游戲化在兒童繪本閱讀中的價值與應用

兒童繪本是一類以繪畫為主，附有少量文字的書籍，其兼具教育性和娛樂性，對兒童健康成長具有積極影響。近10年來，兒童繪本市場不斷擴張，北京開卷數據顯示，2022年少兒零售市場中，兒童繪本占碼洋規模的19.64%。與此同時，兒童繪本同質化嚴重、趣味性不足等問題日益凸顯，削弱了兒童在閱讀繪本時的代入感與體驗感，限制了兒童繪本閱讀教育價值的發揮。游戲化是指在非游戲情境下對游戲設計理念或游戲元素的運用，其應用在兒童繪本閱讀中，可以調動兒童多重感官、鍛煉兒童邏輯思維、提高兒童交流水平，促進兒童全面發展。近年來，如何推動游戲化在兒童繪本閱讀中的應用，激發兒童繪本閱讀興趣，成為學前教育和小學教育的關注焦點。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應用價值

兒童繪本作為國際公認的“最適合兒童閱讀的圖書”，在兒童潛能挖掘、健康成長方面發揮著積極作用。游戲化在兒童繪本閱讀中的應用，可以在提升繪本趣味性的基礎上，加強兒童與繪本之間的互動，強化兒童繪本閱讀代入感與體驗感，使兒童在輕松愉快的氛圍中潛移默化地受到繪本內容的熏陶，從而促進兒童智力發育。游戲化在兒童繪本閱讀中的應用價值主要體現在以下三個方面。

調動兒童多重感官，拓寬兒童理解邊界。意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利提出“感官教育理念”，指出感知能力的訓練能夠使兒童感官更加敏銳，更快、更準確地處理外界信息。游戲化在兒童繪本閱讀中的應用可以調動兒童多重感官，提升閱讀興趣；開發兒童思維，培養理解能力。

其一，視覺體驗。眼睛是人們最重要的感覺器官之一，依托極具沖擊力的色彩、新奇的造型、優美的圖畫給兒童以強烈的視覺沖擊，能激發兒童閱讀興趣、吸引兒童主動翻看。其二，觸覺體驗。觸覺是兒童探索世界的主要方式，在繪本中加入動物的仿真毛發、不同材質布料等新材料，可以幫助兒童更好地將圖畫與實物相結合，加強兒童對現實世界的理解。例如，《Baby觸摸書》系列圖書針對白絨絨的綿羊、金魚的鱗片等添加不同觸感的仿真材料，使兒童在觸摸、閱讀過程中既獲得知識，又獲得新穎的觸覺體驗。其三，聽覺體驗。聲音對兒童神經系統具有刺激作用，通過增加觸摸發聲裝置，引入聽覺元素，幫助兒童在游戲過程中建立外界信息與聲音之間的聯系，享受聽覺體驗帶來的無限樂趣。如，兒童繪本《誰在叫》融入狗、貓、雞等動物的叫聲；《聽，是誰在開音樂會》融入各類古典音樂等。其四，嗅覺體驗。嗅覺是人類最原始也是最古老的感覺器官之一，借助技術手段將不同氣味添加至繪本中，帶領兒童在閱讀過程中將圖案與氣味相結合，培養兒童認知能力。如，繪本《來，聞聞大自然的味道》，兒童輕輕用手搓一搓書頁指定位置便能聞到蔬菜、花卉等對應的香味。

鍛煉兒童邏輯思維，培養兒童創新能力。兒童時期是兒童探索能力與思維能力快速發展的時期，但由于生理、心理層面因素的制約，兒童思維邏輯相對單一，難以全方位、多角度地思考同一事物，因此培養兒童的邏輯思維至關重要。與此同時，由于兒童思維較為刻板，傳統說教方式容易使兒童產生認知混亂，而游戲化兒童繪本閱讀可以依托趣味性互動，使兒童在心情愉悅的狀態下潛移默化地鍛煉邏輯思維。

其一，游戲化在兒童繪本閱讀中的應用，能夠使兒童在游戲過程中深度參與繪本故事，增強主動思考的能力。如在兒童繪本《別讓鴿子開巴士！》中，主人公司機在故事起初便離開，給兒童布置了一個任務“別讓鴿子開巴士”，在故事發展過程中，鴿子先后通過撒謊、威逼利誘等方式說服兒童，兒童則需要思考如何拒絕鴿子的請求。在此過程中，兒童通過參與對話游戲獲得邏輯思維能力的提升。其二，游戲化在兒童繪本閱讀中的應用，可引導兒童在游戲過程中自主探索、自主創新，培養兒童的想象力與創新能力。如在兒童繪本《神奇變變變動物園》中，前一頁的圖形是“老虎”，后一頁去掉一個圓形則變成“老鼠”，作者借圖形組合出多變的動物形象，吸引兒童的好奇心、激發兒童的想象力，促使兒童主動描述、繪制下一頁的新動物，以培養兒童的創新能力。

提高兒童交流水平，培養兒童社交能力。兒童具有強烈的好奇心與求知欲，極其渴望與外界交流，但受限于自身認知能力與表達能力，往往難以準確表述內心意愿，使得交流效果有限，對兒童的性格塑造產生負面影響。而游戲化兒童繪本閱讀可依托游戲過程，拉近兒童與兒童、兒童與教師、兒童與父母之間的距離，促進相互交流。

其一，培養兒童與兒童之間的社交能力。以“紙戲劇式”繪本為例，游戲過程中，兒童需要用手操縱紙片人物，進而與其他兒童產生劇情互動，在相互合作中促進交流。其二，培養兒童與教師之間的交流能力。在傳統兒童繪本教學中，多為“教師說、兒童看”的形式，二者之間的交流有限。而游戲化兒童繪本閱讀可以激發兒童閱讀積極性，促進兒童與教師之間的主動平等交流。其三，培養兒童與父母之間的交流能力。隨著現代生活節奏的加快與娛樂方式的豐富多樣化，兒童與父母之間的交流日益減少，而游戲化兒童繪本閱讀可以使雙方在親子閱讀過程中實現互動交流、升華感情。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應用現狀

游戲化兒童繪本閱讀可培養兒童理解能力、思維能力、社交能力，對于兒童身心健康發展具有重要意義。現階段，游戲化兒童繪本閱讀已得到有效推進，大量游戲化兒童繪本涌現，但存在設計形式單一、趣味性不強、缺乏反饋等問題，加之缺乏教師與家長的有效引導，游戲化在兒童繪本閱讀中的應用現狀并不樂觀。

一是游戲化兒童繪本的設計形式較為單一。通常而言，將兒童繪本游戲化的過程中可以衍生出多種游戲，如益智游戲、語言游戲、表演游戲等。根據不同游戲類型，繪本設計形式可以衍生為觸摸書、立體書、手偶書等，但當前市面上流行的游戲化兒童繪本，主要以傳統圖文閱讀類為主，其他設計形式的兒童繪本數量較少。此外，大部分游戲化兒童繪本僅將游戲形式、繪本內容簡單結合，并未挖掘游戲化的豐富內涵。

二是游戲化兒童繪本趣味性不強。《美術觀察》曾做過一項關于游戲化兒童繪本閱讀的調查，結果顯示，“有趣”是兒童在選擇閱讀繪本動機中最常被提及的原因。然而，當前市面上的游戲化兒童繪本普遍存在趣味性不強的問題。其一，游戲互動性不強。部分游戲化兒童繪本中的游戲多為同一類型的益智小游戲，對此，兒童初期可能擁有一定好奇心，但由于缺乏互動性，后期可能喪失興趣。其二，游戲過于復雜晦澀，出現兒童本位放逐現象。部分游戲化兒童繪本雖然以兒童繪本為表現形式，但其內容以成人為本位展開設計，所設計的游戲遠超兒童理解能力范疇，影響兒童繪本閱讀的趣味性體驗。

三是游戲化兒童繪本缺乏反饋系統。當前，市面上的游戲化兒童繪本最主要的不足在于過分強調游戲本身的趣味性，而忽視游戲結構的完整性，缺乏反饋系統。在游戲化兒童繪本中，反饋系統旨在為兒童展示閱讀進度，激發兒童繼續閱讀繪本的興趣。而游戲化兒童繪本缺乏反饋機制則會導致大部分兒童在閱讀繪本時往往只是被其中的游戲所吸引，一旦失去耐心，游戲過程中斷，閱讀將難以進行。

四是游戲化兒童繪本引導角色缺失。游戲化兒童繪本面臨引導角色缺失的問題。其一，游戲化兒童繪本閱讀當前已廣泛滲透于學前教育與小學教育中，教師理應發揮自身在兒童閱讀繪本過程中的引導作用，但實踐中，部分教師試圖將繪本講解與游戲開展相結合以激發兒童閱讀興趣，卻由于自身專業性不足、對游戲的理解不足，使得游戲化兒童繪本的實際應用效果大打折扣。其二，家長作為兒童最好的老師，本應在游戲化兒童繪本閱讀中擔任引導角色，但由于部分家長不重視兒童繪本閱讀，對兒童閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升都造成一定負面影響。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應用優化

游戲化兒童繪本閱讀本質上是通過游戲設計理念和游戲元素，讓兒童在輕松愉快、富有趣味性的氛圍中獲取知識。基于此，文章嘗試性提出加強游戲化與繪本關聯性、設立游戲反饋機制、采取多元化游戲形式、倡導多主體共讀等優化建議，提升游戲化兒童繪本閱讀對兒童的吸引力，進一步促進兒童全面發展。

第一，加強游戲化與繪本關聯性。游戲化兒童繪本閱讀的關鍵在于保障游戲結構與繪本內容本身緊密關聯，而非簡單疊加游戲與繪本內容。具體可從以下三個方面入手：其一，加強游戲與繪本故事的結合。兒童繪本與其他兒童圖書的不同之處在于其敘事性，故事內核是整個兒童繪本的設計依據。將游戲化應用于兒童繪本中時，作者應保證繪本敘事完整。例如，兒童繪本《魔法王國》，兒童在閱讀過程中可以借助熒光筆進行搜索與推理，以對應故事主人公使用魔杖突破難關的劇情，作者圍繞故事內核將游戲融入其中，能夠引發兒童深層次的情感共鳴。其二，加強游戲與繪本畫面的結合。繪本畫面是兒童視覺感官最先接觸的內容，對兒童閱讀體驗具有重要影響。將游戲化應用于兒童繪本中時，作者應考慮利用繪本畫面中的圖形、顏色元素設計游戲，如采用拼圖、積木等游戲形式，拆解兒童繪本畫面，加強兒童與繪本畫面的互動。

第二，設立游戲反饋機制。游戲反饋機制的設立可強化兒童閱讀時的代入感和體驗感，激發兒童閱讀興趣。其一，設置可移動進度條，將整個繪本進程直白、完整地展現在兒童面前，兒童每完成一個小游戲便能推進進度條位置，獲得身臨其境的體驗感。其二，設置劇情反饋，鼓勵兒童繼續閱讀，進一步強化兒童參與感。具體而言，在每一個小游戲后設置反饋頁，以更加詳細的形式告知兒童閱讀進度，以承上啟下的形式鼓勵兒童繼續閱讀。總之，劇情進度條與劇情反饋頁的緊密結合，可顯著強化兒童閱讀參與感。

第三，采取多元化游戲形式。游戲化應用于兒童繪本閱讀過程中應保障游戲形式的多元化，具體可參考以下三種形式：其一，動作游戲。如在以皮影戲為主的兒童繪本中加入皮影戲小游戲，將其設計為類似手偶書的兒童繪本，兒童可根據繪本內容操作皮影人物，在相互配合中完成表演活動，以增強自身抓握能力與理解能力。其二，故事游戲。在兒童繪本中加入多段角色扮演劇情小游戲，啟發兒童思考。以繪本《丑小鴨》為例，兒童、家長、教師根據繪本劇情內容，分別進行角色扮演，在實際對話中培養兒童的思考能力。其三，創意游戲。將創意游戲融入兒童繪本中，設計類似“翻翻書”的游戲化兒童繪本，激發兒童求知欲，鼓勵兒童自我探索。以系列繪本《偷偷看里面》為例，每一頁繪本上都會覆蓋小機關，兒童需要先思考機關下面是什么，再動手翻開機關，實現兒童與繪本畫面的良好互動。

第四，倡導多主體共讀。兒童閱讀繪本離不開家長與教師的科學引導。其一，提倡家長與兒童共讀。在親子閱讀過程中，家長應創設良好的閱讀環境，采用多元化共讀形式放大親子共讀的實際作用，依托游戲形式幫助兒童更好地理解繪本內容，獲取知識。其二，提倡教師與兒童共讀。在課堂上進行游戲化兒童繪本閱讀時，教師應深度參與到與學生的共同游戲中，例如在閱讀繪本《小黃雞和小黑雞》時，教師可以與兒童通過角色扮演，共同游玩、克服困難，加強兒童對繪本內容的理解。與此同時，教師應創設專門的游戲區域、拓寬兒童游戲空間、豐富兒童游戲種類，以強化兒童游戲化繪本閱讀體驗。

結語

兒童繪本兼具教育性、趣味性、文學性，是拓展兒童閱讀眼界的重要渠道。游戲化兒童繪本通過將兒童繪本與游戲相結合，可培養兒童的理解能力、思維能力、社交能力。但在具體實踐中，游戲化兒童繪本的應用現狀堪憂，繪本創作者應正視實踐中的不足，豐富游戲形式、提升游戲趣味性，教師與家長則應充分發揮自身引導作用，促進兒童全面發展。