表揚孩子也是一門教育藝術

總說“好孩子是夸出來的”，教師常常會用表揚的方式激勵幼兒，幼兒也會為了得到教師的表揚做出改變。表揚和夸贊，做好分寸拿捏是關鍵。教師若是一味給予而不有所框定，教育價值就會迅速貶損。

班級里部分孩子吃飯有些慢，特別影響教師飯后工作的順利進行，尤其是晚飯結束后教師要做離園前的整理工作，時間非常緊張。為此，在孩子們吃完飯后，我都會點名表揚幾個孩子來激發他們的“食欲”。可最近出現了這樣的狀況：不管是先吃完飯的孩子還是最后吃完飯的孩子，都會端著盤子向我索要表揚。一開始我沒有在意，我想：如果總是表揚先吃完飯的孩子，而最后吃完飯的幾個孩子得不到表揚，慢慢地，他們就會自己否定自己。但現在演變成了不管我在忙什么、是否有時間，孩子們都想得到表揚。同時，有的孩子為了得到表揚吃飯過快，吃得慢的孩子就越來越著急，隨之而來的問題越來越多。這讓我很苦惱。

幼兒是在賞識教育中獲得自我成長的?？梢哉f，沒有表揚就沒有成功。我園也一直在倡導“仁愛”文化。我們面對的幼兒是那么的小，那么需要愛護，教師應該多鼓勵和表揚幼兒的每一點進步，讓幼兒感受到教師的愛和關注，感受進步的喜悅。另外，表揚也是教師約束幼兒、提高教育教學質量的有效方式。教師可以在表揚過程中委婉地提出要求，幼兒會更愿意遵守的。

喜歡得到表揚是幼兒的天性，但班級當前出現的“盲目表揚法”絕對不可取。幼兒的出發點僅僅是為了獲得表揚，他們認為：只要吃完了就應該得到表揚，只要表揚了就是好。教師的盲目表揚讓5sv9fAWgHjuf93S+6Jf6ku8mX5KREuxnAc7hQn6aV2g=幼兒在行為和思想上得不到任何提升。

面對幼兒“空前高漲”的表揚需求，我反思到問題的根源在我。記得園長曾經跟我說過，“真正的教育和科學的管理是讓幼兒和教師明確方向和規則”。而我恰恰只注重了方向，忘記了規則，才導致了現在的狀況。

因此，我決定重新提出“表揚規則”。首先，我向所有幼兒提出了明確的要求：“老師最喜歡表揚小朋友，但只有遵守‘飛飛進餐小禮儀’（飛飛是園所擬人化人物）的小朋友才能得到表揚?！崩?，有些孩子因為吃得快導致桌面和地面臟亂，飯后還不擦干凈嘴巴，這樣是得不到表揚的；有的孩子進餐時悄悄離開自己的位子，與其他孩子大聲說話，同樣得不到表揚。其次，有些孩子總是最后一個吃完，僅僅因為進餐結束就想得到表揚是不可以的，但如果吃飯禮儀特別好，并且比以前有進步，就可以獲得表揚。最后，無論是表揚還是其他活動，孩子們絕對不可以不遵守班級規則隨意亂跑。

我還與孩子們商討，應該尋找一位做得最好的小朋友，幫孩子們樹立一個目標和榜樣。我們提出了向“飛飛”學習的建議，這樣孩子們就都有了進步的目標和標準。我們還制訂了獎勵小方案：如果能夠在一周內保持良好的進餐習慣，就可以受到表揚當選“飛飛小明星”。我每次都會給得到表揚的孩子發一個小貼紙，集齊5個小貼紙的孩子，我們就會將其照片張貼到班級“飛飛小明星”公告欄上。

“表揚規則”實施了一個多星期后，大部分孩子對自己的行為有所約束，他們明白了一味地索取教師的表揚是不可取的?，F在，他們討論的不再是今天老師是否表揚了自己，而是怎么做才能成為“飛飛小明星”。

幼兒教師發揮好表揚的作用，不僅可以提升幼兒教育質量，幫助教師明確指導方向和內容，更有利于引導幼兒健康成長。擬人化的“飛飛”人物形象不僅幫助教師解決了問題，更讓孩子們找到了自己心中的目標。當然，表揚并不是最終目的，真心希望孩子們都能成為“飛飛式”好兒童。

讀者·漂流瓶

表揚是教師對幼兒行為進行反饋的一種方式。幼兒需要被肯定、被接納、被表揚，恰當的表揚能推動他們向更高的目標努力，目標達成時的成就感和滿足感會讓幼兒獲得積極的自我肯定，形成良好的個性品格。

在幼兒進餐一事中，楊老師發現“盲目表揚”引發了幼兒空前高漲的表揚需求，進而反思問題的根源，促使師生共同制訂“表揚規則”，幼兒的心態也逐步從“我只是要表揚”轉變為“自己要怎么做才能得到表揚”。整個過程中，楊老師立足于對幼兒的觀察，了解其需求，并根據發現的問題及時調整策略，采取了一系列有效的措施，引領幼兒朝著“飛飛”這樣一個目標愉快地前行。從當前來看，孩子們學會了自制，學會了遵守，學會了看到他人的優點；從長遠來看，有規則的表揚滿足了幼兒自我實現的需要，為其良好心理品質的形成打下了堅實的基礎。

作為教師，要把握好表揚的“度”，更好地發揮表揚的教育效果。

——江蘇省海安市曲塘鎮李莊幼兒園

吳 娟