以核心素養為導向培養初中生責任擔當意識的策略探究

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中重點提及“道德與法治課程要以培養學生的核心素養為核心，主要包括學生道德修養、健全人格、法治觀念、責任意識及政治認同等”。由此可見，核心素養是道德與法治課教學的核心，而學生的責任意識是培養核心素養的根基，需要初中道德與法治教師在課堂教學中加以重視，從不同途徑入手，增強學生的責任擔當意識，促進學生養成良好的學習與生活習慣。

關鍵詞：核心素養 初中道德與法治 責任擔當意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.061

隨著2022年版新《課標》的提出與實施，學生道德與法治核心素養的培養備受關注。然而，責任意識是培養學生良好行為習慣和道德品質的基礎。不論是在學習還是生活中，初中生應積極承擔責任，敢于面對學習與生活中的各種挑戰。因此，在關注初中道德與法治新《課標》要求的基礎上，教師可從深入挖掘教材內容、創設教學情境、聯系實踐活動和樹立榜樣等方面增強學生的責任擔當意識，促進其身心健康發展。

一、初中道德與法治教學中培養學生責任擔當意識的意義

1.有助于學生核心素養的培養

結合初中道德與法治教學實踐來看，通過對學生進行道德與法治教育，學生的責任意識明顯增強。新《課標》強調：“道德與法治課程教學要以核心素養的培養作為出發點，重視學生的知識學習和能力的培養。”從這些內容中可以看出，初中階段的道德與法治教育的落腳點依然為立德樹人，其中，“立德”建議學生具備良好的道德品質，而“樹人”則建議教師重視學生責任意識的培養，這與核心素養的基本要求相符。由此可見，在初中道德與法治教學中培養學生的責任擔當意識，有助于其核心素養的提升。

2.有助于形成良好的學習與生活氛圍

在家庭教育中，培養學生的責任擔當意識，能夠讓初中生認識到長輩勞動的艱辛和不易，進而孝敬長輩。然而，一些家長對初中生的溺愛，致使他們在考慮問題的過程中習慣以自我為中心。同時，一些學生的攀比心重，不能換位思考。在學校教育中，增強學生的責任擔當意識，有助于激發學生完成各項學習任務的積極性，敢于面對學習中的各種挑戰，對己嚴格，對他人關愛，形成一種和諧的學習氛圍。據此可以看出，在初中道德與法治教學中培養學生的責任擔當意識，有助于形成良好的學習與生活氛圍。

二、以核心素養為導向培養初中生責任擔當意識的策略

1.立足教材內容，初步了解“責任與擔當”

在幫助初中學生了解“責任與擔當”的過程中，教師需要對道德與法治教材內容進行研讀。在對教材內容進行研讀時，應關注這一個問題，即研讀需深入，不局限于表面，要逐層深入，研讀文本中蘊含的深層含義。值得關注的是，教師要對培養學生責任擔當意識有益的內容予以關注，利用這些內容提高學生對“責任與擔當”的認識。在開展初中道德與法治教育的過程中，教師要對教材文本中關于“責任與擔當”的內容進行提取，讓教學更具針對性。同時，在培養學生的責任擔當意識時，教師要重視學生的年齡特點及理解能力，了解不同學生之間的個體差異，設計相對合理的教學流程，讓班級中的每一名學生都能夠對“責任與擔當”形成初步認識。

例如，人教版九年級下冊第二單元第三課《與世界緊相連》的第一課時為《中國擔當》。在講授這節內容的過程中，教師可設置這樣的教學目標：第一，從課文中找出幾個能夠體現中國擔當的事例；第二，總結能夠體現中國擔當的相關領域，并列舉出來；第三，從中國對世界發展做出的貢獻中感受中國的責任與擔當。然后，教師在課前預習階段，讓學生們了解：新冠病毒疫情暴發后，中國政府果斷出擊，調集各方力量，讓新冠病毒疫情變得可控，切實保障了國內居民的生命財產安全。2022年，當新冠病毒疫情持續蔓延時，中國與世界各國人民風雨同舟，向世界多國捐贈新冠病毒疫苗，在2022年12月成功戰勝了新冠疫情，這也讓中國成為一個敢于承擔責任的大國。在課程講解階段，教師可借助多媒體工具向學生們展示中國帶動世界經濟發展的視頻短片，如片段一：中國2021年和2022年的GDP分別為114萬億元和121萬億元，連續兩年GDP位居世界第一梯隊，為世界經濟發展做出了重要貢獻。片段二：2023年8月22-24日，中國、俄羅斯、巴西、印度和南非等五個國家在南非首都約翰內斯堡召開金磚峰會，會議上中國同金磚四國簽署了多項經濟合作協議，在促進世界經濟增長方面發揮了重要作用。在展示過程中，教師可向學生們提出問題：在這兩個視頻短片中，中國的責任擔當體現在哪幾個方面？視頻中的哪個事件能夠體現中國的責任與擔當？當學生們作答完成后，教師對學生給出的答案進行總結，讓學生談一談自己對中國這種“責任與擔當”的看法。通過這種形式的教學，學生能夠從教材內容的理解與思考中提高自身的責任擔當意識。

2.融入情境教學，認真領悟“責任與擔當”

為讓學生認真領悟什么是“責任與擔當”，教師就要轉變教學思維，融入情境教學，借助一些情境，培養學生的責任擔當意識。教師是培養學生責任擔當意識的引導者，需要對情境教學法進行深入了解，將情境教學法的優勢發揮出來。并且，如果條件允許，學校方面可定期組織關于“情境教學法”的教學評比活動，通過這種方式加深教師對情境教學法的認識與理解。為了將情境教學法與培養學生的責任擔當意識結合起來，教師需要將與責任意識相關的內容融入具體的情境中。首先，教師可從道德與法治教材中獲取與責任擔當意識相關的內容；其次，教師要結合這些內容設置相應的教學情境，讓學生根據情境展開思考，提高自身對責任擔當的認識。結合初中道德與法治教學實踐來看，教師指導學生圍繞課程中涉及責任意識的內容展開反思。另外，學生也可從自身實際出發，針對生活中的一些問題展開互動交流。因此，教師可讓學生在尋找問題答案的過程中了解文中提及的責任擔當等內容，實現認真領悟“責任與擔當”的目的。

例如，人教版八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》的第一課時內容為《我對誰負責，誰對我負責》。在對這一內容進行講解的過程中，教師就可以情境教學的方式開展道德與法治教學。首先，教師可設置這樣的教學情境：將班集體視為一個商場，班級中的每一名學生都是商場中的一員。其次，教師明確教學目標：一是了解商場中每一名學生的責任；二是學生在維持商場公共秩序的過程中，需要做好哪幾方面工作。然后，教師將班級中的學生劃分為不同小組，代表商場中的不同群體，讓學生對商場的經濟活動進行模擬。有的小組學生扮演導購員，有的小組學生扮演顧客，還有的學生扮演經理。在模擬活動中，教師可向學生提問：“小組中的學生需要承擔哪些責任？學生的哪些行為能夠體現責任與擔當？”學生可結合這些問題認真思考，并積極探究問題的答案。再次，教師可以借助多媒體工具，向學生播放一些關于“不和諧行為”和“和諧行為”的視頻短片，讓學生在視頻中體會這種不和諧行為產生的原因，引發學生對“責任與擔當”的思考。最后，教師引導學生對上述幾個問題進行回答，讓學生試著暢談自己對“責任與擔當”的看法，并結合自己的生活經歷談一談履行職業責任的重要性，同時列舉一些能夠體現責任與擔當的事例。由此可見，教師可借助此種情境教學的方式，讓學生們扮演不同的社會角色，體會這些角色所承擔的責任。

3.聯系生活實踐，正確認識“責任與擔當”

從個體承擔的責任類型來講，個體責任屬于“小我”，而社會生活責任則為“大我”。對于初中生來講，只有從思想層面產生正確認識，才可增強自身的責任擔當意識。基于此，教師就可本著“走出去”的道德與法治教學理念，把課程教學與社會實踐活動結合起來，通過這種方式培養學生的責任擔當意識，讓他們從生活實踐中獲得全新體驗。陶行知是著名教育學家，他曾經說過：“活的人才教育，并非灌輸知識，它是一把鑰匙，能夠開啟文化寶庫，要將我們所熟知的知識講授給學生們。”這足以看出，好的道德與法治教育并非單純的理論教學，教師需引導學生將道德與法治課中的一些理論知識在實踐中加以應用。倘若教師能開展此種形式的道德與法治實踐課，那么，學生們就可從實踐活動中獲益。首先，在道德與法治教學活動中，學生是活動中的主要角色，他們的每一個舉動都與自身的主觀意識相關。為此，學生就要清晰地意識到自己的言行舉止，了解如何做好一件事。其次，在實踐活動中，學生成為活動中的一員，在學生認識到自身扮演角色的責任后，就可以活動成員的身份盡最大努力去完成既定任務。通過多次反復實踐，學生的責任意識明顯增強。最后，從實質上看，學生參加實踐活動是一個提高自身核心素養的過程。在實踐活動中，學生可接觸到教材之外的道德與法治知識，此類知識可充實學生的頭腦，擴大其知識量。

例如，在講授人教版九年級上冊第六課的時候，第一課時的內容為《正視發展挑戰》。為培養學生的社會責任意識，初中道德與法治教師就可利用學生的課外時間，組織一次以“保護環境，人人有責”為主題的社會實踐活動。在這次實踐活動中，教師以扮演環境保護中不同角色的方式引導學生對“責任與擔當”形成深刻認識。有的學生扮演污染和破壞環境的人；有的學生扮演環保協管員，負責對破壞環境的人員進行監督與制止，并向違反環保法律法規的人普及關于環境保護法律法規的相關知識；有的學生扮演環保部門巡檢員，對惡意破壞環境的人員給予警告及行政處罰。通過扮演不同角色，班級中的學生清晰地了解了環保規則、與環保相關的法律法規、城市園林綠化及城市管理的相關知識。而后，教師在此基礎上，讓學生們談一談在保護環境的過程中需要承擔哪些責任，并結合自己的生活經驗談一談哪些行為能夠履行環保責任。據此能夠看出，在課堂教學中，教師要引導學生參與到社會實踐活動中，讓學生對環保責任產生更深層次的認識。總之，聯系生活實踐，初中道德與法治教師能夠讓學生從實踐角度理解與“責任與擔當”的內涵，達到增強自身責任擔當意識的目的。

4.借助榜樣引領，深入理解“責任與擔當”

在培養初中學生責任擔當意識的過程中，榜樣的作用不容忽視。借助榜樣人物能夠全面落實新《課標》中對學生責任意識的培養要求。教師可從初中生的身心發展規律角度出發，挑選與教學目標相匹配的榜樣人物開展道德與法治教學。在此基礎上，教師可借助榜樣人物感化學生，與學生產生情感共鳴，引導其積極上進，讓他們從學習中獲得良好的學習體驗。通過這種形式的教學，學生就可從榜樣人物身上體會責任感的重要性，對責任擔當產生正確認識。那么，榜樣人物該如何選取呢？接下來，文章將從三個方面加以闡述：第一，教師作為道德與法治課程的發起者與執行者，可作為培a132778149c98b42028558ee43448c47cc97fdf49dd051b53a884a2d426db5c1養學生責任認識的榜樣。第二，以學生中的同齡人作為榜樣；教師可從班級中選出學習努力、有上進心、責任心強的學生作為榜樣，引導其他學生將其作為學習的目標，讓榜樣與學生更近，以此增強學生的責任擔當意識。第三，教師將道德與法治教材中能夠體現“責任與擔當”的人物作為榜樣，這種榜樣人物責任心強，有擔當，教師可將其作為學生學習的對象。

以人教版八年級上冊第三單元為例，第十課《建設美好祖國》的第三課時內容為《天下興亡，匹夫有責》。在講授這一內容的過程中，教師可設置如下教學目標：一是讓學生明白公民需要承擔哪些愛國責任，二是懂得怎樣做一個敢于承擔責任的公民。在課堂導入階段，教師試著以“榜樣引領”的方式開啟課堂教學。首先，教師設置了這樣的問題情境：“抗美援朝戰爭爆發后，黃繼光和邱少云等英雄承擔了哪些責任？鐵人‘王進喜’在我國油田建設中承擔了哪些責任？北京奧運會上的奧運冠軍們承擔了哪些責任？”在教學時，教師借助多媒體工具展示他們的圖片和視頻，讓學生明白“責任與擔當”的重要性。在向學生們講授“不同人的責任與擔當”的過程中，教師選擇了錢學森、華羅庚、張桂梅、鐘南山、萬步炎等榜樣人物作為教學案例。然后，教師把這些榜樣人物的事跡制作成視頻和PPT，并在課堂中展示給學生們，體現出敢于承擔責任的偉大與崇高。學生們在觀賞視頻及PPT的過程中深受鼓舞，明白了這樣的道理：當個人利益與國家利益沖突時，我們要毫不猶豫地以民族大義為重，優先考慮國家利益。從上述案例中可以看出，學生責任擔當意識的培養離不開榜樣力量的引領，良好的榜樣引領能夠觸發學生對“責任與擔當”的深層次思考。通過這種方式的教學方式，教師能夠喚醒學生內心深處的責任擔當意識。

綜上所述，從道德與法治教學著手，對學生進行責任擔當意識的培養具有極其重要的意義，它不僅有助于提高學生的核心素養，也可從一定程度上促進學生的身心健康發展。概括來講，學生責任擔當意識的培養是一個長期過程，并非一朝一夕就能夠實現。本文以初中道德與法治教學中培養學生的責任擔當意識為研究重點，首先對培養學生責任擔當意識的意義進行了探究，其次，提出了相應的培養策略，旨在將道德與法治核心素養的培養工作落實到位，為學生身心健康發展保駕護航。

參考文獻：

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