核心素養下小學語文思辨性閱讀教學策略研究

摘要：“思辨性閱讀與表達”作為“學習任務群”的一部分，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的新概念之一。它旨在培養學生的思維能力和辯證思想，并在閱讀和表達中加以運用和提升。面對新的教育形勢和培養目標，教師要認識到小學語文思辨性閱讀教學的必要性。針對目前的小學語文教學以單向為主的閱讀教學模式，教師需要不斷探索新的教學策略。通過適當留白、創設情境、加強反思、創新設計、細微滲透、緊扣核心等方式落實思辨性閱讀要求，在教學實踐中提高學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養 小學語文 思辨性閱讀 教學策略

在新一輪課程改革的發展中，思辨性閱讀已經成為語文教學的創新點。擁有辨析態度和辯證思考能力是提升學生閱讀學習能力的重要渠道，而小學階段是建立學生思維、培養核心素養、夯實語文學習基礎的重要時期。因此，在小學語文教學過程中精準把握“思辨”內涵，引導學生在辯證中進行思考，選擇科學有效的閱讀教學策略來提升學生的思維能力和閱讀水平，發揮最好的課堂效果是本文的研究重點。

小學語文開展思辨性閱讀教學的必要性

“思辨性閱讀”是小學語文發展型學習任務群之一，以思辨為主要特征，以培養學生的思維能力為教學重點，使學生通過閱讀和說話等行為習慣來提升他們的理性思維和理性精神。“讀中思、思中辨、辨后表達”則是遵循了這一教學原則，重點關注學生的思維發展，幫助他們在語文學習中學會批判性思考。這個由好奇產生疑問，由疑問產生思考，由思考產生質疑，由質疑發展為批判，最終由批判促進反思的過程，符合理性思考的過程，對學生思維能力的培養具有不可忽視的作用。

激發學生的閱讀興趣。思辨性閱讀與常規的灌輸性閱讀教學不同，它更加注重學生核心素養的發展，并在教學中促使學生保持主觀的學習狀態。思辨性閱讀不僅是傳遞科學文化知識的有效途徑，還突破了學生傳統的思維方式，轉移學生對閱讀文字煩瑣的關注點，使學生更加專注于閱讀本身，極大地激發了學生的閱讀興趣。

發展學生的創新思維。傳統教學中，教師的思考模式往往決定了學生的思維方向，學生沒有自己的思考能力，更無法分辨教師的觀點是否正確。因此，學生在獲取信息時往往被局限在文字表面，沒有深層次的思考，也無法挖掘知識的內涵。思維是閱讀的本質及核心，擁有理性辯證和創造性的思考能力是學生對于自我構建認識的重要途徑。以思辨性方式為主的閱讀教學活動能夠有效地讓學生在閱讀過程中進行自我思考和總結，對待課堂中產生的疑問進行充分的批判性和創造性思考，使學生在閱讀中思考、辨析、質疑、理解并形成自己的判斷，有利于學生創新思維能力的發展。

培養學生的批判能力。在現代社會中，批判性思維是一種學生適應社會發展的必備思考能力，小學語文教學不僅要傳遞傳統文化和知識，更要潤物無聲地發掘學生明辨是非的潛能，讓學生真正透過表象查明本質。小學學習作為基礎階段，應當培養學生以審視和質疑的目光看待問題并驗證是非的能力。思辨性閱讀教學讓學生在閱讀中有“思”有“辨”，有自己的判斷能力并且能有條理、有依據地審視課堂和生活中的種種現象。以思辨性閱讀為基礎，讓學生擺脫傳統的閱讀模式，保持積極主動的學習態度，培養出足夠的判斷力，并運用批判性思維構建“高效課堂”的閱讀教學體系。

思辨性閱讀在小學語文教學中的應用現狀

閱讀不僅是知識輸入的方式，還是發展學生思維能力的有效途徑。部分教師在教學中往往會強調閱讀過程中語言文字知識的輸入作用，忽略其發展思維的功能，導致思辨性閱讀在小學語文教學中的實用性差、應用性低。

首先，小學階段是塑造學生思維和建立語文閱讀基礎的重要時期，而一些教師在進行閱讀教學時，往往把教材中的文本內容和拓展知識直接灌輸給學生，使他們只能照搬教師的意見，沒有自己的思想，也不能獨立思考，更不可能分辨出教師的意見是對是錯，導致學生在進行閱讀學習時，只停留在表面，無法對文章進行深入的分析，從而影響到學生的語文水平。

其次，在傳統的課堂教學中，一些教師常常只關心學生的回答是否正確，而忽視了學生思考中的合理性，也沒有足夠的時間去探究學生的觀點，如此不但抑制了學生的積極性，也限制了他們創新思維的發展，從而影響了他們的思辨能力的提升。另外，知識儲備尚缺、生活閱歷有限的學生們缺乏自主閱讀的自律性和獨立性，導致教師的思辨性閱讀教學工作較難開展。

最后，當下的小學語文閱讀教學側重于字詞運用能力的培養，教師加強了對學生回答閱讀問題方式的訓練，卻忽視了閱讀過程中學生自我的認識感知和獨立判斷、獨立思考能力。閱讀教學中往往以感悟和賞析為主，側重于讓學生積累字詞句，卻忽視了閱讀表達上的理性素養和獨立評判能力。由于小學語文閱讀中的文本內容多是從文學作品中節選的一小部分，屬于碎片化閱讀，因此學生很難有完整和開闊的思維發展空間，導致學生在閱讀中存在體驗感差、學習時間不足、囫圇吞棗等情況，學習效果不佳，教師也無法達到理想的閱讀教學效果。

核心素養下小學語文思辨性閱讀教學策略

教學過程適當留白，增加疑問設置。教師在進行思辨性閱讀教學時，應將開拓學生的閱讀思維能力作為重點，讓他們學會用更多的視角去考慮事情，以此來提高他們的思維靈活性，小學語文思辨性閱讀教學才能更有效地開展。教師在閱讀教學中不能一味地以自身為主導，而應該有意識地激勵學生提問、展開自身反省，并指導他們自己解決難題。例如，在《海底世界》這一課，教師應該從“你可了解，海洋的深度是什么樣的？”開始，讓學生討論一下對海底世界的認識，即使學生從未去過海底世界，也鼓勵他們勇敢地想象和探索它的神秘面紗，從而更好地理解它的奧秘，并將其融入到自身的學習中去。通過這種方式，孩子的閱讀思維能夠得到很好的拓展。相比之下，直接使用多媒體展示海底世界的圖片或者是教師直接描繪海底世界的圖景，都無法為學生提供自主思考的空間，導致學生思路停滯不前，學習效率也無法提高。

教學過程創設情境，提升思辨能力。新課程標準要求，小學語文閱讀教學要以激發閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的興趣為出發點。對小學語文教師而言，思辨性閱讀教學不僅是發展學生核心素養中的思維能力的過程，更是帶領學生理解文字、積累文字、感受文字的途徑。對此，教師可以在實際的閱讀教學環節中圍繞不同的教學內容創設相應的教學情境，因材施教，給學生提供以辨析態度思考的機會，以此來實現思辨性閱讀教學目的。例如，在《精彩極了和糟糕透了》這一課中，教師應培養學生的思辨性閱讀意識，并通過對比辨析文章深刻內涵，來展示一對父母對作者的兩種截然不同的評價，從而給作者帶來了巨大影響的故事。由于課文的主題內容及文字表達都較為貼近學生實際，所以本篇課文對學生的吸引力較強，然而在為學生設置一定的閱讀要求后，學生極易關注內容本身，忽視文章想要傳遞的父母“愛”的內涵。因此，在學習到父親對孩子表述嚴厲的評語，學生們通過閱讀中的“設身處地”代入父親嚴肅的場景時，教師可以創設父親和孩子曾經溫馨溝通交流的情境，引導學生從辨析閱讀的角度出發，利用角度分析和正反對比的方式引發學生的閱讀思考和對“愛”的理解。

教學過程加強反思，培養深度思維。教師在思辨性閱讀教學中引導學生進行反思，可以有效地培養他們的思維深度。這種方法不僅能夠幫助學生培養閱讀的創新意識，還能讓他們更好地理解課文內容。通過反思，學生可以更好地審視自己的閱讀過程，并從中獲得更多啟發；通過反思，學生可以發現自己在閱讀中的不足，并通過質疑、比較和對照等方法加深對課文的理解。以某實驗小學語文教師為例，她在展示《精衛填海》這一課時，以創設教學情境入手，圍繞著“如何把故事講生動”這一教學主線，層層遞進、環環相扣，激發學生的情感體驗，并在最后的拓展延伸環節中采取“作比較、多思考、漸深入”的設計思路，培養學生反思、加深學生思維、提高學生能力，有效落實了新課標在語文課堂轉型方面提出的基本理念。

教學過程創新設計，發展批判思維。教師想要培養學生的思辨性閱讀思維，就需要讓學生擁有內在的認知沖突，這樣才能奠定批判性思維的基礎，這需要教師在教學過程中不斷更新、創造和完善自己的教學方法和教學設計。因此，教師在小學語文思辨性閱讀教學中要注重教學設計的創新，必要時應打破常規，引導學生對所學知識進行質疑和思考，創設問題情境時，教師可根據課文中的句子、段落與現代觀念之間的矛盾，讓學生產生認知沖突，從而產生質疑，也可以通過有目的地打破學生的思維定式，來引導學生產生疑問。以六年級課文《空城計》為例，大部分教師在課中設置的都是關于諸葛亮足智多謀、聰明絕頂的問題預設，忽略了司馬懿的心理活動和精神品格。因此，教師可以適當地打破傳統教學模式，引導學生運用批判性思維重新審視文章，挖掘出“司馬懿難道真的沒有識破空城計嗎？”等類似辯證思想的開放問題。批判性思維的培養需要充滿創新性、靈活性和辯證性的教學設計去引領，以達到教師的教學目的。

教學過程細微滲透，塑造求真精神。“求真”的思辨精神應該滲透到閱讀教學的每個細節之中，點滴匯集、細致入微，讓“崇尚真知態度”落實。小學語文思辨性閱讀教學可以在三個思辨性認知的學習行為上保持學生“求真”的思辨姿態。一7+k8+/u5N6qkir8u4knxsnZhqr5q+XBQKxJA2Jp6xiQ=是閱讀行為“真實”發生。教學行為要符合實際，學生對閱讀的訴求也要切合實際。閱讀絕不是泛泛而談，而是會讀、會問、會學的認知過程。培養學生對教材文本的觀察力全面細致，并運用所學知識分析文本，以探求文章內涵。二是閱讀意圖“真切”探究。淺顯閱讀不符合學生的真知訴求，表面教學也不是教師發展趨向，引導學生真切地探究文章的語言美、結構美和思想美是閱讀教學的目的，也是理解文本中心思想的途徑。三是閱讀表達“真言”訴說。思辨性閱讀教學難點在于對學生辯證思維能力的培養，敢于提出質疑，勇于表達質疑，以及求證推導的決心。學生“真言”能力的培養可從教學方法上入手，例如在預習時要求學生做好梳理，記錄疑問；教師在課堂中尊重差異設疑；總結時鼓勵學生反思總結。

教學過程緊扣核心，強化閱讀效果。從核心問題出發，課堂教學過程可以幫助學生建立文字之間的聯系，加深對文章總框架的了解，進而有效地培養學生的思維能力。在這一教學模式下，學生的思考和閱讀將會更加明確。例如，在《圓明園的滅亡》這一課中，教師透過介紹昔日圓明園的光輝壯觀與如今的對比，讓學生們深刻體會到歷史的殘酷，從而激起他們的愛國主義情懷和強大的民族使命感。為了讓學生更深刻地樹立“為中華之崛起而讀書”的思想，教師應該結合相關歷史資料，讓學生更加深切地感受到圓明園的滅亡，從而樹立起堅定的“為中華之崛起而讀書”的決心。想讓學生讀懂課文、理解課文，就要讓學生感受到字里行間所蘊含的真情實感，只有學生的心靈真正受到觸動，閱讀情感才能夠得到升華。思辨性閱讀應該緊扣文本的核心內容，這樣才能幫助學生更好地了解文字的情感，豐富他們的閱讀經驗，增強閱讀學習效果。

結語

在小學語文閱讀教學中培養學生的思辨能力，既是課程標準的要求，又是培育學生核心素養的重要途徑。思辨性閱讀教學給小學語文課堂注入了新的生機，教學過程采用科學有效的教學策略，能夠使學生的綜合素養和思維能力得到顯著提升。

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