動提供了可信的原始數據。在記錄本上記錄時，要引導幼兒按一定的順序性進行記錄，比如，按照本子的頁碼順序進行記錄，或者按觀察的順序進行記錄等。此外，引導幼兒在記錄的過程中將相同的內容進行歸類，讓活動的記錄更清晰更明確，真正地為他們共享信息和共同發展起作用。

2.活動中的記錄不僅僅是簡單的數據收集，還是幼兒經驗累積的記錄，也是幼兒成長發展的真實記錄。從他們的記錄中，我們可以得到很多驚喜和啟發，比如，在“顏色變變變”的美術游戲中有的幼兒用圓圈的大小來記錄顏料的多少，有的幼兒用點點的多少來記錄顏料的多少，有的用線條的長短來記錄等。又比如，在“采草莓”種植游戲中幼兒在記錄香味那一欄畫了很多粗細不一的線條，乍一看無法理解，在他分享交流的時候才知道，粗一點長一點的線條代表香味很濃，細一點短一點的線條則代表香味很柔和，沒有線條的則代表沒有什么香味，多么生動富有童趣的記錄方式。

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的建構，最好的辦法就是讓學習者到真實環境中去親身經歷，去感受、去體驗。在基于觀察記錄的幼兒園戶外自然游戲研究性學習中，多領域知識、技能的融合使用，有助于幼兒經歷完整的學習活動。

四、反思改進，拓展游戲延伸

這一環節的主要任務就是讓幼兒交流學習體驗，對自己在活動中的表現進行總結、反思。教師可適時進行多元評價，并通過生活游戲等多種活動形式將研究活動引向深入。比如，大班通過對自然物的擺弄和想象表述自己內心的故事，教師通過兩種不同要求的圖表，幫助幼兒由發現性講述（見表1）到提升性講述（見表2），創造了更多的表達機會，幼兒使用常見的形容詞等好詞好句，盡量把故事人物高興、悲傷等心情用不同的語氣、語調表現出來，不斷豐富故事內容，使其在交流中享受成功的喜悅，在交流中學會展示自我、學會傾聽別人。

教師要鼓勵幼兒多交流多分享，特別是對那些比較內向而羞于交際的幼兒，要鼓勵他們多溝通多交流。作為教師應該尊重他們的想法，腦子里沒有所謂的標準答案，也就不會框住他們的想法，如果我們一味地用成人的思維方式為標準來評價和引導幼兒，那就會禁錮他們的思維，甚至還會扼殺他們的想象力和創造力。如何為幼兒創造促進思維發展的戶外自然游戲條件和空間，如何使幼兒在戶外自然游戲中更好地發揮想象思維也是值得我們不斷思考的。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園戶外課堂的區域推進研究”（批準號為：D/2020/02/277）、2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“區域滾動推進幼兒園‘在自然中學習’的創新實踐研究”的階段研究成果。