青少年閱讀習慣養成的關鍵場域：家庭、班級、學校

青少年養成閱讀的好習慣，是推廣全民閱讀的基本途徑。學校將培育具有中國情懷、國際視野、熱情投入的學習者作為教學目標。心理學家研究表明，在兒童時期形成閱讀的習慣，將是一個人養成終生閱讀習慣的重要前提。引導學生愛上閱讀常常被視為一個專業的技術，只有專家才懂。其實不然。只要了解基本的原理，配合上積極地行動，任何學生的家長都可以成為閱讀導師。培養閱讀習慣，需要父母、學校、學生共同協作實現。

家庭：開展閱讀指導的基地

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。培養學生良好的閱讀習慣，家長負有義不容辭的責任。學校把《愛上閱讀手冊》作為學生人手一本的校本手冊，在完成手冊記錄的過程中，可以激發學生的閱讀興趣，獲得閱讀的成就感，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。到期末，學校再評出閱讀家庭。起初，這本手冊需要與家長共同完成。剛入學的孩子識字量有限，很難獨立閱讀圖畫書、繪本故事，這個時候需要家長幫助孩子克服閱讀中的障礙，或者開展親子閱讀，將閱讀的種子種在孩子的心田。蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基從心理學的視角分析閱讀所起的作用：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”

親子閱讀會讓孩子感到強烈的儀式感。親子閱讀時，讀者和聽者在同一個環境中，孩子內心期盼的是與父母在一起的時光。或者依偎在父母身旁，或者坐在父母的膝蓋上，聽著親人的聲音，一起看著插圖，這樣的親子時光是多么幸福。此時聽到的是一個愉快的故事，對故事的體驗也會留在孩子心中，也會讓孩子內心變得堅強。哪怕是帶有驚險情節的繪本，只要有父母陪伴，也會顯得興趣十足。在親子閱讀中，成人也可以體會到生活的樂趣和喜悅，體會到養育子女神圣的使命感。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過閱讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過閱讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過閱讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

3—6歲是父母培養兒童閱讀的最佳時期。親子閱讀并不僅僅是指孩子小時候不能夠獨立閱讀時期，而是貫穿于成長過程的全部內容。孩子小的時候，通過父母參與閱讀，帶動孩子思考，幫助其養成思考的習慣。孩子長大后具備了獨立思考的能力，親子閱讀就是家長了解孩子成長動態的方式。不少家長鼓勵孩子讀課外書，但功利性較強，一切圍繞考試轉，以學習成績為唯一目的。鼓勵孩子讀書，但購買的都是教學輔導一類的書籍，其他書一律禁止。這種對讀“課外書”的理解就很有問題。家長們應該站在關注孩子全面發展的高度，走出“教輔書”的狹窄圈子，帶領孩子走進廣闊的書的海洋，博覽群書，才能給孩子豐富有益的營養。

班級：配合閱讀實踐的場所

設置圖書角。教室是學生重要的學習場所，也是學生生活時間最長的地方。在這個重要的場所要營造出一種非常濃厚的閱讀氛圍，班級的讀書角是必不可少的。怎樣布置讀書角是有科學依據的。首先，教師要鼓勵學生們把自己閱讀的書籍放在圖書角的一邊，和其他學生交換閱讀，充分擴展學生的閱讀資源，同時也可以培養學生樂學、善學、分享的觀念。教師在每學期開始的時候，都會將閱讀的書目通過“書單”的形式展示，讓學生提前選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。在教室的圖書角，有些學生在選擇書目時候，會花費很多時間，此時教師就要想辦法幫助學生。例如，制作各種各樣的閱讀推薦卡，掛在書架旁邊，如果有小讀者想借書，就會關注到推薦卡，從而選擇相應的書籍來閱讀。除了設置閱讀區，還要設置交流區、展示區。教師選擇在教室的角落布置一張沙發，或者圓桌，讓學生們可以和其他學生一起讀書，共同交流。書架邊、圓桌旁、沙發上，還可以準備閱讀“漂流瓶”。成人分享生活會有一個平臺，例如微信朋友圈，學生也需要一個用文字暢所欲言的平臺，學生利用“漂流瓶”能夠將閱讀帶來的體會記錄到“漂流瓶”中，第一時間分享出去。學生也可以將閱讀中被激發的靈感進行創作，創作出有意義的作品，如繪畫、連環畫、剪紙、海報、工藝品等。這些物品還可以作為班級的展示品，讓學生通過閱讀有收獲，通過閱讀有創造，通過閱讀有思考。

開展班級讀書會。班級讀書會是鼓勵學生自由閱讀的選擇。給閱讀加上了框架只會限制學生的思考與創新。如果閱讀只是為了追問學生的感受，學生們容易迷茫。學校倡導的閱讀是自由且有趣的，所以可以在班級中舉辦各種類型的讀書會。例如，開設閱讀前的導讀課激發學生的閱讀興趣，也可以在閱讀中隨時隨地地開展分享會。在閱讀了整本書之后，組織學生完成劇本表演，讀書節目等都能讓學生的生活中充滿閱讀帶來的樂趣。想要學生對書感興趣，就像想要看動畫片那樣迫不及待，教師要做的就是做好動畫片的“片頭”。第一時間抓住學生的需求，讓學生有興趣閱讀。這時候做好整本書的閱讀導讀課就顯得十分重要。

以小學三年級語文為例，“快樂讀書吧”要求學生閱讀各種寓言類的書籍，每個小故事中都包含著大道理。學生們很喜歡這樣的故事，在寒假中就開始要求學生閱讀。在開學前，邀請學生自己推薦喜歡的閱讀故事。在此時，教師通過閱讀導讀課，通過對比各類寓言，體會作品的寫作風格。學生會發現同樣的道理可以用不同的故事表達；相同的故事可以用不同的語言表達。通過分辨故事標題，讓學生猜測每個故事的情節，或者提示故事片段，留下懸念讓學生充分想象。學生既體驗了閱讀的樂趣，同時也產生了閱讀的興趣。

整本書閱讀完成之后，教師可以帶領學生開展更豐富的閱讀活動。中低年級的學生喜歡故事性強的書籍，這些書中人物形象鮮明，充滿個性。學生通過沉浸式閱讀，選擇自己印象最深刻的人物，進行深入的了解。分析其性格特征和語言特點，然后開展一次讀書會。學生們以角色扮演為主、話劇演繹為輔助的方式，展現故事中的人物及情節，讓更多的學生參與其中，了解書本中的故事，吸引更多學生閱讀。通過學生的表演，閱讀也不再是枯燥乏味的紙上談兵，而是非常真實有趣的歡樂舞臺。形成人人有角色，人人有臺詞，人人有故事的有趣氛圍。

學校：推廣全語言閱讀的實踐

全語言閱讀理念的背景。學生在入學前能夠掌握很多靈動有趣的母語，讓家長覺得孩子是天生的詩人和哲學家。而進入學校之后，學生的困惑就出現了，對語言的學習仿佛困難重重。學校經過不斷的探索與思考，發現一些教學方法其實阻礙了學生語言的學習。學校的教學目標是將語言學習簡易化，實際上卻更加復雜化了。在學科教學中，把完整、自然的語言拆解成了抽象的、細碎的小片段，認為這樣容易被學生掌握，導致語言變成了抽象的事物，忽略了語言最重要的目的，即有意義的溝通與表達，造成學生學習語言的困難。

全語言閱讀理念的應用。全語言是一個嶄新的概念，全語言是對兒童語言發展和學習視為一種整體的思維方式。全語言教育理念告訴我們，學生應該在整體的、自然而然的、平等開放的環境中有意義、創造性地學習語言。閱讀推廣活動基于全語言概念視角下，首先強調完整性。全語言視角下閱讀推廣行動最關鍵的就是讓語言保留完整性。學校特別重視整本書閱讀，也基于此。在學校的閱讀實踐中，對剛入學的一年級新生也會通過繪本讓學生感受整本書的“知覺”。其次全語言強調要在真實的語言環境中進行。再次全語言鼓勵學生冒險。在第一段的繪本閱讀中，全語言的冒險性體現在要克服對漢字的恐懼，當繪本圖文并茂的時候，學生就能克服對漢字的恐懼而停止閱讀。

打造全語言的學習空間需要注意，首先要具有與學生生活經驗的相關性。對學生而言，語言必須是完整的、有意義的，否則語言就是刻板的、機械的。其次要具有目的性。校外語言為什么易學易懂？因為校外語言會配合表達需要。最后要尊重學生個體差異。每個家庭的生活背景、生活經驗都是不同的，尊重其個體差異才能保持學生的學習興趣。打造全語言學習空間也是契合當下的空間賦能教育理念。學校除了閱讀中心非常注重閱讀范圍、空間的打造，閱讀空間的作用是潤物細無聲的。

全語言閱讀教室實踐。怎樣打造一個全語言閱讀推廣教室？可以從以下三個角度開展。一是把教室規劃成充滿功能性、意義性的讀寫環境。例如，可以設置布告欄、海報、雜志、報紙、字典，以及環境文字。低年級的教室設置物品名片，包括學生名片、無字圖畫書都可以放在其中，使教室成為一個適宜的閱讀環境。二是設置閱讀區。閱讀區一定是一個集中的交流區，在閱讀區中提供各種各樣的書籍。保持書籍的多樣性；選擇適合交流的書籍；搭配可以回應的書籍；設置能發展后續活動的書籍。三是創建與生活可連接的語言情境。例如，在高年級中引進全班同學的傳記專欄，書寫每個學生的傳記材料；設置新聞專欄，社會上、社區中發生的熱點事件；設置親情專欄，在全語言閱讀環境中，愛是非常重要的一個因素。鼓勵學生們與同學、朋友互寫信件、家長之間互寫信件，推薦優秀書籍的介紹以及對于書籍的感悟都可以作為內容。

結語

“書籍是人類進步的階梯”，閱讀能豐富精神生活、傳承優秀文化，是人類傳播知識、傳承文明的重要渠道。閱讀是一個人必須具備的能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生活在終身學習的時代，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，學習獨立思考。良好的讀書習慣的養成，是學生在未來人生道路上開啟的一盞明燈，在學生的成長過程中，始終照亮腳下的道路。