家校協同視角下小學班主任德育的策略分析

摘 要：家校協同是實施小學德育的重要途徑，廣大教師特別是班主任要結合學生的道德教育實際，積極加強與家長的聯系合作，實現家校協同，促進學生的全面發展，落實教育立德樹人的根本任務。本文首先簡要分析家校協同視角下開展學生品德教育的意義與價值，闡述學校德育與家庭德育中出現的問題，然后結合家校協同提出一系列實施策略，為相關德育工作的開展提供參考。

關鍵詞：家校協同 德育 班主任 小學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.059

立德樹人始終是教育的根本目的，它貫穿于教育的全部過程與各個方面，對受教育者可以產生深遠的積極的影響，是現代教育體系中不可或缺的重要環節。家校協同的道德教育，是促進家庭與學校教育資源融通與結合的有效現實路徑，以家校協同為主要手段的教育方式，為班主任開展班級德育工作打開了新局面，對全面深化學生品德教育、促進學生道德品質的進一步提升、樹立正確的人生觀與價值觀以及促進學生全面健康成長具有重要意義，有利于推進立德樹人這一教育任務的全面貫徹落實。

一、家校協同視角下小學班主任德育的必要性

加強家校協同對家庭德育與學校德育都具有重要的實踐意義，學校可以為家庭德育提供專業的理論知識與科學的德育方法，為家庭德育提供實踐指導；家庭又可以對學校德育資源進行合理化利用，提高班主任等學校教育人員的道德素質，加強德育人才與隊伍建設。只有兩者進一步融合，才能實現家庭與學校資源的有機結合，發揮出家校協同的最大德育效力，全面促進學生道德修養的提高。

1.家校協同開展家庭德育

德育是家庭教育的重要環節，能夠為孩子打下良好的道德教育基礎，有利于學校德育的順利開展，為孩子道德品質的培養建立正確的方向。家長能夠為孩子明確德育的目標與方向，對孩子形成正確的道德觀念具有導向作用，家長若是采用正確的德育方法教導孩子分清是非，辨析善惡，對孩子形成基本的價值判斷無疑有著積極的導向作用，然而由于部分家長受到德育意識不強、自身知識不足、德育方法實施不當、對孩子容易產生溺愛心理、實踐經驗缺乏、產生教育焦慮心理等各方面不利因素的影響，往往使家庭德育沒有為孩子樹立正確的價值判斷方向，沒有取得家庭德育的預期效果，甚至產生了孩子抵觸德育，故意顛倒是非、黑白不辨的效果，也阻礙了學校與班主任教師對學生開展德育工作。因此，家校協同對家長進行德育具有重要的意義，家校協同的德育促進了良好家庭氛圍的營造，也利于家風的建設。學校和班主任教師先進的德育理念，有利于家長汲取科學的德育經驗，學習新時期的德育理念，增長德育的相關知識與實際技能，為家長更具針對性地開展家庭德育助力。

2.家校協同促進學校德育

學校德育是學校教育工作者按計劃、有目的、系統性地對學生道德品質、思想情操、政治素養等方面施加影響的教育活動。良好的德育校園環境能夠為班主任開展班級德育提供便利，有助于學校的德育真正落實到班級中，提高對學生個體的德育實效。

然而相對于家庭德育而言，盡管學校德育具有更專業的教育人員團隊與更健全的教育機制體系，但是由于學校仍然以知識與技能教育為工作重心，往往容易忽略對學生的道德培養，使學校的德育教學資源得不到充分利用，造成教育資源的浪費。加強家校協同的德育可以使學校優化教育資源，進一步發揮學校教育的優勢，對于更好地展開德育工作有積極的實踐意義。班主任摸清學生在家庭中的德育落實情況，便于班主任教師對學生的德育進行有針對性的策略調整，貫徹落實德育領域的因材施教原則。

在班主任與家長交換德育經驗的過程中，班主任等教育人員在無形中也接受了德育，促進班主任等教育工作者更深刻地將道德教育理念內化于心，外化于行，有利于教師全面提高道德修養，加強師風師德建設，為學生樹立良好的道德榜樣，貫徹立德樹人的根本教育任務，從而提升學校德育教師的總體素質，促進學校德育朝著良好的方向發展。

二、家校協同視角下小學班主任德育的困境分析

1.家校德育合作意愿不強

在傳統的家校共育模式中，學校占據教育的主導地位，而家庭則處于比較邊緣化的位置，不能完全發揮出家校德育合作的優勢。從家長層面來說，部分家長對學校的道德教育理念缺乏足夠的認同，對班主任教師的德育管理沒有充分信任。家長往往站在比較功利的角度上思考，期待學校將教學重點放在對學生的成績提升上，對學生的德育要求很低，并沒有認識到德育是一個漫長的、需要家校共同努力的、需要足夠的量變才能引起質變的過程，因此，家長容易質疑學校的德育工作。由于家校溝通效率的低下，使家長對于學校的班主任、學校的德育等都產生不理解，不利于家長認同學校的德育理念，導致家長不愿意與學校加強合作。

從學校的層面來說，部分班主任覺得溝通時間、精力成本耗費太高、對家長的德育水平過于低估，認為單靠學校與班主任教師的德育已經足夠。班主任教師過于注重投身于班級的日常管理工作中，導致教師與家長溝通的時間與精力較少，對家長的德育能力不信任，將家長的受教育程度與德育水平掛鉤，造成對家長的能力低估，這些都不利于班主任等學校教育人員加強合作的意愿。

2.家校德育責任劃分不明

家校德育的協同合作理念雖然受到越來越多人的認同，但是家庭與學校之間卻存在權責不清的現象，部分德育領域出現責任的缺位，部分德育領域又出現責任的越位，這些都不利于順利開展家校協同下的德育工作。對于責任的缺位現象，表現為家長往往把德育的主導權主動讓渡給學校，認為家庭只需要將學生平安健康地送到學校進行德育即可，家庭沒有充分盡到德育責任，而學校卻承擔了過多的德育工作；對于責任的越位現象，表現在家長往往由于錯誤的德育理念，對學校的德育工作進行過多干涉，干擾了學校德育教學的正常秩序；學校也可能對學生的德育進行全面統領，使德育發揮不出應有的價值。

三、家校協同視角下小學班主任德育策略分析

1.建立家校協同的德育溝通平臺

學校與家長要保持平等協商的態度，在此基礎上合作搭建起德育的溝通交流平臺。眾多的家庭與學校之間的德育沖突與矛盾都是因為雙方溝通不暢、對接效率低下、溝通方式單一等原因引起的，因此，家校合力搭建起高效交流的溝通平臺具有很強的現實意義。構建家校德育平臺，要堅持開放性、豐富性的原則。溝通平臺的開放性體現在對家庭與學校相關成員要保持全面開放，大力鼓勵家長、學生與學校教師的積極參與，面向全體家長、全體教師、全體學生，不能落下任何一個德育主體。教師要加強溝通平臺與外界的聯系，保持對外開放，接受新興的德育理念，促進平臺的進一步知識系統更新與技能系統升級。

溝通平臺的豐富性指家庭與學校要建立多樣的溝通方式與渠道，例如，學校可以通過家訪調查、電話談問、建立專門的家庭咨詢機構、開展德育的相關主題會議等途徑，加強班主任教師與家長的溝通交流，及時消除雙方不必要的誤解，溝通方式的豐富多樣有利于雙方獲得寶貴的德育實踐經驗。

除此之外，教師也可以利用互聯網信息平臺，提高德育溝通平臺的豐富性與開放性，比如，教師可以建立家校德育溝通的QQ群、微信群等交流平臺，班主任教師與家長都應對這些交流平臺進行高度關注與自主維護，使家長可以第一時間通過這些溝通平臺向班主任反映孩子的德育情況，班主任教師也可以及時地了解學生在家庭里的德育落實情況，便于雙方快速地發現問題、分析問題、處理問題，雙方還可以基于完善的溝通平臺建立監督體系，雙向的監督進一步完善了家校之間的溝通交流體系，使學校與家庭的德育向著更加科學化、專業化的方向發展。

2.提升家校協同的德育共育能力

家校協同需要家庭與學校最大程度上發揮出自身的優勢與長處，利用一切能利用的德育資源，提升家庭與學校的德育總體水平。對家長而言，家長可以從改變傳統的德育理念做起，認識到開展家庭德育以及實行家校協同的德育對孩子個體成長的重要性，家長可以通過專業的德育知識培訓、參與多種多樣的家校共研活動、接受針對家長的德育組合課程教育、閱讀如何進行德育的相關書籍等多種方法，自主擴大德育的視野，認清德育的重要性，更新傳統的德育理念，學習專業的德育理論知識。在對德育的理解中，在豐富的德育活動里，家長要摸索出適合自己孩子的獨特的德育方法，掌握一些德育的相關技能，進而提高自身的德育能力。

對于學校而言，班主任教師作為學生德育的關鍵主體，要充分發揮自身的德育優勢，提高自身的德育知識水平。班主任可以對德育書籍進行深入分析，對書中的蘊含的德育知識進行創造性轉化，形成深刻體會，形成比較完善的德育知識網絡，完善自身德育的理論知識儲備。在德育的具體實踐中，班主任要注意相關德育案例的分析與方法的總結完善，在深刻的德育自我反思中，促進自身德育實踐水平的提升。班主任還可以與家長、與學校加強交流，遇到難以解決的德育方面的困難時，教師可以向家長、與學校尋求幫助，共同探討解決方案，進一步提高班主任教師的德育實踐能力，使學校的德育師資水平進一步提高，提高學校整體的德育水準。

3.創建家校協同的德育開放課堂

思想品德課作為教師“立德樹人”的主要陣地，教師要把“立德樹人”的德育目標和課堂教學有效融合，就要充分利用家庭與學校的合力，努力創建開放的、家校協同的德育課堂，實施德育創新，引領思想品德課程由封閉走向生活、走向實踐，切實為學生的品德培養服務。學校與班主任、思想品德學科教師應該為家長打開大門，鼓勵家長通過正當的路徑、高效的方式介入到思想品德課堂的教學過程中，這一開放的課程理念有利于促進家校協同德育的持續深入推進。班主任與思想品德學科教師可以摒棄傳統的思想品德課堂教學模式，全面加大思想品德課堂的開放力度，調動家長的參與積極性，使家長為品德課堂的設計建言獻策。思政課程教師可以廣泛征詢、收集與匯總家長對德育課堂的意見與建議，與家長共同討論思想品德課程的教學思路與課堂設計流程，比如思政課教師可以通過在課堂上開展有關道德問題的辯論賽，充分活躍課堂氣氛，教師可以鼓勵家長參與道德辯論賽的主題選擇與策劃中，或者邀請家長直接擔任道德辯論賽的裁判，以開放的活動形式提升品德課堂的教學效果。

班主任教師還可以創立課堂道德論壇，使家長與學生在論壇中踴躍發言，積極交換觀點，共同開展對道德話題的討論，這有利于班主任與思政教師了解家長的德育觀，為學校的德育建設提供借鑒與參考，也為家長與學生搭建高效的溝通橋梁。

這樣極具開放性的品德教育課堂顛覆了傳統的德育模式，使家長以更加開放的姿態與更加寬容的態度了解與接受班主任教師與學校的德育安排，提高家長對學校德育理念的認同。學生在開放的課堂活動中提高自身的道德素養，促進思想品德課堂實踐中家校協同的德育的局面形成，為思想品德教學打開了新思路。

4.制定家校協同的德育階段計劃

在過去的家校協同的德育實踐中，由于家校德育合作的方式不當、雙方權責不清、溝通受阻等原因，德育的開展呈現出盲目、無序、混亂等多種問題，達不到家校協同開展德育應有的效果。

因此，制定學生的階段性德育計劃，可以使家校德育合作朝著明確的、高效的、有針對性的方向發展。制定家校德育的實施計劃之前，家庭和學校雙方要首先明確學生的德育對家庭教育、學校教育、個體全面發展的重要性，這是雙方開展合作的前提與共同出發點。在對這一點作出明確強調之后，家校根據對學生的全面了解，共同對學生做出現階段德育情況的判斷與評估，將此作為學生德育計劃的起點，要做到這一點，家庭與學校之間需要加強交流，做好信息互通，才能對學生的德育情況進行準確評估。

學校與家庭都要對過去的德育實踐進行反思，并總結家庭與學校德育的相關經驗，根據以往學生的德育實施情況與學生當前的德育水平，分清哪些是這一個階段學生能夠完成的德育目標，哪些是下一個階段學生才能實現的德育目標，由簡單的德育目標到較難的德育目標，遵循規律，一步步細化與完善各個階段學生的德育目標計劃，并對每一階段的計劃完成情況及時進行再分析，再總結，再調整，再優化，促進學生德育計劃的完成。在家庭與學校的共同策劃下，學生德育的方向得以更加明確，目標更加清晰，也促進了家校進一步聯合。

總而言之，家校協同的策略對于小學班主任、學生家長、學校等各個德育主體都有重要的意義。為全面開展家校協同的學生品德教育工作，教師應當首先提高家長對德育的重視程度，并充分明確自身的重要性和職能，增加彼此之間的溝通交流，建立高效的溝通交流渠道，創建開放型的思想品德課堂教學環境，在家庭與學校的共同協作下，制定分階段的德育目標計劃，從而實現學生品德教育工作的高效開展。

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