培養健康心理 塑造健全人格

學前階段幼兒在與外界環境交互影響的過程中會逐步展現出個性或人格“花紋”，其中最明顯的是自我意識發展。從整體來看，幼兒自我意識發展有以下幾個特征：自我認知能力較弱，缺乏獨立思考能力；具有強烈的情緒色彩，不能理性思考；自我控制能力偏弱，容易表現出沖動性，缺乏堅持性。這些都是學前階段幼兒正常的性格特點，但如果成人不加以干預，那么可能使幼兒形成獨立判斷障礙的猶豫心理、情緒不穩定的暴躁心理、懼怕困難或害怕新事物的畏縮心理等。因此，從長遠來看，成人應盡早對學前階段幼兒進行心理健康教育，培養幼兒良好的人格，為幼兒未來身心健康成長打下堅實的基礎。

教師對幼兒性格的影響是不容忽視的，幼兒園整體環境和教師人格培養意識是影響幼兒人格形成的關鍵。根據皮格馬利翁效應，幼兒會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，為了提高幼兒的人格水平，幼兒園應著力于通過環境創設與教師培養，開發出適合不同年齡段幼兒的課程活動，在活動中以暗示性的方式引導幼兒克服人格障礙，慢慢培養健康心理，形成健全人格。

一、基于人格五維度，實施心理健康教育

幼兒的人格是多元的。研究表明，幼兒人格可以分為智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩定性等五個維度。這五個維度與國際大五人格五維度相似，但更具有中國特征，更適宜中國幼兒使用。其中，智能特征投射出的具體行為特質為創新性、文藝才能、自主進取，此特質可以在心理健康教育方面找到對應的內容；認真自控性則表現為認真負責、攻擊反抗等特質；外傾性表現為樂觀開朗；親社會性則表現為共情、合群合作、明禮知恥；情緒穩定性即對敏感、暴躁情緒的控制。

人格培養是學前階段幼兒心理健康教育的重要組成部分。為了避免幼兒產生懼怕困難、害怕新事物的畏縮心理，教師可以針對智能特征的人格特質設計科學合理的教學活動，以此發展幼兒對未知事物的好奇、好問、好學，以及對事物的敏銳性和愿意挑戰有難度的事物等。為了避免幼兒產生害怕與人交流、不想參與社會活動的敏感心理，教師可以針對外傾性和親社會性的人格特質設計相關教學活動，引導幼兒與他人合作完成游戲活動，樂于表現自己。對于認真自控性人格特質的培養，教師可以引導幼兒做事認真負責，對待學習和生活要認真，在獲得滿滿成就感的同時找到自信心，從而形成有效的正反饋。對于情緒穩定性人格特質的培養，教師可以讓幼兒充分認識到自己的缺點和不足，并能自覺、努力去克服和改正。

通過對幼兒健康心理和人格特質進行分析和比對，可以看出，幼兒的健全人格和健康心理是相通的，有許多相似性。由此表明，幼兒如果能夠塑造出健康良好的人格，那么也會擁有一個健康的心理。因此，我們將培養學前階段幼兒良好人格作為幼兒心理健康教育的重要內容之一。

二、圍繞人格發展目標，探索心理健康教育方法

根據幼兒人格發展特點，學前階段幼兒主要的人格發展目標是自主思考、合作性以及不懼怕困難，對應該階段心理上的需求則是主動感的建立、體驗成就感，以及學會與人相處、熱愛生活。圍繞該目標，幼兒園應在哪些方面促進幼兒人格發展呢？

（一）智能特征人格特質的培養

對于智能特征人格特質的培養，幼兒園應著力激發幼兒的好奇心，引發其主動進行自我思考。現以教學活動“氣象局參觀活動”為例進行簡單介紹。好奇心是幼兒真正了解未知事物的原始動力，我們從氣象局開啟幼兒對科學知識的探索之旅。活動開始前，教師詢問幼兒：“天上的云彩是怎么形成的？下雨時的雨水又是怎么形成的呢？”一個個問題激發了幼兒的好奇心，讓幼兒在喜歡課外活動的同時想要了解氣象局工作人員是怎么預測天氣的，并對此充滿了探究熱情。在氣象局工作人員的帶領下，我園師幼不僅參觀了氣象站，還認識了風向標、氣溫測量儀等設備，了解了神奇的人工降雨過程。熱情的氣象員還用生動的動畫為孩子們展示了云彩、雨水、彩虹等自然現象的形成過程，在孩子們心中埋下了一顆科學探究的種子。走出教室，走進自然，無疑可以激發幼兒對新事物的好奇心，讓幼兒找到自己的興趣所在，學會主動思考。

（二）外傾性和親社會性人格特質的培養

對于外傾性和親社會性人格特質的培養，幼兒園應著力提高幼兒的團隊合作精神，引導其學會與人相處。現以游戲活動“齊心協力夾球走”為例進行簡單介紹。本次活動旨在以游戲的方式幫助幼兒學會團結合作。活動中，幼兒自主分成兩組，兩兩合作，背靠背夾球前進，最終比賽結果以夾球數量最多且用時最短的一組獲勝。在運球過程中，幼兒需要與同伴保持步調一致，否則小球就會掉落下來。第一組幼兒首先完成了第一個球的運送，他們高興極了，后續比賽時步伐越來越快，步調也慢慢變得不一致了，小球總是掉落。第二組幼兒剛開始時速度比較慢，但步調能夠始終保持一致，當運送到最后一個球時，終于成功超越了對方，贏得了比賽勝利。比賽結束后，教師帶領幼兒進行了反思：為什么第一組會被第二組超越，輸了比賽？孩子們思考后認為：第一組幼兒太著急了，沒有顧及隊友的腳步，影響了比賽結果。教師及時總結道：“這件事告訴我們，在團隊游戲中，我們要學會與隊友相互配合，這就是合作精神。有效的合作能夠讓我們獲得更好的比賽結果。”如此，較好地達成了讓幼兒學會合作的教學目標。

（三）認真自控性人格特質的培養

對于認真自控性人格特質的培養，幼兒園應著力增強幼兒的成就感、自信心和自主性，引導其學會克服困難。幼兒愿意主動去做一件事，除了好奇心和責任感以外，往往還取決于以前有過良好的體驗，這個良好的體驗帶來的成就感會讓幼兒越來越自主、自信、認真負責、自我驅動。為此，在幼兒園一日生活中，凡是孩子能夠做的事情，我們都可以將其納入課程中。例如，在日常教學活動中培養幼兒自己穿脫衣物、整理圖書、擺放椅子、照顧植物等。

現以教學活動“照顧植物”為例進行簡單介紹。這一學期，我們在植物角種植了含羞草。首先，教師對幼兒進行了分組，每組幼兒共同照顧一盆植物，孩子們拿到小種子后紛紛將其種到自己組的花盆里。然后，每組每天派一名小值日生照顧植物。這一天，輪到第三組的王和小朋友照顧植物了，可是他不愿意去，“我不知道怎么照顧”。于是，教師請心妍小朋友來教一教王和怎么照顧植物。心妍帶著王和來到了植物角，讓他先觀察植物，看看需不需要澆水、曬太陽、松土，然后在植物觀察記錄本上進行記錄。王和認真地學習和記錄著。看著自己照顧的植物長得越來越好，王和開心極了，每天早上來園后都會看看有沒有輪到自己做值日，還會問老師什么時候才能輪到自己照顧植物。可見，對于幼兒不愿意做的事情，教師要先了解其原因，然后有針對性地進行引導，而不是強勢要求幼兒必須去做。王和小朋友因為不熟悉、不了解怎么照顧植物，所以不敢去做。等他發現自己可以做好這件事并能獲得成功體驗時，慢慢就能建立起自信心，變得更加主動認真，愿意積極地去做了。

（四）情緒穩定性人格特質的培養

對于情緒穩定性人格特質的培養，幼兒園應著力培養幼兒穩定的情緒，引導其學會熱愛生活。角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲形式之一。在區域活動中，我們允許幼兒自由選擇需要的材料，自主創造角色開展游戲。例如，我們班有很多杯子，孩子們就拿著這些杯子去開奶茶店、飲品店、超市、火鍋店等；孩子們還對班級桌子、椅子、柜子進行組合拼接，將其變成各種各樣的活動空間，有玩具店、包子店、花店等；一個小柜子可以變成一家銀行，一個拼接玩具可以變成一把手槍，一頂消防帽可以變成一間消防站……這就是兒童想象中的繁華“街市”。本次游戲也暴露出幼兒爭搶角色和店鋪的問題，這也是本次教學活動需要解決的問題之一。不難看出，這樣的開放式角色游戲既貼近幼兒的實際生活又可以充分發揮幼兒的想象力和創造力。起初，幼兒會因為扮演角色而發生爭搶；慢慢地，在教師的引導下，幼兒學會了溝通，情緒逐漸變得穩定。同時，幼兒扮演的角色都是正面的、生活中常見的，他們能夠認真參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。為了玩游戲，幼兒能夠主動觀察生活，在潛移默化中學會了熱愛生活。

綜上所述，在學前階段科學地開展心理健康教育是必要的也是必然的。我們要著重培養幼兒積極穩定的情緒情感，幫助其樹立自尊心和自信心，學會熱愛生活，發展健康心理，獲得人格最優化發展。

參考文獻

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