大班規(guī)則性游戲“拉小車”

一、活動背景

戶外活動時間，班級幼兒通過舉手表決的方式確定了本次自主游戲場地——籃球場。基于場地優(yōu)勢（輪胎存放處緊靠籃球場），以及幼兒對輪胎的興趣，多數(shù)幼兒選擇了利用輪胎開展游戲。隨著越來越多的幼兒加入到輪胎游戲中，孩子們有了新的探索和發(fā)現(xiàn)。

游戲材料：輪胎、繩子、錐形桶、平衡木、拱形門等。

環(huán)境場地：幼兒園戶外籃球場。

兒童興趣及前期經(jīng)驗：孩子們非常喜歡玩輪胎游戲，小班時經(jīng)常在輪胎上摸一摸、踩一踩、坐一坐，嘗試探索輪胎的特性，還喜歡玩滾輪胎游戲；中班時喜歡嘗試組合輪胎玩理發(fā)店、廚師做飯等角色游戲，還喜歡把輪胎組合平鋪或立起來，玩跳輪胎、走輪胎、鉆輪胎、壘高輪胎等游戲，或是利用輪胎玩體能游戲、建構(gòu)游戲等，對輪胎游戲持續(xù)深入探究中；到了大班，隨著年齡的增長、思維的發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性的提高，幼兒對輪胎的熱愛程度有增無減，相應(yīng)的游戲玩法也越來越豐富。現(xiàn)階段（大班末期），幼兒對輪胎的探索興趣轉(zhuǎn)向輪胎與其他材料的組合游戲。教師將學(xué)期初環(huán)創(chuàng)時剩下的繩子投放在戶外體育器械柜中，同時投放了難易程度不同、種類豐富、數(shù)量充足的低結(jié)構(gòu)游戲材料，以滿足不同年齡段、不同游戲水平幼兒的戶外活動需要。在一次戶外自主游戲中，幼兒探索出了新的輪胎游戲——拉小車。

游戲玩法及規(guī)則：自小班起，我們就有意識地支持和鼓勵孩子們自主選擇游戲材料、游戲同伴和游戲玩法。經(jīng)過三年的實踐，幼兒已經(jīng)積累了一定的游戲經(jīng)驗。本次游戲是幼兒自主發(fā)起的，游戲規(guī)則、玩法等均由幼兒自主協(xié)商制訂，他們在游戲中表現(xiàn)出了探究的專注、“出錯”時的沮喪、成功的興奮、交往的快樂等，在此過程中一步步完善規(guī)則，并自發(fā)監(jiān)督自己和他人遵守規(guī)則。

教師重點關(guān)注：

1.幼兒在游戲中如何自主協(xié)商制訂規(guī)則？

2.幼兒自主制訂的游戲規(guī)則是否可行？

3.幼兒能否根據(jù)游戲需要調(diào)整并優(yōu)化游戲規(guī)則？

4.幼兒在游戲中能否自覺遵守規(guī)則？

二、活動過程說明

片段一：游戲的產(chǎn)生

自主游戲時間，孩子們首先選擇了常規(guī)的滾輪胎游戲。游戲中，幼兒初步探索將繩子與輪胎組合，用繩子帶動輪胎滾動起來。在此過程中，銘銘的輪胎發(fā)生了側(cè)翻，于是他將輪胎放倒變成“小車”用來拉同伴，并嘗試用拉、拽、背等不同的方式行進。其他幼兒看到后紛紛模仿起來，兩兩合作開展游戲。但是，礙于場地路面和幼兒的身高體重等實際情況，一個人很難拉動“小車”，幼兒開始探索多人合作拉動“小車”。于是，“拉小車”游戲自然產(chǎn)生了。

片段二：初步制訂規(guī)則——檢驗規(guī)則的可行性

規(guī)則：從起點至終點沿直線“拉小車”運送組員，先完成的小組獲勝。

幼兒探索出兩兩合作“拉小車”的方法后，自然產(chǎn)生了“拉小車”比賽的念頭。于是，幼兒依據(jù)人數(shù)、場地等初步制訂了起點和終點，并嘗試制訂游戲規(guī)則——從起點至終點沿直線“拉小車”運送組員，先完成的小組獲勝。比賽開始了，孩子們興致高昂，自覺遵守規(guī)則。第一輪游戲結(jié)束后，沒有獲勝的小組發(fā)現(xiàn)了問題：男女生人數(shù)不一樣，按性別分組不公平。于是，有幼兒提議用黑白配的方法再次分組，并明晰游戲規(guī)則，重新游戲。在第二輪游戲中，兩組幼兒參與積極性高漲，同伴合作能力不斷提升。

片段三：提高游戲難度——完善規(guī)則

規(guī)則：“小車”拉人從起點至終點繞S過障礙，不碰倒障礙且先完成的小組獲勝。

幼兒初步體驗到了自制規(guī)則進行游戲的樂趣，也積累了相關(guān)游戲經(jīng)驗，并且想要嘗試增加游戲難度繼續(xù)挑戰(zhàn)。于是，幼兒主動向教師求助添加了新材料錐形桶。經(jīng)過討論，幼兒確定了錐形桶的擺放位置，并產(chǎn)生了新的游戲規(guī)則——“小車”拉人從起點至終點繞S過障礙，不碰倒障礙且先完成的小組獲勝。本輪游戲依然是第一組獲勝，第二組幼兒則表示不服輸，提議繼續(xù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

片段四：升級游戲難度——優(yōu)化規(guī)則

規(guī)則：幼兒提著輪胎走過平衡木，“小車”拉人繞S過障礙，最后鉆過山洞，不碰倒障礙且先完成的小組獲勝，違反規(guī)則的小組重新從起點開始。

隨著游戲的深入，幼兒決定重新分組，升級游戲難度，優(yōu)化游戲規(guī)則，開始第四次游戲。可是，由于孩子們的意見不統(tǒng)一，在制訂規(guī)則時遇到了困難。經(jīng)過商討，孩子們統(tǒng)一了想法。隨后，幼兒自主到器械柜尋找適宜的材料，合作擺放器械，設(shè)置群組障礙。在擺放器械時，幼兒再次出現(xiàn)了問題：弧形平衡木不利于游戲開展。于是，幼兒暫停行動商討游戲策略，并重新規(guī)劃器械的擺放方法，優(yōu)化游戲規(guī)則和玩法。優(yōu)化后的游戲規(guī)則為——幼兒提著輪胎走過平衡木，“小車”拉人繞S過障礙，最后鉆過山洞，不碰倒障礙且先完成的小組獲勝，違反規(guī)則的小組重新從起點開始。游戲中，個別幼兒為了贏得比賽，出現(xiàn)了不遵守游戲規(guī)則的情況。銘銘率先發(fā)現(xiàn)了問題，主動提出要當裁判，監(jiān)督小朋友們遵守規(guī)則的情況。“拉小車”游戲的規(guī)則就這樣在孩子們樂此不疲的游戲?qū)嵺`中越來越完善，新的游戲玩法和規(guī)則也在持續(xù)探索中……

三、反思與收獲

（一）教師的支持與回應(yīng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”與集體游戲相比，自主游戲是低結(jié)構(gòu)的活動形式。在幼兒自主游戲中，教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，更加需要建立在對幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上，才能有效靈活采取多種形式支持幼兒游戲和發(fā)展。因此，本次游戲中，教師選擇放手放權(quán)，主動退后，認真觀察幼兒的游戲過程，并提供必要的支持。首先，材料支持。本次游戲中所用到的材料，如輪胎、繩子、錐形桶、平衡木、拱形門等，都是同伴協(xié)商后根據(jù)游戲需要自主決定和取放的，教師用肯定和默許的態(tài)度支持和鼓勵幼兒自己的事情自己做主。其次，游戲過程支持。游戲中，教師給予幼兒充足的時間與空間，支持幼兒自主探索游戲玩法、制訂游戲規(guī)則。當幼兒出現(xiàn)困難時，教師沒有貿(mào)然介入，充分體現(xiàn)了對幼兒游戲能力的信任；當幼兒主動向教師求助時，教師鼓勵幼兒自己想辦法解決；當幼兒提出自己的想法和建議時，教師及時給予鼓勵和肯定；當發(fā)現(xiàn)幼兒的器械擺放存在問題時，教師依然保留意見，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。

（二）收獲與成長

幼兒層面 游戲中，幼兒情緒愉悅、興趣盎然，不怕失敗、不怕累，收獲了成功的體驗。從同伴交往情況來看，幼兒在出現(xiàn)問題時能通過協(xié)商、討論等尋找解決策略，充分證明了同伴之間的合作交往能力達到了一定的水平，同時積累了解決問題的經(jīng)驗；從材料使用情況來看，幼兒與材料的互動性較強，能熟練使用材料進行一物多玩；從運動量大小來看，隨著游戲器械的增加和規(guī)則的更新，幼兒在循環(huán)往復(fù)的游戲中達到了每日所需的運動量。可見，大班幼兒已經(jīng)具備了自己組織游戲的能力，且規(guī)則意識越來越強、自主意識越來越強，他們更喜歡自主協(xié)商制訂游戲規(guī)則。

教師層面 在幼兒園一日生活中，教師要確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，支持幼兒在自主游戲中不斷探究、不斷試錯、不斷調(diào)整、不斷重復(fù)等游戲行為，等待幼兒不斷積累經(jīng)驗，厚積薄發(fā)。同時，教師要積極營造自發(fā)、自由、自主的游戲環(huán)境和氛圍，不斷引發(fā)幼兒的濃厚興趣和強烈情感。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2022〕44938。