戶外混齡自主游戲的思考與實踐

《幼兒園保育教育質量評估指南》在“師幼互動”中指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策?！庇螒蚣瓷?，幼兒園戶外混齡游戲的開展為幼兒提供了一個體驗互動的良好平臺，我們期待孩子們能夠真正在游戲中實現自然生長、自主活動、自由發展。然而，幼兒并沒有如我們所期望的那樣在活動中自主愉快地交往，積極高效地互動學習，享受游戲的樂趣。這樣的狀況值得我們反思和探討。究其原因，是教師不敢放手，平衡不了自由與規則。孩子在哪里玩？和誰一起玩？玩什么？怎樣玩？游戲由誰決定呢？是教師精心安排，還是尊重幼兒的意愿？……作為教師，我們必須重塑教育價值觀，從“教師是真理的掌握者”轉變為“教師是童年的守護者”，從“做決策”轉變為“做環境”。

一、創設戶外混齡自主游戲環境

環境是幼兒的第三位教師，能夠引發幼兒主動學習。我園根據園所場地的功能性、不同的地面類型和區域規模，最大化地合理利用空間，對環境進行平面擴展和立體拓展。整個戶外場地設計遵循發展性與挑戰性、安全性與合理性、美觀性與和諧性的原則，最大限度地滿足幼兒開展戶外活動的需要。

（一）環境改造自然多元

我園戶外面積約2800平方米，我們充分利用園內每一寸土地、每一片空間對環境進行改造。首先，我們從戶外大環境著手，在空間格局上追求開放性與整體性，道路互通，廊道串聯，室內外銜接。其次，在空間設施上，我們追求個性與趣味性，增添了沙池、水池、攀爬架、吊橋、樹屋、小尺度空間等元素，各種資源協調統一，相互聯系，富有童趣。最后，在地面設計上，我們盡量向自然和多元轉換。我園地面多土質、沙質、沙土混合，以及草地、泥塘、石板路、鵝卵石等，戶外設有花園、菜園、草地、山坡。這些設計能夠較好地滿足幼兒的多方面需求，支持他們開展各種各樣的探究活動、游戲活動、運動活動等。

（二）合理布局支持發展

為了適應幼兒的運動和玩耍需求，我園對戶外活動場地進行了重新規劃和布局，擴展幼兒的活動空間，調整公共活動區塊，在原有活動場地的基礎上最大化地合理利用空間，科學合理進行分配。我們將戶外活動場地劃分成六大塊：閣樓下、閣樓上、沙區域、水車區、塑膠一、塑膠二，幼兒的戶外活動區域主要包括綜合運動區、平衡區、攀巖區、鉆爬區、懸垂區、球類區、車類區，以及坡地、土坑等充滿野趣的游玩區域，讓幼兒獲得豐富的運動感受。

二、優化戶外混齡自主游戲策略

由于幼兒園戶外活動大多是在同年齡、同班級間進行的，常常存在人員單一、方式單調、活動區域狹窄等問題，導致師幼間、幼幼間的交流缺失，互動積極性不夠，進而降低了互動成效。隨著幼兒社會交往能力的提高，他們已經不滿足于本班級的游戲，而是更多地滲透到其他班級去體驗不同的游戲項目，混齡活動由此產生。于是，我們嘗試實行大班組混班戶外活動模式，逐步過渡到全園混齡戶外活動模式。在游戲開展過程中，中小班孩子不斷嘗試探索新的游戲玩法，大班孩子則將游戲規則逐漸滲透給弟弟妹妹，“以強帶弱”“以大帶小”的混齡優勢逐漸凸顯出來，促使幼兒慢慢學會溝通、協調、互助。

（一）錯峰錯時時間保障

游戲區域和材料探索周期的延續，是孩子們高質量游戲的重要保證。只有這樣，幼兒才能在已有經驗的基礎上持續建構對同種環境和材料的不同認識，才有足夠的時間和機會去延續和拓展自己的創造與想象，游戲水平也才會不斷提高。

我園班級較多，幼兒人數眾多，人均戶外活動面積有限。倘若全園小、中、大班孩子在一起進行戶外混齡游戲，不僅不能保證運動的有效性，還很容易產生安全隱患。在設計混齡游戲初期，我們就在時間上進行了調整，將上午的戶外活動時間段設計為9—10點、10—11點，讓幼兒錯峰錯時開展游戲。在戶外游戲時間安排上，每班在同一區域內連續玩兩個星期，每天保持一小時完整而連貫的游玩時段，從多方面保障了幼兒的運動、游戲和探索需要。

（二）規則制訂常態進行

沒有規則就沒有自由。幼兒園戶外混齡自主游戲的開展是一個逐步深入探索的過程?；顒又?，各班教師先組織本班幼兒分區開展活動，讓孩子們在游玩過程中自主探索并發現不同游戲的基本玩法和注意事項；再引導幼兒通過自主探索提煉出各自的觀點，不斷完善活動規則；最后幼兒園以年級組為單位開展集體討論，制訂出適合全園幼兒使用的不同區域的活動規則，并以圖文并茂的形式展示出來，讓每個幼兒都能看懂并積極實踐。這樣可以有效防止在園內采用分配活動區域標志牌的方法，同時避免了各個班級幼兒去同一區域游玩導致區域人數過多的情況。教師因地制宜對生活中常見的低結構材料進行延伸，設計成不同的活動工具，讓幼兒自主探索材料的新玩法，形成新的規則。孩子們在規則的約束下享有充分的自由權和自主權，教師做好站位，保證每個孩子的安全即可。

（三）材料投放各取所需

科學投放材料是戶外游戲成功開展的前提，也是幼兒順利開展戶外探究活動的保證。幼兒在使用材料的過程中發現問題、探究問題、解決問題，從而獲得相關知識和經驗。

如何把握戶外游戲活動中的自主性是我們需要深入思考的問題，教師只有最大限度地將活動規則和目標物化在材料中，才能保證幼兒在活動中的自主性?；谟變旱幕顒有枰?，我們在原有游戲材料的基礎上進行調整，增加了低結構、可移動、可組合的材料，使材料呈現出多種類、多數量、多層次的樣態。戶外游戲材料的投放應遵循“按類擺放、就近取放、自主拿取”的原則，各種材料和器械均設置在1.2米以下位置，讓幼兒能看得見、拿得到、放得回；材料和器械的種類要豐富，讓幼兒能夠有計劃、有層次地取用，滿足不同年齡段幼兒的游戲需要。我園為踐行戶外混齡游戲提供了充分的富有探索性的物質條件，讓孩子與自然環境和資源充分互動，讓自然環境和資源真正助推孩子成長。

三、改變教師觀念，放手兒童游戲

在傳統的戶外游戲中，教師往往會預先規劃好游戲內容，引導孩子開展游戲，并在游戲過程中習慣于用言語限制孩子的動作，孩子沒有自主選擇的權利。久而久之，孩子的想象力沒有得到很好的發展，游戲興趣也會逐漸減退。教師應改變自身觀念，放手兒童游戲，和孩子一起感知世界，不代替、不干預，給予其專業陪伴。

（一）踐行新觀念，重塑游戲觀

首先，我們要讓教師盡量做到“閉上嘴、禁多言，管住手、不幫忙，睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽”，放手讓孩子自由自在地游戲，引導孩子在游戲中通過不斷探索、調整、探究、嘗試，以自己的方式解決各類問題。其次，我園著力于協助教師重塑“游戲即課堂，游戲即教育”的教學思想，提升教師的專業素質，最終實現放手游戲，把真游戲還給孩子。

在戶外混齡自主游戲中，教師要扮演好幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者角色，摒棄原來統一、包攬、高控的思想，做到空間上與幼兒等高，時間上學會等待；思想上為幼兒留白，行為上放手幼兒、以身作則；細心觀察，及時關注幼兒的運動量及行為表現，記錄幼兒的運動狀態及活動中出現的問題；根據幼兒的年齡特點和個體差異來調整運動強度，確?；顒拥目茖W性。

（二）實施新計劃，構建新模式

幼兒園開展每項活動前都應制訂詳盡的計劃，才能使游戲目標得以順利實現，也才能最大限度地滿足幼兒的游戲需要，同時讓教師有足夠的準備在游戲中做好觀察與記錄，在游戲后引導幼兒回顧分享和總結反思，從而實現幼兒自主游戲。

例如，在區域活動、戶外活動開展之前，我們結合本月主題的層次結構和幼兒一起商量本周在建構區玩什么、怎樣玩等，商討制訂本周活動計劃，逐層預設梳理出每日活動計劃。計劃制訂好以后，我們按照計劃進行具體實施。教師要時刻謹記幼兒是游戲的主體，教師作為幼兒游戲活動的觀察者、參與者和維護者，要時刻關注整個游戲過程。教師要從客觀現實出發對孩子進行合理引導，并提出改進意見，在此基礎上適當參與游戲，與幼兒進行溝通交流，確保幼兒的游戲安全，同時保持正常的游戲秩序。活動中，幼兒要按照當日的游戲計劃靈活執行，活動后及時分享游戲結果，包括在區域中玩了什么、是怎么玩的、和誰一起玩的、如何使用工具和材料的、遇到了哪些問題、如何解決問題的……

戶外混齡游戲的優化與實施使幼兒園戶外游戲實現了重大突破。劉焱教授在《兒童游戲通論》中指出：“游戲是一種你可以做自己所希望做的事情的情境?！蔽覀儽仨氜饤墶皟和目鞓穪碜哉毂黄鹊赝嫠！钡挠^點，不管是分組活動還是全園游戲大循環，都要堅持兒童本位。在幼兒園戶外混齡自主游戲中，我們要把游戲時間交給幼兒，把游戲內容交給幼兒，把游戲場地交給幼兒，真正放手給幼兒自由自主，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂。