讓生態文明之花開遍幼兒園

“為什么不能把垃圾扔在地上？”“為什么不能踩踏草坪？”“為什么這樣做會破壞環境？”“為什么破壞環境會影響到動植物？”“為什么動植物滅絕會跟我有關？”……是啊，為什么生態環境和每一個“我”有關呢？幼兒可以真正理解這個問題的答案嗎？換言之，幼兒可以真正接收到這個問題的答案嗎？

幼兒教師苦于周身生態資源有限，惱于生態文明教育只能紙上談兵，談著談著，似乎“紙”也不夠了，“兵”也沒練好。

幼兒的惑，在于不明原因；教師的愁，在于立得過高。說到底，是從根本上理解生態文明教育內涵的問題。

若將生態文明四個字想得太大、太空，站在倒金字塔底端遙望頂部碩大石臺，摸不著頂，又對腳下石階視而不見，終是以頭搶壁，直呼登頂之路困難重重。

2022年，《生態文明教育促進辦法》提出：幼兒園應結合幼兒年齡特點和接受能力，啟蒙幼兒認識自然環境，培養珍惜自然資源、關心和愛護生態環境的意識和生活習慣。其實，幼兒生態教育無須戈壁種樹，當是立足于幼兒尚處在啟蒙階段的實際，從生活點滴出發，可以是制作警示牌來保護一株小草不被踐踏，可以觀察塑料袋的分解過程，可以收集洗手時的水澆花……以此實踐活動來培養幼兒形成良好習慣，進而培養幼兒的生態文明意識，讓幼兒與自然建立聯系，產生歸屬感。牢固了地基才能建造高樓，否則如空中樓閣，懸而未穩，達到生態文明建設的目標又從何談起呢？

本期熱點論談，我們將與大家一同探討。

專家連線

對話人：宮盛花 齊魯師范學院學前教育學院教育學博士、教授，美國內布拉斯加林肯大學訪問學者，山東省基礎教育評價專家。

Q1：去年（2022年），江蘇省出臺了《江蘇省生態文明教育促進辦法》（以下簡稱《辦法》），細化了社會各方面生態文明教育責任。作為幼兒成長的搖籃，幼兒園在此方面承擔著哪些責任？

宮盛花：在全球面臨生態環境惡化的當下，十八大以來，習近平總書記多次強調“建設生態文明是關乎人民福祉，關乎民族未來的大計，是實現中國夢的重要內容”；十九大報告再次強調要大力推進生態文明建設。生態關乎民生，關乎高質量可持續發展，我們要像保護眼睛一樣保護自然和生態環境。在生態文明教育方面，幼兒園需要承擔一定的政治責任、法律責任、社會責任和教育責任，具體體現為以下幾方面。

在政治上，以習近平生態文明思想為指導，弘揚社會主義核心價值觀，響應“人與自然和諧共存，共建人類命運共同體”的號召，踐行生態文明理念。

在法律上，依法保障幼兒享有生態文明教育權利，將幼兒作為生態文明教育的重點對象，落實生態環境保護法律和法規，普及和加強對幼兒生態文明教育，為生態文明教育提供依據。

在社會上，建立家、園、社生態文明教育合作機制，充實、培養生態文明教育師資力量，開發、利用家庭和社區豐富生態資源，積極組織公益性生態文明教育指導和實踐活動，加深各方對生態文明的理解，挖掘各方生態文明活動支持力量，營造幼兒園帶動家庭、家庭助力社會的生態文明教育氛圍，共促幼兒生態文明建設。

在教育上，遵循幼兒成長規律，尊重幼兒玩耍天性，結合幼兒年齡特點及興趣偏好，做好啟蒙奠基工作，創新幼兒生態教育模式，開發生態教育課程體系，創建生態教育評價機制，通過開展環境資源國情教育、生態文明科普教育、優秀生態文化傳承教育等方式，切實履行生態文明教育責任，以促進幼兒對自然生態的熱愛與尊重，幫助幼兒形成對環境和資源的積極情感、態度和價值觀，落實生態文明“落種”“培芽”“育苗”“固根”的教育意義。

Q2：《辦法》提出，幼兒園應結合幼兒年齡特點和接受能力啟蒙幼兒認識自然環境。當前，不少幼兒園會開展戶外自然活動，但多以觀察、發現自然活動為主，缺乏生態意識和愛護環境習慣的培養。對此，您覺得幼兒教師可以為孩子做些什么？

宮盛花：首先，幼兒教師應踐行生態文明教育理念，發揮榜樣示范作用。可持續發展的生態文明理念，是基于平等、權利和義務，在一日生活、游戲和領域活動中，以自然環境為載體和對象，發展幼兒對生態的情感，激發幼兒對自然科學、生態環境及傳統生態文化等的興趣和責任意識。在認識層面上，教師應系統地掌握生態文明教育的理念，不斷提升自身素養，具備強烈的資源利用意識，具有開發生態課程的能力，把資源節約、環境保護、可持續發展等生態內容因地制宜地納入幼兒課程中。在行為層面上，要求幼兒具有生態文明意識，養成生態文明行為，教師首先必須做好榜樣，以身作則，把生態文明的理念落實到行動中。一方面，在教育活動中，教師避免購買昂貴器材、積塑玩具和成品裝飾材料，而是和幼兒一起利用自然材料自己制作玩教具和裝飾材料，讓幼兒具有利用天然材料制作玩教具的意識，并體會到制作的快樂和成功的喜悅，做環境的主人；另一方面，在日常生活中，涉及教師和幼兒的衣食住行問題，逐步滲透低碳環保、綠色出行、變廢為寶等知識講解和活動開展，潛移默化地影響幼兒，使之成為幼兒生活的一部分，從而培養幼兒生態文明行為習慣。

其次，教師可以借助生態節日活動，搭建家園社聯動橋梁。節日或紀念日是開展適時生態教育的契機，教師充分發揮節日的教育功能，讓幼兒懂得如何與自然和諧相處、如何合理利用現有資源等。針對國際生態紀念日，可利用“無車日”開展低碳生活和綠色出行活動，利用“世界清潔日”開展衛生清潔活動，利用“愛鳥日”激發幼兒保護鳥類和其他動物的意識，利用“植樹節”開展植樹造林活動，利用“世界環境日”開展各種環保知識宣講活動。另外，像地球日、森林日、世界水日、海洋日、生物多樣性日、濕地日等節日，教師都要不失時機地集中組織開展環保主題宣傳和活動。針對國內春節、元宵節、龍抬頭、重陽節、花朝節、清明節、端午節、七夕節、中秋節等傳統節日，以及天穿節、填倉節、中元節、寒食節、夏至節、冬至節等民俗節日，給幼兒講解各種節日知識，開展習俗文化再現活動，培養幼兒的環保意識及熱愛家鄉和身份認同的情感。所有節日活動都需要突破幼兒園的邊界，延伸到家庭和社區去，邀請家長和社區相關工作人員參與，與家長和社區工作人員聯手協同開展生態和環保教育，幫助幼兒進一步理解環保知識，發展和形成良好的環保行為。幼兒園、家庭和社區協同一致的教育方式及老師和家長的言傳身教，使幼兒在耳濡目染中逐漸養成保護環境的自覺性。

最后，教師可開展生態文明科普教育，鞏固環保教育成效。幼兒綠色環保意識的樹立來之不易，教師一定要利用好各種平臺和渠道，頻繁開展宣講活動，鞏固教育成效，擴大教育影響，防止前功盡棄。第一，利用每天午餐小廣播進行環保宣傳，播放小動物的叫聲、環保歌曲或環保小故事等。第二，充分發揮傳統媒體和新興媒體的作用，建立綠色生活宣傳和展示平臺。教師利用展板、宣傳欄、墻報、電子屏、幼兒園網站、微信公眾平臺等多種渠道，普及自然科學知識，廣泛宣傳資源環境國情、環境保護法律法規和校園生態教育活動等。第三，創設課外活動基地，建設規范化的自然實驗室、儀器室、自然科學教育成果展覽室、生物園、氣象站或科普示范園等。第四，利用環境教育基地培養綠色公民。教師利用家訪日攜手家長和社區工作人員，開展以生活方式綠色化為主題的浸入式、互動式教育，帶領幼兒在街道、社區進行環保宣傳。第五，開展“農業觀光園”“素質拓展營”“徒步游”“親子游”等活動，提高幼兒的觀察能力，豐富生活經驗，增強保護環境的自覺性。第六，帶領幼兒參加本地公園、社區、自然教育機構、志愿服務組織及環保NGO（非政府組織）等組織的各種環保活動，持續滲透生態文明教育。

Q3：您認為，除了常去的公園之外，幼兒園還可以組織孩子去哪些有價值的地方，讓師幼感受到保護生態的重要意義？

宮盛花：海量研究發現，幼兒喜歡雜亂的物品和場所，如住宅、花園、街道、墻壁間的壁龕等；幼兒喜歡自然游樂場、滑梯、土丘、小木屋、棚屋、洞穴、樹上的秋千、舊劃艇、被砍倒的樹干、灌木、石墻等天然游戲設施。基于幼兒的偏好，幼兒園可以拓展以下空間，不斷挖掘生態的價值。

第一，去社區，于熟悉事物中感受生態保護的意義。帶領幼兒到不同小區感受建筑和規劃，體驗社區生活，處理被破壞的花草，調查小區的綠化，指導小區垃圾分類，循環利用廢棄物……以此激發幼兒保護生態的情感和實施保護生態的行動。

第二，去農場，感受種養的快樂。農場包括果園、生態園、養豬場、養雞場、養牛場以及親子農場等。幼兒園可與這些場所建立長期伙伴關系，帶領幼兒開展定點持續觀察活動，將生態保護的理念貫穿其中，設計農場課程表，開發動植物課程、春夏秋冬系列課程、節日自然課程、四季節氣課程、傳統文化課程等。

第三，去周邊的鄉村，感受鄉土氣息。田野其實是城市和鄉村孩子最觸手可及的地方。經常帶領孩子們去田間地頭，觀察農民勞作、動手插秧、放手采摘，經歷豐富的鄉野生活，讓孩子親生物的內心得到慰藉。

第四，去植物園、動物園，感受生命的奇跡。在植物園里，幼兒可以近距離地觀察、聆聽并觸摸豐富多彩的花草樹木，獲得直觀的生命體驗，懂得保護生態環境的重要性。在動物園中，幼兒可以認識形形色色的動物，學習喂食動物，與它們近距離地交流，感受生命的力量，懂得珍惜動物生命的必要性。

第五，去博物館，關注事物發展變化的歷程。博物館是幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化vpLBcYdtcjb3QDQQx9aqBQ==及科技的非正式教育場所，主題豐富，資源多樣。這些跨越時空的資源可以充分展示宇宙事物的發展軌跡，引導幼兒關注、體驗這些事物的變化，培養他們發展脈絡意識，洞悉事物之間的發展和聯系。

第六，去天然運動場，感受自然的野趣。天然運動場通常有安靜的區域、秘密的路徑、沙水區、光線陰暗和充足區、各種聲音元素以及神秘的花園等，這些景觀充分體現出多樣性、變異性、非結構化和可操縱性的環境特征，是幼兒的偏愛之地。在這樣原生態的環境中，幼兒可以無拘無束地開展冒險、攀爬、躲藏等各種游戲，身心得到盡情舒展，人與自然的和諧達成了高度一致。

第七，去“垃圾”游樂場，體驗多方交流的雜趣。丹麥一位景觀設計師開發的蘊含教育價值的“垃圾”游樂場值得借鑒。“垃圾”游樂場功能眾多，包括各種建構游戲、各種手工活動、各種畜牧業和園藝活動。這種游樂場有無機自然物、有人、有植物、有動物，各種元素交織搭配，達到天人合一的境界，實現了物質與精神、人與社會、人與自然的最佳協調，也滿足了孩子們渴望嘗試不同事物的好奇心。

上述有組織的生態空間是幼兒創造自由和歡樂之地，堪稱幼兒的“精神場所”。在這里，童年的魅力和神秘得到充分表達，幼兒的靈魂和內心得以充盈和滿足。

Q4：您可以列舉一些培養孩子生態意識和愛護環境習慣的有趣活動方式給老師們做參考嗎？

宮盛花：幼兒教師可以開展的活動類型有很多。

第一種是生態詩歌活動：讓幼兒在去大自然的路上、在飯前或飯后洗手的時候、在戶外自由游戲過程中，充分利用各種契機，歌唱一些與愛護環境有關的歌曲。

第二種是生態書籍閱讀活動：帶著幼兒到戶外自由閱讀與生態有關的漫畫或各種繪本。

第三種叫故事漫步：在大自然中邊走路邊講故事，或者師幼在自然環境中席地而坐，老師給小朋友們講自然生態故事，或者孩子們拿著圖片在自然中探寶，找到后老師再細致地講解孩子們發現的寶貝。

第四種是生態涂鴉：在泥土地上用樹枝作畫，在水泥路上用石子、粉筆或者水粉作畫。

第五種是組織孩子完成生態日記：歷史上很多思想家、藝術家、博物學家和科學家都利用日記從大自然中汲取靈感。例如，夸美紐斯的《世界圖解》就是他本人記錄的大自然。記錄生態日記可以幫助孩子們發現并跟蹤自然界的運行模式，增強他們的生態智能，培養他們的觀察技能，加強與自然的聯系，培養學習興趣。

第六種是野外生存：帶領幼兒在幼兒園或社區附近的小森林、小樹林或者海邊開展野外生存體驗，讓幼兒體驗生火、洗菜、切菜、炒菜、洗碗等過程，讓幼兒在愉快的體驗中體會到生存的重要性，并獲得野外生存的知識和技能。

Q5：保護生態的習慣培養不僅局限于外出活動，也貫穿了幼兒在園一日生活。在一日生活中，從身邊的小事做起，教師如何促使孩子養成熱愛環境、保護生態的習慣呢？

宮盛花：生態文明的理念需要落實到實踐中，才能讓幼兒自覺形成習慣。理念需落實到行動中，才能內化為習慣。教師可以在一日生活中滲透生態文明教育，培養幼兒熱愛環境、保護生態的習慣。

一是以室內環創為支撐熱愛環境。教師可以通過以下方式創設室內生態環境，培養幼兒熱愛自然之情。其一，張貼幼兒環保作品。教師帶領幼兒充分利用室內空間，設計環保繪畫作品，張貼在室內的墻面上、區角內以及樓梯間的墻壁和走廊上，以“潤物細無聲”的方式引導幼兒。其二，擺放幼兒環保工藝品。一些廢舊物品，如廢舊奶粉桶、飲料瓶、紙杯、廢紙等，在師幼的巧手改造下可以變廢為寶；鄉村的各種草、稈和根等自然物，也可以在師幼的巧手之下點草成金，華麗轉身為富有地方文化特色的工藝品，教師可將師幼共同制作的作品擺放在室內的柜子或架子上，供幼兒欣賞、討論或介紹。

二是以綠色校園為依托保護生態。大量研究表明：綠色校園能夠促進幼兒健康、認知和社會性發展，激發幼兒開展更加積極、富有想象力和建設性的游戲，倡導幼兒文明禮貌行為，并能加強幼兒游戲與學習之間的聯系。綠色校園通常由多個區域組成，有多種自然材質的地面，有靈活多樣化可使用的游樂設備，有幼兒可操縱的松散物件，有供幼兒以創造性的方式使用的不同高度的植物，有種植區、飼養區、攀爬區、雜物區、建構區、藝術區、運動區、存儲區、聚集區，等等。此類綠色校園是“幼兒自然感官刺激的海洋”。教師應該充分利用這一資源豐富且便利的優勢，以幼兒的視角為出發點，和幼兒共同給所有區域和元素命名、建設、創作或創造。幼兒在全身心的播種、澆水、施肥、測量、收獲、制作和品嘗等活動中感知收獲的快樂，體會創造的愉悅，珍惜勞動成果；通過與飼養區的動物互動，了解動物的飲食習慣、生活習性以及動植物之間的關系，培養幼兒對生命的基本理解，對世界萬物互相關聯的認識。

三是以幼兒活動為紐帶激發興趣。活動是幼兒的生存核心，在活動中滲透環保教育，是踐行生態文明的必由之路。首先，在一日活動中滲透環保教育。教師要做到“有心”，將日常生活中的每一件小事都和生態結合起來，將生態教育的理念和原則有機滲透到幼兒的日常活動中，并與課程內容及課程實施融為一體，培養幼兒的生態習慣。例如，培養幼兒的節約意識，可利用集體教學、小組活動、自主活動或者一日生活活動開展變廢為寶、垃圾分類、光盤行動等活動，簡約實用，貫徹了節約、環保的生態理念；培養幼兒的環境意識，可在自由閱讀、戶外活動、入離園活動中隨機地、情境性地培養幼兒愛惜植物、愛護動物等。其次，在游戲活動中培養環保習慣。游戲是幼兒的本能與生命，教師以游戲為契機，寓教于樂，開展游戲化的生態環境教育，可以起到事半功倍的教育效果。考慮到幼兒最喜歡的游戲場所是戶外擁有自然特征和元素的綠色植物、灌木叢、樹木、沙水及自然的松散物體，可以組織幼兒利用這些天然的綠色材質制作吊飾、服飾、自然標本，繪制圖畫，布置自然展覽，開展角色扮演、講自然故事、唱環保兒歌等活動，在愉悅的氛圍中提高幼兒的生態環保意識。冰凍三尺，非一日之寒。久而久之，教師堅持貫徹下來，幼兒會由不自覺到逐漸轉化為自覺行為并變成自身習慣，自己受益終身，惠及造福社會。