立德樹人背景下對低齡學生的德育策略分析

摘 要：在立德樹人理念的引領下，對低齡學生進行德育的重要性日益凸顯。本文通過分析立德樹人背景下低齡學生德育的現狀和問題，探討了德育對低齡學生發展的影響，提出了基于立德樹人理念的低齡學生德育策略。在具體教學中，強調家庭與學校合作、德育課程的設計與實施、教師科學引領的重要性，并提出了完善德育體系的建議。以期通過這些建議，可以讓人們更好地認識立德樹人理念在低齡學生德育中的作用，從而為促進學生全面發展提供借鑒。

關鍵詞：立德樹人 低齡學生 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.058

立德樹人是中國教育體系中的核心理念。在這一背景下，德育的意義愈發凸顯。低齡學生（包括幼兒和小學生）正處于心智發展和價值觀形成的關鍵時期，良好的德育將為他們的未來奠定堅實的基礎，不僅影響其個人發展，也關系到社會的和諧與穩定。當前，我國的教育體系中依然存在著許多問題。資源不均衡、德育課程不足、家庭與學校教育的脫節等問題制約了低齡學生德育的全面發展。因此，教師亟需深入探討立德樹人背景下如何更好地對低齡學生進行德育。

一、立德樹人背景下低齡學生的德育現狀分析

（一）低齡學生德育的特點

1.幼兒和小學生的心理特征

在立德樹人的教育背景下，低齡學生德育的特點是具有明顯的心理學特征。幼兒和小學生作為低齡學生的代表群體，在心理特征上表現出明顯的階段性差異。在幼兒時期，兒童的認知能力正在快速發展，但仍處于感性認識階段，情感體驗較為豐富，容易受到外部環境的影響，需要溫暖、安全、穩定的教育環境以促使其形成積極的德育觀念。在小學生階段，學生的認知能力逐漸提高，開始進入具體操作階段，對于道德規范有了更為深刻的理解，但仍然存在以自我為中心的心理和情感表達的不成熟性。因此，對低齡學生的德育應當根據幼兒和小學生不同的心理特征，采用針對性的教育方法，注重情感引導、啟發式教學，以及尊重個體差異，從而更好地促進學生道德觀念的形成與發展。

2.學習、家庭等環境對低齡學生德育的影響

在立德樹人的背景下，研究低齡學生德育的特點至關重要。低齡學生的德育不僅受學習環境影響，也深受家庭等社會因素的影響。學習環境作為學生價值觀培養的重要場所，教師不僅僅要進行知識的傳授，更是要培養學生的道德觀念。良好的學習環境能夠激發學生的學習熱情，培養其積極向上的品德。同時，家庭是孩子最早接觸社會的地方，家庭成員的行為和價值觀念對孩子的德育有著直接而深遠的影響。溫暖的家庭環境和親子關系，有助于孩子形成健康的人IV892EDKa63KdUEgnf0joJiXigHV8Jx1IeRJVGfpBbg=格和道德觀念。然而，在當前的社會背景下，學生的學習和家庭環境也受到了多種負面因素的影響，如信息過載、家庭結構變化等，這些都對低齡學生的德育提出了新的挑戰。因此，深入了解學習和家庭等環境對低齡學生德育的影響，對于制定科學的德育策略，推動學生健康成長，具有重要的理論和實踐意義。

（二）現行教育體系下低齡學生德育的問題

1.教育資源不均衡

在現行教育體系下，低齡學生德育面臨著嚴峻的挑戰，其中最突出的問題之一就是教育資源的不均衡分配。教育資源的不均衡直接影響了不同地區、不同學校甚至不同班級學生德育的質量和深度。一方面，發達地區和城市中的學校通常擁有更多的優質教育資源，包括師資、教材、校園設施等，而相對貧困的農村地區或欠發達地區的學校則常常面臨師資力量不足、教材陳舊、校舍破舊等問題，導致低齡學生的德育條件相對較差。

另一方面，城市中的名校和普通學校之間也存在明顯的資源差距，名校通常能夠提供更豐富多樣的德育活動和課程，而普通學校往往因資源不足而無法開展多樣化的德育，導致學生在德育方面的程度不均等。這種教育資源的不均衡現象，不僅使低齡學生的德育水平參差不齊，也嚴重影響了立德樹人目標的實現。

2.德育課程不足與質量問題

德育課程的不足和質量問題是現在低齡學生德育中遇到的另一個嚴峻的問題。德育課程在培養學生的道德觀念、價值觀念和行為規范方面發揮著至關重要的作用。然而，在當前教育體系下，德育課程普遍存在兩個方面的問題。首先，德育課程的數量相對較少，通常被其他學科所擠占，導致學生德育學習的時間不足，無法形成系統的德育知識體系。其次，部分德育課程的質量參差不齊，課程內容缺乏針對性和深度，教學方法單一，難以引導學生形成良好的道德品質和行為習慣。這種現象不僅使得學生道德素質的提高受到限制，也影響了立德樹人目標的全面實現。因此，加強德育課程的開發與改進，提高德育課程的質量，使其更加貼近學生的生活實際，更具啟發性和針對性，是當前亟待解決的重要問題。

3.家庭教育與學校德育的互動不足

除了以上兩個問題外，現行教育體系下，低齡學生德育的另一個問題就是家庭教育與學校德育的互動不足。家庭與學校是孩子成長過程中兩個最為重要的社會領域，然而，由于多種原因，家庭教育與學校德育之間的互動機制尚未充分發揮作用。一方面，部分家庭由于經濟、文化等因素，無法為孩子提供良好的德育環境，導致家庭教育在道德品質培養中的作用不能發揮。另一方面，學校德育與家庭教育往往存在斷層，學校開展的德育活動難以與家庭教育有機結合，導致學生在家庭和學校之間的行為和價值觀念出現分化。這種家庭教育與學校德育的互動不足，不僅使得學生在德育培養上面臨著信息不一致的困擾，也影響了學生道德觀念的全面發展。

二、立德樹人背景下對低齡學生進行德育的重要性

（一）德育對低齡學生發展的影響

1.德育對人格養成的重要性

德育在低齡學生發展中的重要性不可忽視，尤其體現在人格養成方面。低齡階段是人格形成的關鍵時期，德育在此時期具有深刻的影響力。良好的德育不僅僅是道德觀念的灌輸，更是關系到學生人格的全面發展。德育能夠引領低齡學生形成積極向上的人格特質，如誠實守信、責任心、愛心等，從而培養其健康的情感態度和行為習慣。在立德樹人的背景下，通過系統性的德育，教師可以引導低齡學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成積極向上的品格，為其未來成才奠定堅實的道德基礎。

2.德育對社會適應能力的影響

在立德樹人背景下，德育對低齡學生的發展具有深遠影響，特別是在提高其社會適應能力方面。低齡學生正處于認知能力不斷提高的關鍵時期，而德育則為他們提供了塑造良好人格和適應社會的基礎。德育不僅僅是對道德規范的學習，更是培養學生積極的情感態度、合作精神和人際交往能力的過程。通過德育，低齡學生能夠建立起正確的社會價值觀，增強對他人的尊重和理解，培養良好的人際關系和團隊合作能力。這些社會適應能力的培養，不僅能夠幫助學生更好地融入學校，也為他們今后走向社會奠定了堅實的基礎。

3.德育與終身學習的關系

德育與終身學習之間存在密切的關系，德育在激發學生的學習動力方面發揮著關鍵作用。德育能夠培養學生積極向上的人生態度和價值觀念，使其具備自覺學習的信念和自主學習的能力。通過德育的引導，學生能夠形成對知識的渴望和對學習的熱愛，提高學生的學習興趣。同時，德育還能夠培養學生的責任心和使命感，使他們認識到學習是一種對社會、對家庭、對自身負責的表現，進而激發學生的學習動力。在終身學習的過程中，這種內在的學習動力將持續推動學生不斷深入學習，提高自身素質，實現終身學習的目標。

三、立德樹人背景下對低齡學生進行德育的策略

（一）家庭與學校的合作機制

1.家庭教育的角色與責任

在立德樹人背景下，構建家庭與學校合作機制是實施低齡學生德育的重要策略之一。家庭教育在塑造學生品德和價值觀念方面發揮著關鍵作用。家庭是孩子最早的學習場所，家庭教育對低齡學生的成長具有不可替代的作用。家長作為學生的第一任教師，應當承擔起引導孩子形成良好道德觀念的責任。例如，通過組織家庭活動，家長可以引導孩子參與公益活動，增強其社會責任感；在日常生活中，家長要注重對孩子良好行為的肯定與鼓勵，培養其自律的意識。

2.學校與家庭的溝通與協作

在實踐教學中，學校與家庭的有效溝通，可以使家長了解學校的德育目標、方法和進展情況，更好地參與學生的德育。例如，學校可以定期舉辦家長會，與家長分享學校德育的計劃和成果，征求家長的意見和建議。同時，學校還可以建立在線平臺或電話熱線，方便家長隨時與學校進行溝通，及時了解學生在學校中的表現和需求。

此外，學校與家庭之間的協作也至關重要。學校應鼓勵家長參與到學校德育活動中，培養學生的品德。例如，在學校舉辦的德育活動中，教師可以邀請家長擔任志愿者或提供支持，增強學生德育活動的深度和廣度。學校還可以定期組織家校合作的培訓活動，幫助家長了解德育的新理念和新方法，使家庭與學校形成緊密的教育共同體。

（二）德育課程的設計與實施

1.德育課程內容的科學設置

在立德樹人背景下，德育課程的科學設置至關重要。德育課程應當立足于培養學生的道德觀念、價值觀念和行為規范，為其提供系統性、有針對性的德育。首先，德育課程的內容應當包括社會主義核心價值觀、國家法律法規、公民道德、職業道德等基本內容。通過系統學習這些內容，教師可以幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，培養自身的社會責任感和公民意識。例如，在學習國家法律法規時，教師可以引導學生了解基本的法律知識，培養他們的法治觀念，促使其遵紀守法，做一個守法公民。

其次，德育課程應當注重培養學生的實踐能力。課程內容可以包括社會實踐活動、志愿服務、團隊合作等方面的內容。通過參與這些實踐活動，學生不僅能夠將所學的道德知識應用于實際生活中，還能夠培養自己的實際動手能力和團隊協作精神。例如，教師組織學生參與環保志愿服務活動，既可以培養學生的環保意識，又可以鍛煉他們的實際動手能力和團隊合作能力。

另外，德育課程的內容設計還應當注重與學生的年齡特點和心理發展相適應。針對低齡學生，德育課程內容可以通過生動有趣的故事、游戲等形式呈現，引導學生形成積極向上的道德觀念。例如，教師通過講述勵志故事，能夠培養學生的勇氣和毅力；通過游戲活動，可以培養學生的團隊合作和競爭意識。

2.德育課程的教學方法與手段

為了保證低齡學生的德育質量，教師需要從德育課程的教學方法與手段入手，通過采用多樣化、富有啟發性的教學方法來激發學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以采用互動式的教學方法，鼓勵學生參與課堂討論、小組活動和角色扮演等。通過學生之間的互動交流，教師可以促使他們更好地理解道德觀念，培養學生的合作意識和團隊精神。例如，在探討人際關系的德育課程中，教師可以進行小組討論，讓學生分享彼此的看法和經驗，加深對友誼、親情等情感的理解。

與此同時，教師可以引入案例教學法，通過真實案例的講解，使學生更具體地了解相關知識。案例教學可以幫助學生將道德觀念與實際情境相結合，增強學生的實際應用能力。例如，通過講述生活中的道德沖突案例，教師可以引導學生分析案例中的道德選擇，培養他們的道德判斷能力。此外，教師可以運用角色扮演和游戲教學法，讓學生在模擬情境中體驗不同角色的道德選擇，加深對道德準則的理解。比如，在角色扮演游戲中，教師可以讓學生扮演不同角色，通過實際行動體驗道德決策的重要性，提高他們的道德情操。

最后，教師可以結合現代技術手段，如多媒體課件、在線教育平臺等，豐富德育課程的教學內容，提高學生的學習參與度。例如，教師可以通過多媒體課件呈現生動的圖像和視頻，使抽象的道德觀念更加具體；教師利用在線教育平臺設置互動課堂，開展網絡討論和在線答疑，能夠拓寬學生的學習視野，增強學生的學習自信心。

3.充分發揮教師的引領作用

教師作為學生的道德榜樣和引路人，其自身的德育素質直接影響著學生道德觀念的形成。在實踐教學中，教師要以身作則，言傳身教，成為學生的榜樣。例如，教師在日常教學和生活中要秉持公正、誠實、寬容等道德原則，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師需要了解學生心理發展的特點，靈活運用德育方法，提高學生的思想道德水平。例如，教師了解學生的認知水平后，采用適當的教學方法，使德育更具針對性和有效性。最后，教師需要與學生、家長和同事之間進行溝通，傾聽學生、家長的意見和建議，與家庭形成緊密的教育共同體，共同關心學生的成長。

總之，在立德樹人的背景下，低齡學生德育具有極其重要的意義。通過對立德樹人理念的深入理解和實踐，教師可以更好地引導低齡學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養他們的社會責任感和公民意識。為了提升低齡學生的德育質量，學校需要與家庭建立起緊密的溝通渠道，形成教育共同體，共同培養學生的品德和習慣。同時，教師要科學合理地設計與實施德育課程，確保德育內容的多樣化，教學方法的多元化。此外，教師需要充分發揮自身的引導者作用，科學引導學生形成正確的道德觀念和價值觀念。通過家庭、學校和社會的共同參與，共同努力，為低齡學生創造一個良好的成長環境，促進其道德修養的提升。

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