民間游戲資源的開發與運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”民間游戲作為傳統文化的一部分，以其獨有的價值在幼兒教育中起到十分重要作用，是幼兒園不可多得的教育資源。民間游戲有著濃郁的娛樂性和趣味性，符合幼兒具有活潑好動和強烈的好奇心的年齡特點。幼兒在玩民間游戲時，其體能、社會性、語言表述能力、感知能力等都得到了鍛煉。我們以大班體育游戲“搶花炮”為例，探尋民間游戲資源在幼兒園游戲課程中的開發和運用。

一、本土民間游戲資源探究

民間游戲來源于幾代人的現實生活和勞動，貼近生活，貼近自然，有著鮮明的地域特色，是感受和傳承本土生活和文化的絕佳素材。但是，大部分民間游戲與幼兒當下的生活都有一段距離。我們在關注民間游戲素材的同時，更要關注幼兒當下的生活，不斷探索優化游戲內容及游戲玩法，與幼兒共同創生出富有時代特點的舊游戲新玩法。

（一）廣泛搜集民間游戲資源

邕寧地處于邕江河畔，歷史悠久，有著豐富的民間民俗活動，如春牛舞、壯鄉八音、搶花炮等，為我們開展民間游戲課程奠定了堅實的基礎。

為了更好地開發和利用現有的民間體育游戲“搶花炮”，我們通過網絡搜集、查閱資料、現場采風等方式，收集到邕寧一些村鎮關于“搶花炮”的原始資料。我們還深入現場觀看“搶花炮”，感受其激烈爭搶的場面，并走訪當地老人，了解“搶花炮”獨特的表現形式及文化精髓。

（二）傳統體育活動“搶花炮”

“搶花炮”是邕寧區一項傳統民間體育運動，距今已有幾百年的歷史。“搶花炮”具有濃郁的本土特色，集體育、娛樂、觀賞于一體，是邕寧傳統體育活動特色名片。每年春節期間及農歷二月二，邕寧一帶的村鎮都要舉行“搶花炮”并進行祭祀活動，以此祈求風調雨順、五谷豐登。傳統的“搶花炮”是爭搶、對抗比較激烈的體育活動，場地設在開闊的田間地頭，沒有明確的界線；“炮頭”是歷年流傳下來的，利用銅或鐵制作的圓環，特別精小；參與“搶花炮”的人數和形式沒有限制，單人、雙人或團體皆可；“搶花炮”沒有具體的規則要求，搶的人只要遵循基本的道德要求就可以了。

二、本土民間游戲資源的開發

（一）優化游戲資源

我們本著安全性、科學性、適宜性、趣味性等原則，不斷優化游戲資源。根據這些原則，我們發現傳統的“搶花炮”游戲使用了真實的鞭炮，對抗爭搶較為激烈，且爭搶沒有具體的規則、人數、時間要求，也沒有設置固定的場地，這些不確定因素具有一定的危險性，不太符合幼兒的年齡和動作發展特點。因此，我們在運動場地、游戲材料、參與人數及玩法規則等方面進行了深度挖掘、探索與優化，力求在保持原有鄉土文化特色的基礎上，做到生活化、兒童化、趣味化。

1.優化游戲材料。我園設置了專門的“搶花炮”場地：在幼兒園操場上設置了長25米、寬18米的游戲場地，場地兩底端各設有一個炮臺區（類似籃球場），炮臺用色彩鮮艷的材料制作而成，而花炮則用柔軟的填充物和紅布制作（類似成人拳頭般大小），參賽隊員比賽時戴的壯族頭巾里放有保護材質海綿。

2.改編游戲規則與玩法。游戲設有裁判，雙方都要聽從裁判的裁決，裁判根據游戲規則吹哨開始游戲和停止游戲。一場比賽有兩個隊參加，每隊上場人數為6～8人。一場比賽時間為10分鐘，分為上、下半場進行，每半場用時5分鐘，還有中場休息時間，時間符合孩子的身體承受度。對抗過程中，雙方只能攔截，不能有抱、拉、推等身體觸碰，禁止進入炮臺區攔、搶等。我們通過限定人數、限定時長、限定動作規則等，減少了游戲的對抗性，增加了安全性、適宜性及科學性。

3.創編游戲兒歌，增加趣味性。游戲開始，雙方隊員穿插著手拉手在中線站成一排。裁判一只手舉著花炮一只手拉著隊員，帶領隊員邊往圈內走邊念：“卷卷卷，卷花炮，卷出一個大花炮。”當卷成一個“大花炮”后，所有人一起蹲下，同時發出“噓”“砰”的聲音。裁判隨即向空中拋出花炮，雙方隊員開始爭搶花炮。幼兒在充滿韻律的兒歌聲中更專注地投入到“搶花炮”游戲中。

4.優化比賽禮儀，提高觀賞性。游戲開始和結束，雙方隊員各自排列隊形面對面走到場地中央和對方握手鞠躬并說“向你學習”“請多指教”等文明問候語。這種列隊進場方式及禮儀，與成人正規的賽事接近，讓幼兒在“搶花炮”比賽中知道尊重對手，懂得謙卑的體育精神，同時增加了比賽的觀賞性，更激起小、中班幼兒的參與興趣。

（二）創編適合不同年齡段的游戲玩法

我們針對不同年齡階段幼兒的游戲水平，對“搶花炮”游戲的規則、動作等進行分解、設置創編符合幼兒年齡特點的游戲。大班幼兒喜冒險、愛挑戰，富有競爭意識的個性，“搶花炮”游戲正好滿足他們的個性特點，因此可設班級團體賽——“搶花炮”比賽成為最受大班幼兒歡迎的運動會賽事之一。小班開展“撿花炮”和“點花炮”游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。中班開展游戲“福娃送花炮”，發展幼兒快速跑能力，鍛煉其力量和耐力。教師根據幼兒的不同特點和不同層次，靈活調整游戲目標，創編的游戲都有關聯性和發展的持續性，幫助幼兒在原有水平上得到了相應的提高。

三、民間游戲資源的深度運用

民間游戲不僅能優化課程資源，還能促進幼兒深度學習。教師只有正確理解幼兒游戲活動與幼兒園課程的關系，才能保障游戲成為幼兒園的基本活動，最大限度地助力開發和運用游戲資源。

（一）融入幼兒園課程

邕寧有著豐富的棋類游戲、體育游戲等，基于幼兒園活動即課程的特點，我們探究民間游戲融入幼兒園游戲課程，成為幼兒愛不釋手的游戲素材和游戲課程資源。

每年春節或農歷二月二，幼兒和父母回鄉下老家過年或走親訪友，目睹了原生態的“搶花炮”，激發了探究游戲和參與游戲的欲望。基于幼兒對本土民間游戲的興趣和探究，教師順勢而為，與幼兒共同創生了新的民間游戲課程“我要參加搶花炮”。在幼兒探究游戲過程中，教師以開放性討論、鼓勵性語言、啟發性問題支持幼兒自主探究，積極體驗競賽游戲的冒險與挑戰，實現了游戲與課程的自然融合。

（二）融入家庭親子活動

家長資源是幼兒教育中的重要組成部分，也是幼兒教育獲得成功最重要的因素之一。在民間游戲實施過程中，我們不斷豐富和拓展家長參與民間游戲的形式，如親子運動會、親子趣味游戲、家委會等常態化活動，以及祖輩進園表演民間游戲、家長志愿者服務日等獨特化活動，讓家長了解本土民間游戲。通過邀請家長進園參與游戲、讓幼兒帶著游戲回家的方式，家長不僅成為游戲資源的優化者、參與者，更成為游戲活動的組織者、實施者。民間游戲走進了家長的心里，成為連接孩子感情的紐帶，親子關系更加融洽，情感加深，高效陪伴促進幼兒全面發展。

（三）融入社區、小學等

近年來，我院的民間游戲課程日漸成熟，教師還帶著舞龍、舞獅、“搶花炮”等民間游戲表演隊走進了其他幼兒園，走進了社區、小學。如今，我園的民間棋、“搶花炮”等游戲在本地幼教界名氣越來越大，民間游戲影響力的范圍也從本地擴展到了外地，傳遞本土民俗傳統文化的同時，更激發了幼兒愛家鄉的強烈情感。