閱讀思辨 對話成長

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”堅持讀書，可以說是教師的第一基本功。2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，要求廣大幼兒教師具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。專業閱讀正是促進教師專業成長的重要途徑和手段之一。基于江蘇省課程改革背景和園所教師隊伍發展的現實需求，我園將教師閱讀與兒童發展、行為觀察分析結合起來，在環境、觀察、課程、游戲等方面選擇系列專業書籍，采用多種形式共讀、精讀、辨讀，將閱讀貫穿于教科研全過程中，全面提升教師的專業能力。

一、指向專業文本的閱讀實踐活動

（一）讀什么？

為了更加精準地了解教師的閱讀需求，我園對教師的閱讀情況展開了調查。調查發現：剛入職的新手教師更愿意閱讀可借鑒的案例書籍，5年以上教齡的教師更傾向于選擇學前專業理論書籍。另外，教師的專業對閱讀也有一定影響，學前教育專業的教師更偏向于閱讀專業期刊和書籍，非專業教師更喜歡閱讀指導性強的書籍。結合調查結果，我園梳理了三份閱讀書單：基于教師個體提供個性化自選書單、基于教師專業能力提供能力階梯型書單、基于問題解決提供同一主題不同類的書單，讓更多教師能選擇到適合自己“最近發展區”的專業書籍，讓讀書成為一種主動的研修行為。

在個性化自選書單中，有《思維導圖從入門到精通》《我們如何學習》《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》等自我成長類書籍，有《小王子的領悟》《活出心花怒放的人生》《透視幼兒心理世界》等幼兒心理學書籍，有《現在，我可以去玩了嗎？——兒童、游戲與早期教育》《童年的秘密》《有限與無限的游戲》等兒童個性類書籍。在能力階梯型書單中，有《幼兒園園長的領導藝術》《幼兒園管理量表》《給幼兒園園長的50條建議》等行政管理類書籍，有《幼兒園文案撰寫規范與技巧》《做幼兒喜愛的魅力教師》《開啟孩子的心靈世界——項目教育法》等適合青年教師的書籍，有《幼兒行為的觀察與記錄》《兒童視野的幼兒園環境創設》《發現 理解 支持——指向個性化教育支持的幼兒發展評價實踐》等適合骨干教師的書籍，有《幼兒園保育員工作指南》《幼兒園保育工作實踐指南》《保育員基礎知識》等保育類書籍。在同一主題不同類的書單中，有《多元智能理論與兒童學習活動》《讓早期學習理論看得見》《幼兒園教師與兒童的認知風格》等兒童發展類書籍，有《選擇時間：通過探究和玩耍深化兒童的學習》《游戲是孩子的功課》《兒童游戲通論》等幼兒游戲類書籍，有《能與孩子對話的“墻”》《兒童視角的幼兒園班級環境創設》《孩子眼前一面墻》等環境創設類書籍，有《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》《幼兒行為的觀察與記錄》《觀察：讀懂與回應兒童》等觀察類書籍，有《項目課程的魅力》《幼兒園課程圖景——課程實施方案編制指南》《看得見兒童 找得到課程》等課程類書籍。

（二）如何讀？

閱讀的廣度固然重要，但考慮到幼兒教師的職業特點和專業能力提升的迫切性，我園積極開展以問題為導向的主題式閱讀。以閱讀《幼兒園自主性區域活動》一書為例，全書共分為13章，描述了通過環境中的材料、活動和人的實際互動來建構幼兒學習的過程。書中有10個章節聚焦學習區，講述了如何通過環境、材料及有趣的活動來促進幼兒在不同區域中的學習。根據圖書內容及特點，我園教研組對“自主性學習環境”“教師的角色”兩個章節展開全園集中閱讀。針對后10個章節，各年級組根據本年級在區域活動方面的困惑和難點，分別選擇一個章節進行閱讀實踐，并建設對應章節的閱讀資源庫。閱讀資源庫內容包括教師對本章節的讀書筆記、讀書心得、觀察案例、活動圖片等，為后入職的新手教師或其他教師提供閱讀經驗。

二、指向問題解決的閱讀教研活動

閱讀活動不能僅僅指向閱讀本身，更要能對接當下的保教實踐困惑。2022年9月，我園圍繞《兒童視野的幼兒園環境創設》一書中《啟發講授：從主題墻到主題海報》章節展開了一學期的閱讀教研實踐活動。首先，我們明確了本次閱讀教研活動的目標，采用個人閱讀、交流分享等形式精讀選定內容，在觀念上實現從教師邏輯到兒童發展邏輯的轉變。我園基于各班對“兒童海報”的實踐探索，深入研讀主題海報的內容選擇、設計邏輯、制作策略、創意展覽等，解決不同年齡班在“兒童海報”創設中的問題與困惑，形成相應的策略。通過此次“閱讀+教研”活動，探索主題式閱讀教研常態模式，提升教研實效性。其次，我們系統規劃了本次閱讀教研活動計劃（見表1）。

以第四次閱讀教研實踐與反思為例，主要分為以下三個環節。

第一環節：關于“主題墻”的經驗回顧。現場討論梳理主題墻創設中存在的主要問題。傳統的主題墻是典型的教師教學邏輯展示，關注教學結果和展示，忽視了兒童學的過程與探索。教師過分強調主題的完整性，忽視了兒童的經驗和感受。整個主題墻是相對靜止的環境，兒童無法與之進行互動。

第二環節：各班教師分享本班“兒童海報”的創設過程。通過案例分享的形式，呈現從“主題墻”到“兒童海報”的內容選擇、設計邏輯、制作策略、呈現方式等方面的改革實踐。首先，主題墻的內容選擇。教師的預設色彩濃厚，主導意識強，整個主題墻表現出典型的教師本位傾向，呈現的是教師教的過程，并不是兒童學的過程。例如，大（1）班主題墻“有趣的蘿卜”分為活動來源、我眼中的蘿卜、蘿卜知多少、種蘿卜嘍、吃蘿卜五個部分。教師的教學線索清晰，從幼兒的經驗調查開始，一步一步推進活動。在此過程中，教師也會關注到兒童意識，但更多的是教師的主導意識。《兒童視野的幼兒園環境創設》一書中提到：一個回歸兒童立場的主題墻，在內容選擇上應該更多地追隨幼兒的興趣，應該呈現他們感興趣的節點，無所謂全程，也無所謂完整，它只是令兒童難忘的“魔法時刻”或“精彩瞬間”，它具有明顯的跳躍性。其次，主題海報的設計邏輯。一個兒童本位的主題海報通常包括三個部分，即兒童的問題是什么、兒童的探索如何展開、兒童的發現有哪些。例如，大（8）班主題活動“與大自然的對話”中，幼兒發現了秋天樹葉顏色的變化，于是在園內收集很多樹葉，對樹葉進行分類，制作色卡。幼兒在與樹葉不斷互動的過程中對葉脈產生了興趣。基于幼兒的興趣點，教師圍繞兩個問題展開討論：我們可以怎樣更清楚地發現葉脈？紋理還會藏在哪里？在以兒童為本位的前提下，師幼共同探索，記錄下學習的過程，并將其呈現在主題海報中。

第三環節：聚焦“如何在主題中發現兒童的興趣及真問題”“如何在兒童海報中引導幼兒記錄表征”兩個問題展開分組討論。首先，如何發現兒童的興趣及真問題？教師提出結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等綱領性文件，通過探討、觀察、傾聽等方式了解幼兒的興趣和疑問，同時關注一日生活、家園互動中的教育價值，關注幼兒的年齡特點和學習特點。其次，如何支持不同年齡段幼兒進行記錄表征？小班組提出鼓勵能力強的幼兒直接記錄，教師再利用視頻、錄音等方式幫助能力弱的幼兒進行記錄；中班組提出幼兒記錄水平已有所提高，需要關注幼兒的記錄質量，引導其有意識地記錄；大班組提出幼兒的記錄水平已經很強了，可以嘗試進行小組記錄、集體記錄，教師幫助幼兒梳理記錄內容，鼓勵其用不同形式的思維導圖進行記錄。

隨著課程改革的不斷推進，學前教研工作要實現“華麗轉身”，而園本教研作為最基本的組織形式，其價值與意義無須贅述。基于閱讀的園本教研活動，從根本上扭轉了傳統教研活動中管理者“一言堂”的現象，教師們能從專業書籍中找到理論依據，有了更多的教研話語權。現代幼兒教育對幼兒教師的要求越來越高，本次閱讀教研活動實踐探索，一定能讓我園教師坐得住、看得進，讀好書、育好人。