有效兼顧教育活動中的情感與能力

隨著幼兒園教育各項改革的不斷深入，尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）都明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動”。我園以“編織孩子們快樂成長的夢想”為辦園理念，引領一線教師將先進的教育理念轉化為教師的教育行為，讓游戲滲透到幼兒的一日活動中，把游戲還給孩子。何謂“游戲”？每個人都有不盡相同的理解。一直以來，各種幼教理論對“游戲”的定義也不完全相同。我園以體育游戲為例，就此話題展開了園本教研活動。

一、自由討論：游戲的意義

教師1：游戲是一種符合幼兒身心發展要求的、快樂而自主的、自發性的活動，也是最適合幼兒年齡特點、受幼兒喜愛的活動形式。游戲還能使幼兒的人格得到尊重，心理需要得到滿足。

教師2：游戲是幼兒的基本活動，游戲是幼兒學習知識的一種有效途徑。游戲是一種積極的情感交往方式，可以引發幼兒的興趣。游戲是一種讓幼兒獲得愉快體驗的手段。

教師3：作為教師，我們要尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒最少的干預和最多的欣賞，支持幼兒游戲，實現幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發展。我認為，游戲是幼兒生活的一部分，生活活動要以游戲的方式進行。

教師4：幼兒園一日活動中有很多游戲，包括智力游戲、創造性游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲、娛樂游戲等。我園將游戲貫穿于幼兒的一日生活中，如晨間游戲、過渡游戲、戶外游戲/區角/墻體/民間游戲、領域游戲等。

教師5：在自主游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都由幼兒自己決定。游戲是屬于孩子自己的活動。我們的孩子在班級桌面玩雪糕棒，在活動室玩“水果蹲”，排隊時玩傳話游戲，離園等待時玩手指游戲。游戲是幼兒獲得愉快體驗的途徑。

通過教師談話，可以看出，教師對游戲都有著自己獨特的見解，以游戲為基本活動是國家對學前教育提出的新要求，也是時代發展的必然選擇。我園教師努力踐行以游戲為基本活動的理念，使游戲促進幼兒在體、智、德、美等各方面全面協調發展。在領域活動中，我園教師開展適宜幼兒的游戲活動，提升教育質量，達到很好的活動效果，但在實際工作中也遇到了一些問題。

二、案例分析：教師提出困惑

在游戲中，有些教師認為應該注重情感，有些教師認為要側重能力教育，意見產生了分歧。

郭老師：作為一線青年教師，在領域游戲的開展中，我遇到了很多問題。在一次活動中，孩子們都在練習單手肩上用力投擲，有一個孩子卻在用瓶子東敲敲、西敲敲，還把瓶子放在嘴里吹出“嗚嗚”的聲音。其他孩子看到他玩得很開心，都停止了活動，也跟隨他一起敲敲打打。而我的活動目標是練習單手肩上用力投擲，發展全身協調力。針對教學活動中出現的這個現象，我應該引導孩子們回到預設的活動中完成教學目標，還是讓孩子們體驗游戲的快樂呢？

教師1：案例提到了完成教學目標，這是我們在活動中的能力；讓孩子體驗游戲的快樂，這是活動中孩子的情感。《綱要》在教育內容與要求中指出，要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面和諧發展。情感滲透了尊重意愿，滿足需要，凸顯了自主自信的主體精神。能力是幼兒終身受益的品質。郭教師的困惑其實是情感和能力發生碰撞時需要如何做。

教師2：其實，幼兒的游戲不都是為了實現教師的預設意圖。我認為，幼兒在游戲中體驗快樂更重要，游戲的目的不應只是完成教學目標。《指南》指出，教育者要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求，要充分尊重幼兒的好奇心和學習興趣。幼兒在活動中體驗游戲的快樂更重要，而不是盲目地追求教學目標，所以教師不要打斷幼兒游戲。

教師3：我們不只要完成教學目標，更重要的是關注情感目標。《指南》在目標表述上較多地使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，體驗和情感排在了第一位。如果孩子都不感興趣，不愿意參與活動，怎么能完成教學目標？我認為，這個案例中幼兒的自發表現就是他們探索瓶子的多種玩法，既然孩子喜歡，那就讓他們去探索。

教師4：《指南》提出了32條教育目標和87條教育建議，目的就是讓教師明確活動方向。教育目標是幼兒園教育工作的出發點和歸宿，是一種有計劃、有目的的活動，教師就應該按照教育目標完成教學活動。案例中，我們應該采取合適的方法把孩子引回到投擲游戲中。

三、達成共識：情感和能力同樣重要

教師1：幾位教師都說到了案例中的關鍵——情感和能力，有的說能力更重要一些，有的說情感更重要一些。案例中，如果我們把孩子的敲敲打打和投擲結合起來，就可以很好地兼顧情感和能力。我們在組織活動時也都非常注重情感和能力，情感和能力的培養是相互融合且可以同時存在的。

教師2：我認同在活動中情感和能力都很重要。我們都知道，幼兒園教育應“以游戲為基本活動，關注幼兒的個性發展”。案例中的突發事件就是孩子們的個性體現，教師作為合作者、支持者和引導者，應以幼兒為主體，并在孩子無助的時候給予引導。但是，案例中的幼兒已經參與到敲敲打打中，并從中獲得了樂趣。教師在給予幼兒尊重的同時，要引導他們完成目標，能力得到提升。

教師3：其實，我們開展領域活動的終極意義是促進幼兒全面、健康、和諧發展。游戲是一種幼兒獲得愉快體驗的手段，案例中的游戲對幼兒的身體、智力、創造力、情感等方面都起到很好的促進作用。游戲中，幼兒情感和能力的培養是教師能同時照顧到的。

教師4：活動中，教師可以從幼兒的角度出發。孩子們對敲敲打打很喜歡，教師就可以順著孩子的想法，變換游戲形式，把敲瓶子、吹瓶子融入到投擲游戲中，讓孩子們在愉快的情緒下鍛煉投擲能力。這樣不僅激發了孩子們的興趣，更能完成教育目標，有效兼顧情感與能力的培養。

教師們總結討論內容，并提出相應的對策。情感和能力同樣重要。那么，怎樣做才能既完成能力目標，又實現情感目標呢？在教師的實際工作中，有沒有什么更有效的方法呢？活動的最后，幾位老師結合親身經歷表達了各自的觀點。

教師1：在幼兒園教育中，教師通過創設寬松、和諧的情感環境，最大限度地滿足幼兒的情感體驗并促進其能力發展。

教師2：我來說一說在實際工作中遇到的真實案例，我覺得自己有效兼顧了情感與能力的培養。一次美術活動的主題是“畫秋天”，情感目標是感受秋天的美，能力目標是將自己觀察到的秋天的特征表現在畫紙上。當我們去室外觀察秋天時，孩子們特別興奮，本來設計觀察五分鐘后回到活動室，把看到的景色畫下來。可是，孩子們在觀察過程中爭先恐后地大膽表達自己的想法：“秋天樹葉變黃了。”“秋天樹葉落下來了。”“秋天來了，天上的白云被風吹得好像在跳舞。”……看到孩子們積極主動參與到觀察秋天的活動中，我并沒有打斷他們，而是鼓勵他們把看到的現象用語言表達出來。雖然在這次活動中，孩子們沒有在畫紙上把秋天畫下來，沒能完成能力目標，但他們迸發出的興趣和熱情是很難得的，我不想打斷他們。在觀察過程中，孩子們感受到了秋天的美，其想象力和語言表達能力都得到了發展。我相信在二次活動中，孩子們筆下的秋天會更完美！

教師3：記得在一次科學活動“奇妙的影子”中，我定下的情感目標是對探索影子的活動產生興趣，提高細致觀察力；能力目標是相互合作，繪畫出影子的輪廓。當我們到室外繪畫影子時，孩子們都很好奇，十分細致地觀察影子。在繪畫過程中，大部分孩子都在認真繪畫，但有兩個孩子偏離了能力目標，開始玩互相踩影子的游戲，他們互相追逐著，十分開心。看到他們積極參與到踩影子游戲中，我并沒有打斷，而是讓他們繼續游戲，并鼓勵其用語言形容跑動的時候影子所發生的改變。有的小朋友說：“當我跑的時候影子也跑了！”還有的孩子說：“我把手伸起來的時候，影子也會把手伸起來。”孩子們對影子產生了濃厚的興趣，紛紛做出不同的姿勢并進行觀察。這時，小朋友們畫出來的影子更加生動形象了。在本次活動中，孩子們不僅感受到了快樂，更重要的是畫出了不同形態的影子。孩子們在踩影子游戲中感受到了影子的變化，擺出的姿勢更加豐富，畫出的影子也更加生動形象。

教師們在研討中找到了解決問題的方法，實現了領域游戲的有效性，提高了教學水平和教育質量。教育理念的落實關鍵在教師，理論與實踐相融的教研才是有效的教研。我園教師全面落實《綱要》《指南》精神，讓游戲扎根在幼兒心田，讓游戲成為幼兒領域活動的主旋律，促進幼兒全面和諧發展。在日后的教研工作中，我們將不斷努力，重視學習與反思，學會用扎實的理論基礎指導日常工作的開展，讓孩子們受益。