貓頭鷹喔喔呼

繪本《貓頭鷹喔喔呼！》的內容非常有趣，幽默夸張且意味深長，比較貼近幼兒的生活。當一個新的小伙伴來到新鮮而又陌生的環境中時，我們應該怎樣對待新伙伴呢？希望能夠通過本次繪本閱讀活動，潛移默化地影響孩子，讓他們體會其中的情感。

活動目標：

1.通過分段閱讀、合作閱讀等形式，理解繪本的內容；

2.通過繪本閱讀和圖片觀察，理解故事中母雞對貓頭鷹態度轉變的過程，大膽表達自己的想法和感受；

3.和同伴共同翻書閱讀，體驗合作閱讀的快樂。

活動準備：

物質準備：圖片8幅，《貓頭鷹喔喔呼！》繪本PPT，音樂（貓頭鷹叫聲、雞叫聲、雨聲），圖書（兩人一本）。

經驗準備：認識、了解繪本中動物的生活習性。

活動過程：

（一）導入聲音（貓頭鷹叫聲、雞叫聲、雨聲），猜測故事的發生

教師播放貓頭鷹的叫聲，幼兒通過傾聽聲音，大膽想象故事的發生，教師激發幼兒參與活動的積極性。

教師：聽到這個聲音，猜一猜聲音里有誰，可能發生了什么事情？

（二）分段閱讀，理解繪本內容

1.教師出示PPT，引導幼兒觀察、理解繪本封面。

教師：故事的名字叫什么？“喔喔呼”是什么聲音？

教師小結：“喔喔”是雞叫的聲音，“呼”是貓頭鷹發出的聲音，故事說的是貓頭鷹和一群雞在一起的故事。

2.教師講述繪本第一部分。

教師引領幼兒集體閱讀電子繪本第一部分，通過提問、反饋、討論等活動形式，讓幼兒對繪本的角色、事件的發生等有所認識和理解，并產生繼續閱讀繪本的欲望。

教師：發生了什么事情？貓頭鷹想干什么？這些雞會對貓頭鷹說什么？

教師：母雞們會讓貓頭鷹留在雞窩里嗎？怎么讓它試一試呢？

3.幼兒合作閱讀繪本第二部分，理解雞與貓頭鷹的情緒變化。

教師指導幼兒兩人一本繪本，合作閱讀。

教師：我們一起來兩人合看一本書，一邊看一邊和旁邊的小伙伴說一說。

教師出示圖片，讓孩子重點理解故事中的雞與貓頭鷹的態度變化過程。

教師：貓頭鷹學會了哪些本領？它學會了嗎？為什么沒學會？

教師：母雞是什么態度呢？這時，貓頭鷹會怎么想、怎么說？

教師：母雞會讓貓頭鷹留下嗎？還會發生什么事情呢？

4.幼兒合作閱讀繪本第三部分，感受母雞對貓頭鷹態度的轉變。

教師指導幼兒自主閱讀。

教師：我們一起來看一看貓頭鷹最后留在雞窩里了嗎？

幼兒自主閱讀后，集體交流。

教師：后面到底發生了什么事情？這時，母雞們會說什么？它們是怎樣贊美貓頭鷹的？

教師：貓頭鷹最后留在雞窩里了嗎？

教師小結：貓頭鷹用自己的實際行動告訴母雞們，它是可以留下來的。

（三）師幼共同完整閱讀繪本

教師帶領幼兒一邊閱讀一邊講述故事，完整回顧故事情節內容，進一步體驗故事中幽默的語言、有趣的情節、積極美好的情感。隨后，師幼展開交流。

教師：讀了這本書，你有什么感覺？你最喜歡書中的誰？為什么？

（四）活動延伸

1.將繪本投放到語言活動區域，為幼兒創造再次閱讀的機會。

2.鼓勵幼兒根據繪本故事自制角色服飾、頭飾，嘗試開展表演活動。

專家點評

繪本是發展幼兒閱讀能力的主要媒介。《幼兒園教育指導綱要（試行）》首次將幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。一本優秀的繪本讀物可以讓幼兒感受語言的豐富和優美，同時發展幼兒語言的表達能力和創造能力。《貓頭鷹喔喔呼！》是一本幽默、風趣的早期閱讀繪本，教師在師幼共讀環節通過調動幼兒的已有生活經驗，讓幼兒根據線索大膽想象猜測故事情節，并引導幼兒學習用規范的書面語言進行表述，為后續幼兒自主閱讀做好鋪墊。教師提取的線索圖片，既方便孩子理解繪本的內容及蘊含的情感，也讓幼兒在文字符號的引導下學會連貫規范地表述。幼兒的語言參與度高，師幼互動積極。活動中，教師巧妙地使用音樂，讓孩子身臨其境，仿佛置身于那個風雨交加的夜晚，去感受角色的心理活動，為孩子創設對話表達的語境；合作閱讀可以有效提升幼兒對繪本的理解，通過相互學習，讓孩子在自由的狀態下討論自己的發現、體會和想法，對幼兒語言發展起到了事半功倍的效果。

城市里長大的孩子對“雞舍”以及貓頭鷹的生活習性缺乏相應的了解。因此，教師在活動前需要幫助幼兒儲備一定的科學知識、經驗，有利于提高教學活動的有效性。另外，教師可以在區域中提供繪本，為幼兒提供自由閱讀的時間和空間，支持幼兒開展角色扮演等活動。

陸軍工程大學海福巷幼兒園園長 薛 威