幼小銜接視角下大班幼兒學習品質培養策略

一、問題的提出

幼兒教育作為基礎教育的起始階段，也是終身教育的奠基階段。由于幼兒園的幼兒與小學的兒童處于不同的發展階段，兩者在一日活動（課程）安排、師生關系、學習方式和要求等方面存在較大差別。《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出，學習準備是幼兒入學準備的重要內容之一，涉及幼兒學習品質的培養，包括好奇好問、學習習慣、學習興趣和學習能力等。做好學習準備對幼兒順利過渡到小學有著極其重要的意義。

在與小學低年級教師的聯合教研中，小學老師反饋，一年級新生在學習方面普遍存在一些問題。例如，孩子“坐不住”，學習專注力、計劃性、獨立思考能力、解決問題能力、規則意識等都有待提高；大部分孩子需要成人的監督，自我管理能力不足。為此，我們有必要有針對性地培養幼兒良好的學習品質。在我院開展邕寧民間游戲課程的實踐和探究中，民間棋類游戲以其豐富多樣的內容、靈活多變的形式、簡單易懂的規則等深受幼兒的喜愛，對學前階段幼兒思維能力、學習習慣、學習興趣、想象力等方面的培養以及良好心理素質的形成，都有著顯著的促進作用。

本文以我院教師指導大班幼兒進行邕寧民間棋類游戲的實踐策略為例，循序漸進地培養幼兒良好的學習品質，為其進入小學做好學習準備，使其快速適應小學的學習和生活。

二、學習品質含義和構成要素

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“重視幼兒的學習品質……要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”馮曉霞教授認為，學習品質由主動性、目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象和創造力、好奇心、專注度、獨立性等八要素構成?？梢?，學習品質是幼兒在獲取知識技能過程中的一種穩定的傾向、態度、風格等一系列心理和行為特征。

三、運用民間棋類游戲培養幼兒良好學習品質的指導策略

（一）以立體式民間棋類游戲空間為支持，引發幼兒的好奇與興趣，激發其主動學習的動力

環境是幼兒學習的中介和橋梁。為此，我園教師在邕寧民間棋類游戲課程的實踐和探究中創生出了豐富的立體式民間棋類游戲空間，有各種直立式、收納式、便攜式、百變式棋盤，可站或坐在桌旁、立在墻邊、鋪在地面進行對弈，可在室內也可在戶外進行游戲。操作性和藝術性兼顧的立體式游戲空間，極大地調動了幼兒的好奇心，滿足了幼兒個性化游戲的需要。

好奇心作為幼兒活動中最基礎的情感，對促進幼兒的注意力、探究力和堅持性行為的發展非常重要。對幼兒的入學準備和終身學習與發展有著深遠意義。秋季學期開學剛搬到三樓的大班幼兒，看到了上一屆大班留下的民間棋長廊上的棋譜，有他們之前就熟悉的吃粉棋、五星棋、牛角棋，也有好幾種他們沒玩過的棋。于是，在好奇心的驅使下，新的大班幼兒很快就掀起了新一輪民間棋類游戲探究活動。同時，班級棋類區角中豐富的棋具和有層次的玩法，吸引著幼兒與同伴、與老師相互學習與交流。

（二）以有梯度的棋類游戲為基本活動，培養幼兒堅持專注、不怕困難的品質

進入小學以后，學科式的學習多以集體講授的形式完成，這對幼兒的堅持專注力提出了更高的要求。因此，在大班幼小銜接關鍵期，有意識地培養幼兒堅持專注的能力尤為重要。邕寧民間棋類游戲為不同發展能力的幼兒提供了有梯度的游戲支持，能面向大班幼兒設定特定的挑戰難度，支持幼兒經過多次探索獲取對弈經驗和認知經驗，從而促進幼兒的專注力逐步提升。

在播棋中，播“種”的方式影響著最后的收獲，收獲的多少決定著對弈的輸贏。大班幼兒在初期剛了解播棋規則時，收獲更多靠的是“運氣”，但在反復多次的對弈后，幼兒自然而然地發現，每一步如何選“地”播種，都會影響到自己的收獲。因此，為了收獲更多的種子，幼兒每一步必須深思熟慮，此時靠的不是運氣，而是思考和推理，以及對對方的預判。對弈雙方幼兒在反復的輸贏之中不斷反思自己的戰術，付出的是耐心和努力，以及勝不驕、敗不餒的勇氣。在此過程中，幼兒堅持專注做事的經驗逐漸豐富起來，克服困難的品質亦得以逐步養成。

（三）以探究式學習為核心，提升幼兒獨立思考、解決問題的能力

獨立思考、解決問題的能力是幼兒終身學習與發展的重要基礎。我園以探究式學習為核心，在探究過程中以邕寧民間棋類游戲為載體，引導幼兒通過提問、討論、操作等提升獨立思考、解決問題的能力。

西瓜棋的原定規則是圍住對方一子，無路可走便可吃子。在對弈中，大班幼兒發現，還有圍住對方兩子、三子甚至四子的情況，這種情況下可不可以吃子呢？幼兒紛紛向教師求助，教師智慧地把問題交回給他們討論。少部分幼兒支持原定規則，但大部分幼兒支持修改規則，并建議將規則改為只要圍住對方不能動，不管圍住幾顆子，都可以吃子。通過舉手表決后，幼兒決定先在班級試行新的規則。接下來的幾天，在新規則的使用下，幼兒發現了越來越多的圍法：“3圍3”“4圍2”“4圍3”“3圍4”……幼兒發現了棋游戲規則的可變性和趣味性，在合作與探究中確立了新的規則，還自發地把各種吃棋的方式繪畫記錄下來，粘貼到棋類游戲區角。幼兒通過討論、實踐驗證、分享，收獲的是創新的西瓜棋規則，養成的是受益終身的獨立思考和解決問題能力。

（四）以正強化為主導，引導幼兒有計劃地做事

正強化是指在幼兒出現適宜的、正確的行為時，給予幼兒一個刺激，即鼓勵。在心理學中，正強化的原理常常被用來激勵人們努力學習與工作。大班幼兒的計劃意識還不穩定，普遍存在“計劃中斷”“計劃改變”等問題。教師要基于幼兒的年齡特點分析計劃不能持續的原因，適時給予支持，提供經驗支架，并善于運用正強化的方式表揚、鼓勵幼兒堅持執行計劃，促進幼兒內化做計劃的經驗。

例如，睿睿和幾個小伙伴制訂了一個“吃粉棋地毯”的計劃，并向全班宣布了他們的“大計”，教師雖發現計劃不完美，但也及時給予了正強化式的表揚。在睿睿的主導下，幼兒進行了分工合作：小京負責帶地毯，凱凱負責帶棋子，睿睿負責畫棋盤。第二天，小京按計劃帶來了媽媽閑置的瑜伽墊，凱凱帶來了三個不同顏色的小車做棋子以及一個大方盒子做色子。三個小伙伴在活動時間爬到瑜伽墊上翻滾了半天，然后把墊子和車子丟在一邊，去玩別的游戲了。計劃中斷，沒能繼續下去。教師找來了睿睿和他的小伙伴了解情況，原來他們不知道怎么畫棋盤，瑜伽墊太大超出了他們的能力范圍。于是，教師引導幼兒再次分析計劃，細化畫棋盤需要的工具與材料，以及獲取這些工具與材料的方法，使他們的計劃更具體和豐富。對大班幼兒來說，借助外力還存在一定的難度。最后，睿睿和小伙伴們決定共同完成。幼兒每完成一小步計劃，教師都及時給予正強化式的表揚和鼓勵。最終，“吃粉棋地毯”大計得以實現。教師既鼓勵了幼兒堅持做計劃、自覺有序地執行計劃，又幫助了幼兒逐步構建了制訂和實施計劃的思維方式，養成自主做計劃的良好學習品質。

綜上所述，以邕寧民間棋類游戲為載體，有效地促進大班幼兒好奇好問、積極主動、堅持專注、不怕困難、獨立思考、有計劃地做事、感受與表達、想象與創造等良好學習品質的養成，為大班幼兒順利過渡到小學的學習與生活以及終身發展奠定了良好基礎。

本組論文系“幼兒園‘立體式’民間游戲課程的開發與實踐”研究的階段性成果，該成果獲得了2022年南寧市基礎教育教學成果二等獎。