民間游戲資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究

編者按：山歌嘹亮。花炮搶得正激烈。廣西邕寧，民間文化爭(zhēng)奇斗艷、精彩紛呈，搶花炮、嘹羅山歌等最是惹人愛(ài)。這些不可多得的寶貝蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。2012年始，邕保持續(xù)不斷地挖掘利用民間課程資源，優(yōu)化幼兒園課程，遵循“鄉(xiāng)土文化與兒童經(jīng)驗(yàn)共融共生”的原則，“搶花炮”融入幼兒園晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)；嘹羅山歌變成孩子們?cè)S多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“氣氛組”；民間棋類游戲進(jìn)入?yún)^(qū)角，是孩子們又一個(gè)快樂(lè)的小伙伴……由此，邕保建構(gòu)成了立體式的民間游戲課程實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展，豐富了民間游戲課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用、課程創(chuàng)新方面走出了富有特色的道路，為其他地區(qū)優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)提供了新思路、新經(jīng)驗(yàn)。

廣西南寧市邕寧區(qū)是壯族文化發(fā)源地之一，在世代發(fā)展的過(guò)程中形成了獨(dú)有的文化特色和民俗習(xí)慣。邕寧民間流傳著許多具有民族特色和鄉(xiāng)土氣息的民間游戲，在傳承民族文化方面發(fā)揮著重要的作用，也是幼兒園游戲課程建設(shè)的重要資源。

2012年以來(lái)，廣西南寧市邕寧區(qū)直屬機(jī)關(guān)保育院（以下簡(jiǎn)稱邕保）進(jìn)行邕寧民間游戲融入幼兒園課程的研究。基于多年來(lái)對(duì)邕寧游戲資源的深度挖掘，邕保遵循“鄉(xiāng)土文化與兒童經(jīng)驗(yàn)共融共生”的原則，持續(xù)推進(jìn)邕寧民間游戲融入幼兒園課程的實(shí)踐研究，形成了立體式的民間游戲課程實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展，豐富了民間游戲課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了較大影響。

一、課程背景

（一）文化傳承的需要

黨的十九大報(bào)告中指出：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。”在當(dāng)今多元文化發(fā)展的浪潮下，面對(duì)外來(lái)文化的沖擊，如何保有本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承與發(fā)揚(yáng)下去，值得我們深思。基于鄉(xiāng)土文化開展幼兒園游戲課程的開發(fā)與實(shí)踐，將邕寧優(yōu)秀民間游戲融入幼兒園課程，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，也是繼承和發(fā)揚(yáng)邕寧優(yōu)秀民族文化的重要途徑之一。

（二）課程建設(shè)的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”很多幼兒園在民族文化實(shí)踐課程的研究與開發(fā)方面有諸多嘗試，但是方式僵化，浮于表面，僅僅滿足于形式上的模仿與復(fù)古，沒(méi)能深入挖掘本土資源的教育價(jià)值并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，未能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，課程育人、文化育人的重要價(jià)值發(fā)揮不足，傳統(tǒng)民間游戲的傳承無(wú)法體現(xiàn)出新時(shí)代的創(chuàng)新。

（三）教師成長(zhǎng)的需要

從幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，研究邕寧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將邕寧民間游戲融入幼兒園活動(dòng)，使之更富有層次化、多元化，不僅能豐富幼兒園課程，還能讓教師在研究過(guò)程中通過(guò)各種教研活動(dòng)提高整體素質(zhì)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

基于上述思考，進(jìn)行幼兒園游戲課程的開發(fā)與實(shí)踐，具有重要的意義。

因此，本研究聚焦問(wèn)題如下：1.基于邕寧本土資源進(jìn)行幼兒園游戲課程的開發(fā)；2.課程實(shí)施中促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成；3.讓教師成為課程開發(fā)的主體，改變教育教學(xué)觀念與行為。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程

自2012年開展民間游戲課程研究以來(lái)，經(jīng)歷了四個(gè)重要時(shí)期。

1.課程特色初顯期（2012—2018年）。進(jìn)行南寧市教科所“十二五”規(guī)劃課題《邕寧民間民俗文化融入幼兒園課程的實(shí)踐研究》的研究，結(jié)題被南寧市教科所評(píng)定為B級(jí)，獲南寧市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。該階段引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)邕寧民間民俗文化并產(chǎn)生濃厚的興趣，形成具有鮮明民族特色的園本課程。但這只是形式上的模仿與復(fù)古，沒(méi)能深入挖掘本土資源的教育價(jià)值并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，幼兒被動(dòng)接受教師制訂的活動(dòng)玩法和規(guī)則，未能在自主學(xué)習(xí)中獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也未能獲得個(gè)性化發(fā)展。

2.課程意識(shí)萌芽期（2018—2020年）。進(jìn)行南寧市教科所“十三五”規(guī)劃課題《邕寧民間棋游戲融入幼兒園游戲課程的實(shí)踐研究》的研究，結(jié)題獲南寧市教科所評(píng)定為B級(jí)。該階段的研究立足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，形成以幼兒探究性的“學(xué)”為中心、以教師的“教”為支持、以邕寧優(yōu)秀文化資源為依托的學(xué)習(xí)模式。基于各種民間游戲，幼兒在解決一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的“問(wèn)題”當(dāng)中，探索發(fā)現(xiàn)、感受人文、觸摸社會(huì)、互動(dòng)交流，獲得全面發(fā)展。

3.課程建設(shè)實(shí)踐期（2020—2021年）。2021年3月，邕保入選“南寧市基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)基地幼兒園”，遵循“鄉(xiāng)土文化與兒童經(jīng)驗(yàn)共融共生”的原則，持續(xù)推進(jìn)邕寧民間游戲課程實(shí)踐研究。從幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)與未來(lái)學(xué)習(xí)如何科學(xué)銜接的角度進(jìn)行思考與實(shí)踐，形成挖掘與運(yùn)用邕寧民間游戲資源的五個(gè)基本原則：生活化、科學(xué)化、兒童化、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性。創(chuàng)造性地提出“一核三步四體六面”的幼兒園“立體式”民間游戲課程模式，形成“體驗(yàn)—研究—實(shí)踐”的課程實(shí)施路徑。

4.總結(jié)推廣期（2021—2023年）。幼兒園民間游戲園本課程的開發(fā)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)受市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，多次面向南寧市各類幼兒園做成果展示和匯報(bào)；深入20多所園（校）建立合作推廣關(guān)系，依托入園（校）參訪、專題報(bào)告、成果展示等方式進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，檢驗(yàn)成果的適用性與可發(fā)展性；輻射引領(lǐng)幼兒園教師3000多人次，成果推廣應(yīng)用效應(yīng)及影響力大。《幼兒園“立體式”民間游戲課程的開發(fā)與實(shí)踐》獲得2022南寧市基礎(chǔ)教育成果評(píng)定二等獎(jiǎng)。

三、課程目標(biāo)

課程發(fā)展的總目標(biāo)為：對(duì)本土文化感興趣，感受優(yōu)秀邕寧民族文化，體驗(yàn)民間游戲的豐富內(nèi)涵，在探究與實(shí)踐民間游戲的過(guò)程中增強(qiáng)體質(zhì)，獲得交往技能、思維能力、語(yǔ)言能力、探究能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。發(fā)揮課程“知民間游戲、曉傳統(tǒng)文化、成良好品質(zhì)”的育人價(jià)值，培養(yǎng)“樂(lè)游戲 慧學(xué)習(xí)”的新時(shí)代兒童。

四、課程實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)“立體式”民間游戲活動(dòng)空間

例如，在創(chuàng)設(shè)邕寧民間棋長(zhǎng)廊中，投放研發(fā)的直立式墻面棋盤、收納式墻面棋盤；在區(qū)角中投放研發(fā)的百變民間棋盤、毛巾棋盤、行走的棋盒、卷軸式桌面棋盤；在戶外投放研發(fā)的直貼式地面棋盤、地毯式地面棋盤、繩索式地面棋盤。“立體式”民間游戲活動(dòng)空間，滿足了不同層次、不同需要的幼兒開展民間棋游戲。富有濃郁邕寧民間棋游戲氣息的多元的游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）家、園、校、社四主體聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

家園聯(lián)動(dòng)，幼兒與祖輩、父輩“齊玩”民間棋類游戲，“創(chuàng)玩”自己設(shè)計(jì)的游戲，使民族優(yōu)秀文化得到了認(rèn)同與接納；園校聯(lián)動(dòng)，以幼兒熟悉的游戲?yàn)榧~帶，幼兒園與小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，共研雙向銜接，助力幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)；園社聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮地理環(huán)境和人文環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒多方面感受民間游戲的魅力。

（三）民間游戲與一日活動(dòng)相融合

將邕寧民間游戲作為“既定元素”貫穿于幼兒園課程，將它蘊(yùn)含的特殊教育價(jià)值與五大領(lǐng)域活動(dòng)相融合，讓幼兒在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中親密接觸，感受邕寧民間游戲的魅力，培育對(duì)邕寧文化的認(rèn)同。幼兒經(jīng)歷了“帶入體驗(yàn)—選擇模仿—?jiǎng)?chuàng)意、個(gè)性表達(dá)”，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（四）整合創(chuàng)新展開主題活動(dòng)

主題課程實(shí)施過(guò)程關(guān)注的是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是多種活動(dòng)、多種途徑相互配合的過(guò)程。以邕寧民間游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展和問(wèn)題關(guān)注，預(yù)設(shè)邕寧民間游戲主題內(nèi)容，分析其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，確定基本線索，形成網(wǎng)絡(luò)，將多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合在一起，讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)交流、游戲體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

五、課程實(shí)施結(jié)果分析

（一）促進(jìn)了邕寧優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展

將邕寧民間游戲資源引進(jìn)幼兒園，關(guān)注的是邕寧民間游戲在幼兒園課程中的有效融合和滲透、創(chuàng)新、發(fā)展。課程活動(dòng)在內(nèi)容與資源構(gòu)建上，以流傳于邕寧的民間游戲?yàn)橹鳎w了民族自信、民族智慧、民族藝術(shù)等諸多內(nèi)容，幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)中無(wú)痕對(duì)接了邕寧優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。幼兒在豐富、多元的游戲中認(rèn)識(shí)民間游戲，“學(xué)玩”“暢玩”民間游戲，還通過(guò)“小手拉大手”的方式與家里的祖輩、父輩“齊玩”民間棋游戲。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深刻領(lǐng)悟，表明民族優(yōu)秀文化得到了認(rèn)同與接納，激發(fā)了他們的自豪感和自信心。此外，在一次次家園“小手拉大手”活動(dòng)當(dāng)中被“喚醒”的祖輩、父輩也獲得了發(fā)展，作為邕寧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的邕寧民間棋游戲得到的不只是傳承，還有創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）有效促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

實(shí)踐證明，邕寧民間游戲課程的開展能有效促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。例如，在玩民間棋游戲的過(guò)程中，能抗得住反復(fù)“錘煉”，坦然面對(duì)自己輸贏的，這叫淡定；棋子離手后，“落子應(yīng)無(wú)悔”，這叫有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)；面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，敢于迎接挑戰(zhàn)，這叫勇敢、不怕困難……幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)變得透明，不再是空洞的話語(yǔ)，有了具體的形象。一系列精彩的民間游戲激勵(lì)著幼兒主動(dòng)去嘗試、去挑戰(zhàn)。邕寧民間游戲課程的開展過(guò)程，也成為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“養(yǎng)成”過(guò)程。

（三）教師教育教學(xué)觀念得到更新，教育行為得到提高

在課程實(shí)施中，教師成為課程開發(fā)的主體。教師首先要對(duì)邕寧民間游戲背后豐富的教育價(jià)值進(jìn)行挖掘、認(rèn)知，然后在多次游戲活動(dòng)中與邕寧民間游戲進(jìn)行“對(duì)話”，獲得真實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)，在“體驗(yàn)—研究—實(shí)踐”的課程實(shí)施路徑中實(shí)現(xiàn)價(jià)值養(yǎng)成。這個(gè)過(guò)程能使教師獲取更多的教育教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，有助于教師準(zhǔn)確把握邕寧優(yōu)秀民族文化的內(nèi)涵，提高教師對(duì)邕寧文化的欣賞能力、表現(xiàn)能力，全面提升教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。