傳承鶴琴思想 感悟幼教真諦

最近，我在河北邯鄲學(xué)院的一次課題培訓(xùn)中接觸了《南京鶴琴：一所沒(méi)有特色的幼兒園》這本書(shū)。《動(dòng)漫界·幼教365》雜志主編蒲磊以南京市鶴琴幼兒園（以下簡(jiǎn)稱鶴琴幼兒園）的活動(dòng)“田老師的草坪婚禮”為例，教我們認(rèn)識(shí)了什么是“活”課程。我深深記得蒲磊主編說(shuō)的那句話，“如果沒(méi)有感動(dòng)，怎么會(huì)有行動(dòng)”。這句話也正是書(shū)中每一個(gè)課程故事的有力體現(xiàn)。

書(shū)中的每個(gè)故事都來(lái)自鶴琴幼兒園，故事人物包括園長(zhǎng)、教師、保安、廚師、家長(zhǎng)等，最重要的是每一個(gè)人都與幼兒教育產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。這所以“陳鶴琴”先生名字命名的幼兒園，無(wú)不體現(xiàn)著陳鶴琴先生的“活教育”理念。這所幼兒園的園長(zhǎng)是南京師范大學(xué)的張俊教授，也是本書(shū)的作者之一，他將園所的獨(dú)特之處娓娓道來(lái)。“無(wú)特色”就是鶴琴幼兒園的特色，正是因?yàn)椤盁o(wú)特色”，讓我們更愿意走近它、了解它、相信它。樸實(shí)而富有感情色彩的文字將一個(gè)個(gè)鮮活的故事賦予了生命力，如同一顆顆蒲公英的種子飄進(jìn)了每一位讀者的心里。全書(shū)共有七個(gè)篇章，每個(gè)篇章后面都會(huì)有張俊園長(zhǎng)對(duì)一些教育故事的總結(jié)，每一份總結(jié)都飽含著他對(duì)園所一角一落、一人一物的愛(ài)和心血，讓我不得不深思。

一、“真實(shí)”的體現(xiàn)

之所以用“真實(shí)”一詞來(lái)形容這所幼兒園，是因?yàn)樗鼡碛小胺峭瑢こ！钡挠^念。例如，統(tǒng)一的園服對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)具有較高的辨識(shí)度，是園所理念文化外顯的標(biāo)志。但過(guò)于整齊劃一的校服如何彰顯幼兒的獨(dú)特個(gè)性呢？幼兒必須在絢爛多彩的童年生活里接受一套自己并不喜歡的衣服嗎？鶴琴幼兒園認(rèn)為，衣服是有溫度的，可能是長(zhǎng)輩在一針一線中寄托的心意，可能衣服上有自己精心挑選的珍愛(ài)圖案，也可能飽含著媽媽的愛(ài)意……雖說(shuō)園服是幼兒園文化的載體，但鶴琴幼兒園更希望園所文化可以通過(guò)教師的一顰一笑、孩子的一言一行、家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)自然而然地流淌出來(lái)。

鶴琴幼兒園沒(méi)有寬闊的操場(chǎng)，取而代之的是一座小山坡。張俊園長(zhǎng)認(rèn)為這就是“真實(shí)”，并不是所有硬件條件都符合才能稱之為“最理想的狀態(tài)”“最標(biāo)準(zhǔn)的配置”，他就是要在有限的條件下努力辦好這所幼兒園，因?yàn)橛變簣@里最核心的是人。

“真實(shí)”是辦好一所幼兒園非常重要的品質(zhì)之一。也正因?yàn)椤罢鎸?shí)”，南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授這樣評(píng)價(jià)這所幼兒園，“一個(gè)最不像園長(zhǎng)的園長(zhǎng)，帶著一群最不像老師的老師，卻教出了一群最像孩子的孩子”。

鶴琴幼兒園的教師都善于在做中思考，沒(méi)有代替、沒(méi)有命令、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只問(wèn)思考。在“鶴琴說(shuō)”辯論會(huì)上，面對(duì)家長(zhǎng)們教育觀念的“偏差”，珊珊老師以思考的方式引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)什么是理想的家園關(guān)系，她的分享之所以精彩，正是因?yàn)榛邡Q琴幼兒園文化中所倡導(dǎo)的“真實(shí)”。張俊園長(zhǎng)認(rèn)為：真正的教育智慧，是對(duì)真問(wèn)題的真思考。他始終堅(jiān)信，“極度的坦誠(chéng)就是無(wú)堅(jiān)不摧”。鶴琴幼兒園希望，無(wú)論是在家園關(guān)系上還是在師幼關(guān)系上，寧可追求不完美也要真實(shí)，每個(gè)人都要用自己的話說(shuō)，說(shuō)自己的話。

二、“活教育”的體現(xiàn)

“活教育”就是與生活密不可分，就是孩子喜歡的，就是看見(jiàn)每一個(gè)。張俊園長(zhǎng)在書(shū)中提問(wèn)：“課程是什么？”它不存在于教材或教師的教案中，而存在于教師和幼兒的共同生活中。教師的課程實(shí)施不是自始至終地執(zhí)行一個(gè)預(yù)定的課程方案，而是教師帶著預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，投入到與幼兒的共同生活中，并不斷地反思與生成的過(guò)程。因此，鶴琴幼兒園將課程決策權(quán)交給教師，通過(guò)課程“留白”以及彈性的實(shí)施方式，讓教育更貼近幼兒生活。

在“田老師的草坪婚禮”中，從婚禮的策劃到舉行，孩子們的參與讓這一生成性的主題活動(dòng)變得更加真實(shí)，他們也在活動(dòng)中收獲了無(wú)數(shù)溫暖和感動(dòng)，這就是生活化課程。如果當(dāng)周有孩子過(guò)生日，鶴琴幼兒園門(mén)口的大屏幕上會(huì)顯示他們的照片以及教師和家長(zhǎng)對(duì)“生日小明星”的祝福語(yǔ)，班級(jí)里還會(huì)開(kāi)展生日主題活動(dòng)。這樣的家園共育給孩子們的童年增添了儀式感，也蘊(yùn)含了感恩和敬畏生命的園所理念，這是在追隨幼兒的心靈。園里有位患有阿斯伯格綜合征的小朋友，彩虹老師用愛(ài)和責(zé)任包容他、幫助他，他也不斷地取得了進(jìn)步，這就是“看見(jiàn)每一個(gè)”。因?yàn)樵邡Q琴幼兒園，熱愛(ài)幼兒意味著對(duì)生命力量的發(fā)現(xiàn)和敬畏，意味著對(duì)幼兒成長(zhǎng)變化的時(shí)刻關(guān)注，意味著對(duì)個(gè)別差異的包容和尊重，這是一種接納，更是“看見(jiàn)”的力量。

三、“等待”的體現(xiàn)

正如書(shū)中所說(shuō)，“每個(gè)孩子都在按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，最好的支持就是溫柔地等待”。鶴琴幼兒園里發(fā)生著太多關(guān)于“等待”的故事，等待墩墩回歸集體生活，等待諾諾克服心中的恐懼敢在幼兒園上廁所，等待源源通過(guò)多次嘗試成為“小導(dǎo)游”，等待云朵老師從不自信到自信……在等待的過(guò)程中，每位鶴琴幼兒園的教育工作者都沒(méi)有放棄對(duì)孩子的要求和目標(biāo)，他們相信“花開(kāi)終有時(shí)”，張俊園長(zhǎng)也一直鼓勵(lì)教師按照自己的步伐和節(jié)奏向前邁進(jìn)。這里的每一個(gè)人都等待著一粒粒休眠的種子積蓄生長(zhǎng)的力量，這種力量就是主體的自覺(jué)。

對(duì)于公開(kāi)課展示活動(dòng)，張俊園長(zhǎng)認(rèn)為：上好一堂課固然很好，但是一天的時(shí)間那么長(zhǎng)，集體教學(xué)時(shí)間不過(guò)區(qū)區(qū)幾十分鐘。如果教師普遍年輕，在對(duì)孩子還不是特別了解的情況下，是不是應(yīng)該先讓他們?nèi)W(xué)習(xí)如何感受孩子、走近孩子，去描述與孩子在一起時(shí)的課程故事，而不是硬著頭皮去上公開(kāi)課，用一次又一次的課堂“砸鍋”來(lái)挫敗年輕教師的專業(yè)自信？要給教師一定的時(shí)間，讓他們用一顆純凈的心去感受與孩子們?cè)谝黄饡r(shí)的萬(wàn)事萬(wàn)物，這樣教師才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。也正因如此，教師將課程故事匯集成了一本書(shū)，叫作《看得見(jiàn)兒童，找得到課程》。

對(duì)一所全新的幼兒園來(lái)說(shuō)，也許有人會(huì)說(shuō)建構(gòu)課程、打造特色是最重要的，但張俊園長(zhǎng)認(rèn)為讓每一個(gè)人都能獲得成長(zhǎng)才是最重要的，師幼關(guān)系、家園關(guān)系、同事關(guān)系的建立才是最重要的。幼兒園需要構(gòu)建相互尊重和平等對(duì)待的文化，喚醒所有人的成長(zhǎng)自覺(jué)，給予他們持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力。

這本書(shū)最令我震撼的是對(duì)幼兒園管理理念的認(rèn)識(shí)和理解，它打破了我原有的認(rèn)知，讓我看到了尊重和溫暖，看到了真實(shí)和等待。它將我引向了“陳鶴琴教育思想”的世界，讓我認(rèn)識(shí)到，原來(lái)鶴琴思想能在現(xiàn)代幼兒園中體現(xiàn)得這么淋漓盡致。它讓我看到，原來(lái)一所幼兒園的成功不僅僅是因?yàn)閮?yōu)越的硬件條件和優(yōu)秀的專業(yè)師資，更重要的是教育工作者能在鶴琴思想的引領(lǐng)下真實(shí)地摸索和成長(zhǎng)。我愿意因鶴琴幼兒園走近鶴琴思想，我愿意在“活教育”的理念下不斷實(shí)踐與反思，傳承鶴琴思想，感悟幼教真諦。

圖書(shū)介紹

《南京鶴琴：一所沒(méi)有特色的幼兒園》

張俊 蔡冬青 著

這本書(shū)出版于2022年6月。馮曉霞教授稱這是一本以詩(shī)一般的激情創(chuàng)作而成的一部感人的教育工作記錄。它記錄的是發(fā)生在南京鶴琴幼兒園的一系列教育故事，每一個(gè)故事都精彩地踐行著“活教育”思想，讓幼兒園課程與生活緊密結(jié)合，讓幼兒做自己的主人。