幼兒園語言區環境創設與活動指導

語言區是幼兒園為促進幼兒語言綜合能力發展而創設的區域，教師通過投放各種各樣的語言材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動中獲得發展。然而，我們在日常觀察中發現，在幼兒園活動區域中，語言區對幼兒的吸引力最小。從幼兒的自由選區情況來看，進入語言區的人非常少，語言區遭遇了“冷門”；從幼兒進區后的活動情況來看，幼兒在語言區的持久性和興趣度都較為短暫。語言區的開展對提升幼兒語言能力、促進幼兒認知能力和社會性發展有著重要作用。本文主要針對幼兒園語言區環境創設與指導中存在的問題展開探討，并提出一些改進建議。

一、幼兒園語言區環境創設存在的問題

（一）幼兒園定位不清楚

有的幼兒園會將語言區與閱讀區相混淆，錯誤地將語言區當成閱讀區。閱讀區是以閱讀為主要活動的區域，投放材料大多為繪本，活動形式較為單一，以幼兒安靜閱讀為主；語言區是為促進幼兒傾聽、表達、閱讀、前書寫等語言綜合能力發展的區域。幼兒園定位不清楚，不能正確認識到語言區的含義與功能，導致語言區環境創設和活動開展受到局限。

（二）環境創設表面化、固化

有的幼兒園語言區環境創設表面化、固化嚴重，缺少活動內容和主題，活動氛圍不夠，這也是不能吸引幼兒進區的關鍵要素。例如，教師在創設語言區之初會投放一些軟墊、桌椅、書架、帳篷等，營造一定的閱讀氛圍。但在后期的活動開展過程中，語言區環境創設基本就固定了，教師沒有根據班級活動內容、主題和季節的變化及時進行調整。

（三）材料投放單一、狹隘

有的幼兒園語言區材料投放常常局限在繪本、手偶、字卡及簡單的修補圖書類材料上，不能為幼兒提供豐富且適宜的聽、說、讀、前書寫等方面支持。對于語言區繪本的選擇和投放，教師也不能根據本班幼兒的發展情況進行分級分類，繪本種類單一。即使偶爾投放新材料，材料也缺乏一定的靈活性、多變性和可操作性，只能一時引起幼兒的好奇心，時間一長對幼兒就沒有吸引力了，幼兒也失去了進入語言區的興趣。

二、語言區遭遇“冷門”的原因分析

（一）概念不清楚，導致區域材料投放受限

幼兒園錯誤地將語言區定位為閱讀區，導致材料投放受到限制。隨著閱讀能力和思維的發展，幼兒會主動萌發根據閱讀內容進行多種表達的想法。此時，如果教師對語言區的概念不清楚，就不能多方位、多途徑、多維度地為幼兒的閱讀表達提供工具和材料支撐。材料的豐富和多元對提升幼兒閱讀興趣、促進幼兒語言能力發展具有重要的促進作用。

（二）氛圍感不強，不能激發幼兒參與興趣

氛圍是引起興趣的關鍵。幼兒園語言區環境冷清，缺乏童趣，缺少語言材料，閱讀氛圍感不強，導致很多幼兒不愿意選擇語言區。即使有幼兒進入語言區，也只是隨意翻翻某本感興趣的圖書，很快就離開了。教師不能很好地通過材料互動營造良好的語言區氛圍，也不能通過多種形式帶動班級整體活動氛圍，這也是語言區遭遇“冷門”的重要原因之一。

（三）教師缺乏系統規劃和有效指導

很多教師沒有正確認識到語言區的內涵，對語言區的活動目標和活動內容缺乏系統規劃和有效指導，導致語言區活動僅僅停留在閱讀層面，不能持久、有效地推進幼兒語言能力和創造力發展。教師只有科學制訂語言區的指導策略，及時提供豐富且適宜的活動材料，給予幼兒有效指導，才能支持幼兒不斷學習探索和創新實踐。

（四）語言區不能與其他區域互通互融

幼兒園一般會將語言區設置在陽光充足、相對安靜的角落，與其他區域相互隔離開。區域的絕對靜態化和單調性使得語言區不能與幼兒很好地互動。班級里有些區域是互通互融的，如構建區與美工區、益智區與科學區等。同樣的，語言區也可以與其他區域有效結合。教師要突破原有認知，將語言區與其他區域互通互融，不斷提高幼兒的參與興趣，促進幼兒語言綜合能力發展。

三、語言區環境創設和指導策略

（一）創設適宜的語言區環境

1.創設具有藝術氛圍感的語言區環境。環境是引發幼兒興趣愛好的第一要素。在語言區環境創設中，教師要積極營造富有童趣的、溫馨舒適的環境氛圍，讓幼兒愛上語言區。首先，在地面環境打造上，教師可以根據本班幼兒的興趣需要投放舒適的軟墊、靠枕、小沙發、圓桌、座椅等，色系以溫馨淡雅為主；也可以根據季節變化及時投放各種盆景和花卉，讓整個區域變軟、變暖，更富有層次感和藝術感；還可以將各種墊子、沙發、帳篷等進行組合，方便幼兒以各種姿勢舒適閱讀。例如，大班幼兒需要邊閱讀邊表征創作，教師可以調整小部分地面鋪上軟墊，騰出大部分地方放置小沙發和桌椅。其次，在墻面環境打造上，教師可以根據季節或主題的變化定期進行更換；也可以利用屏風、垂簾、吊飾等對區角四周進行裝飾，一方面營造幼兒所需的靜謐場地，另一方面方便懸掛幼兒表征或再創作的作品。總之，語言區的整體環境創設應以幼兒需求為主，富有藝術氛圍感，全方面激發幼兒的進區興趣。

2.營造濃厚的班級閱讀氛圍。班級閱讀氛圍的營造是幼兒對語言區保持濃厚興趣的關鍵。班級閱讀氛圍的形成一方面是繪本融入班級各領域活動的結果，另一方面來自家庭親子閱讀活動，二者對促進語言區長效發展有著至關重要的作用。教師將繪本有機融入班級各領域教學活動中，可以大大激發幼兒的閱讀興趣，促進其語言能力發展；家庭親子閱讀活動則可以促進幼兒良好閱讀習慣的養成，推動幼兒語言綜合能力發展。例如，教師將晚間親子閱讀的音頻轉化成二維碼，張貼在“好書共讀”墻面上，幼兒可以掃碼傾聽自己或他人的閱讀音頻，并對傾聽內容進行評價。如此，通過多方面、多維度的互動，營造出濃濃的閱讀氛圍，充分激發了幼兒的進區動力。

（二）投放豐富多元的語言區材料

1.注重材料的生活化。語言來源于生活，幼兒語言能力的激發更多地來源于實際生活場景。因此，幼兒園語言區環境創設應貼近幼兒的生活，以幼兒生活中的事物來吸引其注意力，調動其學習積極性。教師可以收集幼兒在家或在園的活動照片，制作成相冊投放到語言區，引導幼兒自主翻閱相冊并交流分享，一方面保存幼兒對美好生活的記憶，另一方面促使幼兒在與同伴的交流分享中提升語言表達能力。教師還可以引導幼兒在照片的基礎上繪畫當日場景，再將幼兒的創作作品裝訂成冊投放到語言區，更好地激發幼兒的表達興趣。

2.注重材料的豐富性。皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”當教師明確了語言區的定位之后，就可以從聽、說、讀、前書寫等四方面著手為幼兒提供多種支撐材料。例如，投放舊手機、平板、錄音筆等工具，培養幼兒的傾聽能力；投放各種筆、紙及自制圖書等創造材料，培養幼兒的表征能力；在語言區墻面上裝小黑板，支持幼兒自主表征自己的閱讀思考及想象創造；除了字詞卡以外，還可以投放每月推薦繪本或新投放繪本的圖片，讓幼兒自主在操作板或小黑板上回顧和復述故事情節。

3.注重材料的適宜性與趣味性。適宜且富有趣味性的材料能大大激發幼兒的好奇心和探究興趣，促使幼兒進行長時間探索學習，更好地獲得成長。教師在投放材料時要注重材料的適宜性和趣味性，投放的繪本種類要豐富，內容適宜不同年齡段幼兒，同時根據季節、主題及活動需要定期更換。例如，小班幼兒對操作類繪本感興趣，教師可以投放操作感強的繪本或立體書，以及可以粘貼的自創繪本，增加材料的趣味性。對于中大班幼兒，教師可以投放故事篩子、我們一起猜猜等趣味性強的語言類游戲材料，更好地激發幼兒的參與興趣，發展其語言能力。

（三）教師的指導策略

1.活動目標的長效設置。語言區活動的開展是對語言領域活動開展的拓展和延伸，是幼兒語言綜合能力提升的重要途徑，因此具有長效性、多元性。教師在開展語言區活動時應結合幼兒的年齡特點和每月目標來制訂活動目標，注重與其他活動的關聯性。在此過程中，教師可以持續探索和研究，結合幼兒的認知能力和發展需要調整活動目標及材料設置，以此提升語言區活動與幼兒的契合度，提高語言區材料的有效性。

2.突破區域界限，讓語言隨處而生。教師在設置語言區活動時，可以有目的地將語言區與種植區、美工區、表演區、皮影區等相結合，促使幼兒的語言表達更具體、更具象、更有想象力，運用得也更恰當。例如，春天來臨，教師在語言區投放關于種植的繪本，為幼兒參與種植活動積累了前期經驗。種植過程中，教師鼓勵幼兒將觀察到的植物的變化以及自己的內心想法表征出來，再投放到語言區。種植結束后，教師將各種關于豐收、品嘗種植成果的照片匯編成冊，引導幼兒自創繪本《一顆種子的旅行》，再投放到皮影區供幼兒表演。這既可以培養幼兒對美好生活的回憶和熱愛，又可以提高幼兒的語言綜合能力，還可以讓幼兒的語言創造插上想象的翅膀。

語言是一門綜合的藝術。幼兒園要想讓語言區成為一個長效促進幼兒語言綜合能力發展的區域，一個承載記憶、承載感想、承載創造的場地，在環境創設中就需要具備“藝術味道、生活味道、語言味道”，從而全方位促進幼兒語言綜合能力發展。