經典導讀跨界教學：概念模型、價值意蘊和實施路徑

摘要：新時代跨界復合型人才的需求、“雙一流”建設背景下課程改革的跨界融合趨勢、教育學情的新變化、經典導讀的教學瓶頸、現代信息技術賦能教育等現實背景，促使經典導讀課程邁上跨界教學的改革之路。經典導讀跨界教學包括教學內容的知識跨界、教學時空的跨界、教學組織的跨界、教學思維的跨界，有利于培養學生的跨界整合能力，促進學生深度學習并發展學生的核心素養。

關鍵詞：經典導讀 跨界教學 跨界整合能力 深度學習 核心素養

近年來，跨界教學成為國內大中小課程教學改革的焦點。學者們論證了跨界教學的理念和形態，認為跨界教學是學生核心素養目標下的學科聯動，闡述了跨學科復合型應用人才培養模式、跨界融合的教學團隊建設、跨界教師的發展路徑等。現有研究成果在數理化課程、聲樂教學、新工科、職業教育方面的跨界論述尤為豐富。經典導讀屬于人文課程，貫穿于大中小學生的教育，更是高校通識教育的核心課程，擔負著提升學生人文素養、塑造學生品格的重任。當代跨界教學實踐及其研究為新時代經典導讀課程的改革提供了有益參考。

經典導讀跨界教學的背景

跨界復合型人才的社會需求。隨著“互聯網+”產業形態的繁榮，移動互聯網、大數據、物聯網、云計算、人工智能、區塊鏈等新興科技在社會生產中的普遍使用，產業間的邊界在消融瓦解，社會眾多領域都涌現出跨界創新實踐，例如產業間的跨界聯合、商品的跨界營銷、娛樂文化的跨界演出、文化藝術的跨界創作和跨界傳播、學術的跨界研究等。這些跨界大潮，使得社會對跨界復合型人才的需求急劇上升。經典著作是人類文明發展史中保存下來的能夠對人具有重要啟發作用的智慧成果，其主要內容特性之一是可闡釋空間巨大，即具有多元化的跨界應用場景，能夠使讀者在跨界而統一的開放視野中增進智慧。正如學者所言，“經典的內容不能簡單地等同于知識性的認識成果，其特點也不在于分別地把握世界和人類社會某個領域或某一對象，而是側重于跨越界限，從整體上理解現實世界。”[1]為此，經典導讀跨界教學有著較好的發展前景，其多元化跨界應用場景特性為當下的跨界人才培養奠定了扎實基礎。

“雙一流”建設背景下課程改革的跨界融合趨勢。2022年，《教育部 財政部 國家發展改革委關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》發布，意見十分重視學科的“跨界—融合—增長”，提出對現有學科體系進行調整升級，打破學科專業壁壘，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，積極回應社會對高層次人才需求；強調推動學科交叉融合，打破學科專業壁壘，促進自然科學之間、自然科學與人文社會科學之間交叉融合等。可見，跨界融合是“雙一流”學科建設的題中之義。經典導讀課程在此教育戰略之下，以“跨界—融合—增長”的邏輯思路作為改革立足點，探索適應教育強國的教學模式，培養具有思維整合能力、能夠應對變化、解決復雜問題的跨學科復合型人才。

經典導讀的教學瓶頸。經典導讀是高校常設的通識類課程，但調查發現，經典導讀教學存在以下亟須解決的問題：由于社會通俗文化的影響，特別是自媒體大眾文化的泛在化，大學生經典閱讀興趣偏低，經典閱讀量較少，普遍流于泛讀、碎片化閱讀，缺乏深度閱讀；經典導讀作為選修類的通識課程，常采用大班講授法，教學方法相對枯燥，課堂吸引力不夠、難以形成探究式課堂；通識教育與專業教育普遍脫節，經典導讀課程尚未摸索出有效的教學模式將經典與專業結合，從而增加課程的實用性等。這些教學困境，迫使經典導讀課程探索新理念與新模式，全面提高人才培養能力。

現代信息技術帶來的機遇與挑戰。當前，移動互聯網、智能終端、大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術拓展了教育的時空，將傳統的線下課堂延伸為“線下+線上”的無限空間，為學生提供了處處能學、時時可學的泛在化學習環境。同時，新技術也重塑了教育教學形態，在大中小學等階段，教育云服務體系得以建立，智慧課堂、智慧實驗室、精品在線課程、共享課等教學創新顛覆了傳統課堂的“粉筆+黑板+投影儀”的授課模式，切實提升了教育質量。信息技術帶來的教學變革呼喚新的課程教學模式，經典導讀課程應努力探索現代信息技術與教學的深度融合。

經典導讀跨界教學的概念模型

經典導讀跨界教學指的是在經典導讀課程教學實踐中，跨界貫穿教學全過程，以跨界統領各教學環節，包括教學內容、教學時空、教學組織、教學思維的跨界。其概念模型可以從知識、時空、組織和思維這4個方面的跨界加以描繪，如下圖所示。

知識跨界指的是經典導讀教學內容設計上的跨界，包括學科知識的跨界整合、跨文化對比、跨領域和跨行業導讀等，強調教學內容從單一的文本欣賞走向綜合性的導讀，要求師生以經典原著為基點，設計多學科多層次知識網絡結構閱讀經典。

時空跨界指的是經典導讀教學手段上的跨界，導讀課程利用現代信息技術，如移動互聯網、智能終端、大數據、人工智能、虛擬現實等，打破傳統課堂的時空限制，構建線下（課室）與線上（云端），課內與課外相結合的泛在化課堂，為學生提供更為靈活的數字化、智能化、個性化學習。

傳統的經典導讀課堂教學主要依賴教師課堂上的講授、學生課堂上聽課和討論來完成，經典導讀跨界教學則強調組織跨界教學，具體表現為課堂的小組項目合作、課外的個人與社團、賽事、企業結合。通過課內、校外多組織的協同育人機制，建立多層次、多領域的跨界組織學習渠道，培養具有探索精神、實踐精神的跨界人才。

思維跨界指的是在經典導讀課中，學生獲得了思維的跨界學習，具體通過跨界作業來驗收學習效果，要求學生將經典閱讀和專業教育相結合，鼓勵學生結合愛好特長、專業知識、職業規劃閱讀經典，思考經典對自身發展帶來的可能性，從跨界創新的角度，多元化完成導讀作業。

經典導讀跨界教學應把握三點核心原則：大膽跨界，尋找到科學合理的跨界原點，勇于打破學科的壁壘、知識與社會行業的壁壘，尋找知識深層次的聯系與轉化；智慧跨界，弘揚自主探究的精神，順著經典原典帶來的知識啟發，利用信息技術帶來的知識獲取的便捷性，構建多層次閱讀結構；在社會實踐中跨界，知識的獲取來自實踐，并作用于實踐，經典原著是人類在歷史文明中總結的優秀精神文明成果，凝結的是勞動人民豐富的生產經驗和勞動智慧，跨界教學應高度關注經典在現代社會的創造性轉化和創新性發展。

經典導讀跨界教學的價值意蘊

經典導讀跨界教學的核心價值體現在“跨界”。“跨”是動詞，意味著主動的逾越，邁過去，超越一定數量、時間或地區等界限；“界”是名詞，邊界、范圍、限度，意味著事物的分類和內涵；“跨界”則意味著主動跨越兩個以上不同邊界的事物、現象等。跨界跨越的是異質的界限，獲得是異質之間的融合和新生，標志著創新和創造。跨界是不斷重組，產生新領域的過程，帶來的是事物或者知識整合后的新事物、新知識，甚至新思維、新能力。

培養學生跨界整合能力。“跨界整合能力是拔尖創新人才的核心素養。跨界整合能力不僅是創新能力的基礎，其本身就是一種綜合性的高階思維能力。”[2]經典導讀教學內容的知識跨界、學生思維的跨界都聚焦于培育學生的跨界整合能力。知識跨界要求師生從跨學科、跨文化、跨行業的視角重讀經典，涉及諸多異質知識的跨界、融合、創新。知識跨界第一步是識別，師生基于經典導讀的核心問題，識別出可以跨界且能夠帶來創新意義、實踐意義的學科、行業、領域；其后，將這些跨界的知識，進行交叉、重組、融合，最后學生則在知識跨界這一重組過程中發展出新的實踐領域，實現多學科知識的轉化。識別過程調動的是師生多學科多領域的知識系統，跨界融合過程培養的是學生整合實踐能力，轉化過程培養的是學生獲得新實踐領域的理性精神。思維的跨界、學生創新作業的實踐過程也如此，鼓勵學生尋求、識別多學科多領域的知識，跨界融合，從而得出自己的創新作業。

促進學生深度學習。傳統經典導讀課堂教學主要采用講授法，知識的傳遞主要是“教師—學生”的線性順序。在學生缺乏原著閱讀的情況下，這樣的教學模式效果不理想，甚至可能停留在被動接受、機械記憶、孤立理解的淺層閱讀。經典導讀跨界教學是一種深度學習，它首先要求學生通過跨界整合多學科、多領域、多行業的知識來理解經典，從而構建一種知識普遍聯系的思維觀念，這種思維觀念反過來促進其對知識進行探究性的深度學習，而非孤立、片面、靜止的淺層學習；其次，經典導讀跨界教學要求學生從跨界創新的角度完成作業，強調學習的主動發現、問題解決和情境遷移，并結合自身專業背景、愛好特長、職業規劃等完成經典的閱讀，從而獲得閱讀新體驗。

發展學生核心素養。發展學生核心素養，培養學生適應新技術、新業態、新模式的關鍵能力是全球教育發展趨勢。2016年，教育部公布的《中國學生發展核心素養》提出，學生核心素養指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[3]，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這六大素養細分為具體要求，教育者根據具體的教學內容作出相應的素養培育。跨界教學是經典導讀等通識課程發展學生核心素養的有效手段，通過教學內容的知識跨界培育學生的人文底蘊、理性思維；通過時空跨界培育學生的學習樂趣、信息意識；通過組織跨界培育學生的責任擔當、創新意識；通過思維跨界驗收學生核心素養的獲得程度。

在高校“雙一流”建設教改中，有教育者認為其中一個薄弱環節表現為“專業教育與通識教育融合不足”[4]，過弱的通識教育、過強的實用主義、過窄的專業教育，以及通識教育和專業教育的脫節，使得學生知識面狹窄，解決復雜問題、跨界整合、創造創新的能力等高階思維能力偏低，無法滿足新技術、新業態、新模式下經濟社會發展對人才的需求。通識教育的核心課程經典導讀，通過跨界教學，接駁專業教育，以“價值塑造+人文知識+能力培育”為導向，培育學生的核心素養。

經典導讀跨界教學的實踐路徑

課前跨界準備。首先，在開學第一周，創建跨界閱讀小組。此處跨界是指小組成員按照男女、年級、專業的不同跨界組隊。多元智能理論認為，人類認識世界的思維方式、實踐方式是多元的，每個獨立個體具有的智能也是多元的，有多種表現方式。經典導讀跨界組隊，正是基于發揮學生的多元智能，通過跨界隊員的組合，構建學習共同體，實現多思維、多角度、多領域的結構化閱讀，避免閱讀同質化。其后，教師將導讀的經典以項目的方式布置給學生，例如《紅樓夢》導讀項目、《易經》導讀項目等。最后，教師引導學生制定導讀方案，確立方案子項目，明確導讀方向；學生通過項目合作的方式，共同完成小組導讀方案。項目化是課程跨界的重要方式[5]，教師將導讀專題以大項目形式分配給閱讀小組，后者將其細分為各小項目，有利于寬泛的課程跨界得到具體的落實；各個小項目是跨界的各個小分支，有利于學生發揮多元智能；項目一體化有利于各類跨界知識的整合融通，從而促使學生產生新知和培育學生的跨界整合能力。

跨界課堂。跨界課堂是跨界教學的核心環節，其課堂教學細節因課制宜、因專題制宜。總體原則為教師跨界“導”，學生跨界“學”。師生從核心教學內容出發，編制跨學科、跨文化、跨領域、跨行業導讀網絡。在調用相關知識跨界時，教師向學生闡述清楚這些知識間的邏輯關系，通過構建知識間的聯系，揭示內隱于經典中的歷史、思想、價值，促進學生對經典的現代闡釋。只有教師闡述清楚經典和跨界知識的相互關聯，學生才會對經典承載的文化內涵、歷史傳承、當代價值有更透徹的理解。此外，跨界課堂也包括學生跨界項目合作的閱讀。課堂設計探究環節，閱讀小組通過演講、展示等方法匯報跨界項目閱讀心得。維果茨基認為，“最近發展區”是學生現有的知識水平、解決問題的能力和未來可能達到的知識、能力之間的差距，教學應設計遞進式的內容，激發學生發揮潛能達到最近發展區[6]。在跨界項目匯報時，教師要善于總結，根據學生跨界閱讀的表現，接續其現有的知識結構、認知水平、解決問題的能力，通過引導學生選擇、重組各類跨界知識，在跨界網絡中，將其推向“最近發展區”。

課外跨界深度學習。課外深度學習是一種延伸性學習，此階段依賴的不是教師導讀，而是學生帶著課堂布置的問題或渴望進一步想了解的知識，借助各類信息技術的平臺，展開課外深度探究，例如智慧樹、網易公開課、慕課等平臺以及各類自媒體組建的學習群。課外深度學習要求學生克服“課堂結束即知識的終點”的惰性，摒棄“教師—教材—教室”的傳統思維，充分利用好新時代信息技術賦能教育的便利，拓深拓寬知識結構。

跨界創新作業。作業應強調消化、整合和創新，鼓勵學生跨學科、跨領域、跨行業、跨文化完成閱讀作業，努力對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展；應強調專通相融，鼓勵學生將專業教育和通識教育相結合，利用專業特長、結合職業規劃閱讀經典，從跨界創新的角度，多元化完成導讀作業，例如作業可以是經典跨界現代文化產業、跨界影視、跨界美術及其他跨界創新實踐等。跨界創新作業是驗收經典導讀跨界教學效果的有效手段，學生通過作業的主動建構、深度遷移，提升跨界整合能力和解決綜合性、創造性問題的能力，實現高階知能的遷移。

課外跨界實踐。鼓勵學生帶著經典文化視角參與社團相關活動、校內外相關賽事、校外相關企業實踐，在社會實踐中運用經典文化，例如將經典文化融入現代文化創意產業、工藝設計、影視創作、文案策劃等。這種組織跨界的協同育人，體現了經典導讀跨界教學的社會性和實踐性，各種組織的實踐就是一個個現實情境。建構主義學習理論主張情境教學，認為知識的獲得與情境化的活動相連，學習者應在模擬的或真實任務情境中，發現問題、解決問題；對于同一教學內容，學習者可以在不同情境中運用不同的學習方式進行反思和學習建構，以提高對知識的理解和運用。

學習評價。經典導讀跨界教學評價采取的是形成性評價方式。在教學實踐中，重點關注學生對知識的跨界整合能力、遷移生成能力、信息技術運用能力、解決實際問題能力、小組分工合作精神、自主探究學習精神等。教師根據評價反饋及時反思，調整教學，并為每一個學生提供具體、有針對性、能夠激勵其進入新的最近發展區的反饋意見。

結語

當今世界正處于百年未有之大變局，日新月異的科技革命和翻天覆地的產業革命對教育教學提出了新要求。經典導讀跨界教學改革順應了時代新變以及社會對跨界復合型人才的需求，回答了“如何教”“如何學”“培養什么樣的人才”的問題。隨著社會分工的緊密聯系，經典導讀跨界教學在教學內容上通過跨越各學科知識的界限、知識和社會產業的界限、跨文化跨民族的界限，構建多層次的閱讀結構，既提升學生人文底蘊，也培養其跨界整合能力、理性探究能力、跨學科視野。面對“互聯網+”的數字化社會，經典導讀跨界教學通過時空和組織的跨界，拓寬學習場域，借助信息技術和課外各組織各賽事各企業的協同育人，促進經典學習的深度化及其在當代社會的創造性轉化和創新性發展。為了全面提高人才培養能力，經典導讀跨界教學通過跨界創新作業，引導學生實現專業教育和通識教育相通相融，在跨界中，實現知識的融合、煉制、新生，培養新時代的創新型人才。

本文系2020年度廣東省高等教育教學改革項目“大學生經典導讀跨界教學研究”（項目編號：粵教高函〔2020〕20號）的階段性研究成果。

參考文獻

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