高中政治大單元教學與議題式教學模式的融合路徑探究

摘 要：隨著2017版新《課標》的頒布，政治課程再次迎來變革，以培養學生核心素養為核心的大單元教學和議題式教學被大力提倡。本文首先對高中政治大單元與議題式教學進行了概述，然后分別從設定目標，引入議題主題；創設情境，激發探究興趣；設置問題，引導深入思考；結合熱點，深化應用實踐；綜合評價，注重歸納總結等幾個方面，探索了大單元教學與議題式教學模式的有效融合路徑。

關鍵詞：大單元教學 議題式教學 核心素養 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.056

隨著課程改革的深入實施，高中政治教學開始以核心素養的培養作為主要目標，力求全面提高學生的政治綜合學習能力。由于政治學科的知識點比較繁雜，學習難度相對較高，如果教師采用常規的教學思路，通過劃分知識重點的方式，要求學生死記硬背，不僅會影響學生的學習積極性，還會導致學生無法理解政治知識中蘊含的思想內涵。所以，教師要領會新《課標》精神，改變教學方式，將議題式教學模式與大單元教學融合在一起，鼓勵學生積極進行交流互動，從整體、客觀、全面的角度剖析政治知識，幫助學生加強對知識的吸收與遷移。本文從設定目標、創設情境、設置問題、結合熱點、綜合評價等角度入手，探究大單元教學與議題式教學模式的有效融合路徑。

一、高中政治大單元與議題式教學概述

基于新《課標》的教學要求，高中政治教學需要以馬克思主義作為指導，為學生樹立健康的政治思想、道德素養、價值觀念。由于高中政治肩負著重要的教育責任，教師應當針對學生的實際學情、教育的根本要求，合理調整教學方案，以增強政治學科的教學指引作用。當前，大單元教學與議題式教學均為課程改革的主要方向。大單元教學，是以單元整體作為教學的主要方向，針對當前課程的授課標準與教學目標，合理設計教學環節，充分體現各個知識版塊之間的內在聯系，有效解決傳統教學模式的碎片化問題。議題式教學是以某個主題為核心，展開綜合性的討論交流。學生們可以通過質疑、判斷、研究、互動等多種方式，全面理解主題的內涵。議題所選的素材一般與當前的時事熱點、政治事件密切相關。學生需要結合自己的所學、所想，在交流討論中深入理解重難點知識。政治教師在實際教學中將兩種教學理念融合在一起，既可以展現出整體化的教學成效，改變傳統教學模式授課方式單一的問題，也能幫助學生迅速遷移知識，突破思維定式，完成思辨性的學習過程。

當前，高中政治大單元教學與議題式教學的融合需要解決以下幾點問題：

1.議題方向與課程內容契合度不高，不具有良好的討論價值。學生們在研究這類議題時，只能獲得知識，難以培養出優秀的思想品德。2.議題與實際生活的關聯度不高，具有一定的形式化特點。政治是一門緊跟社會時事的學科，唯有結合時事，才能充分發揮政治學科的教學作用。許多教師在教學中忽略了這一點，引入的案例大多，缺乏時效性，導致議題式教學與大單元教學的結合未能取得理想的教學成效。3.議題式教學的實踐活動比較匱乏。在核心素養的視角下，高中政治大單元與議題式教學的融合不能只采用說教的形式，而是要通過趣味引導的方法，充分激發學生的學習興趣。

二、大單元教學與議題式教學模式的有效融合路徑

1.設定目標，引入議題主題

若想推動大單元教學與議題式教學的相互融合，教師首先要設定一個合適的議題，充分發揮政治學科的育人作用，精準落實立德樹人的教學目標。由于教材上的知識內容有限，如果教師的教學視野局限于教材之中，很難引導學生進入到深度學習狀態。因此，教師應當適當補充教學資料，全面設定合理的大單元教學目標，并以目標為核心，引入契合度較高的議題主題。由此，教師才能為后續的教學工作打下良好的基礎。

以部編版高中思政必修1第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》的教學為例，本單元主要分為三個重要的知識框架，分別為“中國特色社會主義進入新時代”“實現中華民族偉大復興的中國夢”“習近平新時代中國特色社會主義思想”，從標題上分析，三個知識框架所講的課程均與中國特色社會主義密切相關，關鍵詞為新時代、中國夢。因此，本單元的核心教學目標應當為培養學生自尊自信的個人品質，以求富求強作為建設國家的主要方向。圍繞以上目標，教師可以引入議題“尋找道路”。學生們可以先分析教材，了解近代的中國嘗試了哪些實現富強的道路，這些探索過程的結果是什么，對新時代的中國特色社會主義發展起到了哪些啟示或影響。在此基礎上，教師可以結合核心目標，按照“站起來——富起來——強起來”的思路，串聯知識要點，讓學生了解到從近代到現代，中華民族如何通過披荊斬棘的方式，找到一條繁榮富強的正確道路。通過這種方式，教師就能構建嚴謹、完整的大單元教學體系。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，從其他角度設置議題，比如：在新時代，我國應當采取什么樣的方式，堅定不移地發展中國特色社會主義。這需要學生結合當前的實際國情，進行綜合性的論述與分析，對政治知識產生更多深刻的領悟。

2.創設情境，激發探究興趣

若想有效培養學生的核心素養，教師應當避免采用“填鴨式”教育。核心素養是一種抽象的能力，唯有學生親身參與、細心體會，才能保證政治核心素養的有效發展。教師應當轉變傳統的授課思路，通過創設大單元情境的教學方式，構建引人入勝的情景，營造開放、民主的課堂學習氛圍，促進師生之間的交流互動，充分激發學生的探究學習興趣，推動大單元教學和議題式教學的順利融合。

以部編版高中思政必修1第二課《只有社會主義才能救中國》的教學為例，針對本單元的課程，教師引入主議題“救亡圖存的探索道路”，從單元整體的視角串聯所有知識要點。在主議題的基礎上，教師可以繼續拓展分議題。比如，“新民主主義革命是拯救中國的正確道路”，并結合教學情境，對該議題進行深度剖析，從視覺和聽覺等方面入手，給予學生強烈的感官體驗。例如，教師將課程與近代史結合在一起作為教學背景，通過多媒體播放與近代歷史有關的紀錄片、革命影片，讓學生認識到近代中國人民悲涼、凄慘的生活處境。由此，學生們可以認識到，近代中國人民迫切需要解決的兩大歷史任務。其一為求得人民解放，獲得民族獨立。其二為實現國家的繁榮富強，追求人民的共同富裕。然后教師引導學生思考兩項任務之間有什么樣的內在關系，為什么是近代人民的奮斗目標。在情境的鋪墊下，學生就能將議題與時代要素相結合，帶領學生穿越時空，從近代的視角看待問題。通過這種方式，教師可以將大單元教學與議題教學有效結合為一個整體，幫助學生迅速了解社會的發展規律，對新民主主義革命的價值、意義、作用產生深刻的理解。

3.設置問題，引導深入思考

教師在明確大單元整體教學的核心目標，設定議題之后，還需要通過一系列的教學活動，深入剖析議題的內涵，將知識要點循序漸進地融入議題之中。教師可以采用設置問題的方式，按照由淺至深的思路，逐步提高問題的難度。并給予學生充足的思考時間，讓學生立足于大單元的視角，將各個板塊的知識點逐漸融會貫通，實現新知識與舊知識的有效銜接。

以部編版高二思政選擇性必修2第一單元《民事權利與義務》的大單元教學為例，教師可以設置議題“如何利用《民法典》維護自己的權益”，從單元整體的視角引入思考問題，幫助學生逐步突破各個課時的知識重點。教師可以列舉一系列典型的真實事例，構建法治化的問題鏈，讓學生思考如何在生活中學習民法、使用民法，積極維護自己的個人權利。比如，小明有一次回家時，有一袋垃圾突然從高空砸在了他的面前。小明加了一天的班，想要在家里補覺時，突然聽到樓上鄰居家的孩子在家里打籃球。小明的同學經常給他取一些侮辱性的外號，并且會不經過小明的允許，隨意使用他的物品或照片。根據以上案例，教師可以讓學生思考以下問題：這些人的行為侵犯了他的人哪些合法權利？如果你在實際生活中，遇到了相同的事情，你該怎樣做？我們應當通過什么樣的方式保護自己的合法權益？你認為如何才能建立良好的法治觀念，將其付諸到實際行動之中？借助以上問題，學生們可以通過網絡檢索《民法典》中的法律原文，結合法律規定，有理有據地指出以上案例中違法亂紀的行為。此外，以上幾個問題通過層層遞進的方式，將議題的層次逐漸延伸到“建立法治社會的重要性”。這樣可以引導學生由表及里地開展深度思考，深入學習本單元的重要知識點，即如何正確行使自己的權利，進而認識到建設法治社會主義國家需要每一名公民的共同努力，積極自覺地遵守國家的政策，從而有效增強學生的法治意識。

4.結合熱點，深化應用實踐

若想在高中政治大單元教學中有效運用議題式教學，促進二者之間的融合，教師還可以積極結合當前社會上的新聞熱點，以時事為引，提高議題式教學的時效性。這樣既可以讓學生的學習做到與時俱進，緊跟時代的發展，也能凸顯政治與生活之間的密切聯系，豐富大單元教學的案例與議題式教學的內涵，把單元知識及時應用到實踐中，加深學生的理解。

以部編版高二思想政治選擇性必修2第四單元《社會爭議解決》的教學為例，教師可以結合近期發生的社會焦點事件，引入議題“面對糾紛，應當采用什么樣的解決方式”。比如，杭州網約車事件，引發了社會各界的關注。事情的經過如下：有一對父女通過打車軟件預約了一輛網約車，司機開到地點后，因為該地方停車違章，故而直接前行20米，換一個停車地點。結果招致該父女的不滿，在上車之后，對司機極盡侮辱。司機在氣憤之下，直接將訂單取消，不愿再接待這對父女。結果父女拒絕下車，在車上停留了30多個小時，要求司機對取消訂單的行為給予他們十倍的賠償。這期間，無論吃、喝、拉、撒，這對父女都在車上進行，并對車內裝飾大肆破壞。司機報警之后，民警苦勸5個小時，依舊無法解決雙方的糾紛，因為父女乘客堅持認為這么做是為了討得法律的正義。后來，父女二人終于因為自己的行為，被當地警方行政拘留。通過這個熱點事件，教師可以把學生在這一單元學習的知識應用于實踐，對本單元的議題進行深入討論。首先，學生們可以思考糾紛發生的原因，明明是一件微不足道的事情，卻因為雙方過于執拗，導致事件向極端化的方向發展。其次，學生可以從父女、司機、警察的角度分別思考，分析三方做法的正確與否。對于父女乘客，他們明顯存在法律意識淡薄的問題。他們想當然都認為自己的行為是正義的，希望通過賴在網約車內部的方式獲得法律的支持，但正義沒有來，反而換來了兩雙手銬，搬起石頭砸自己的腳。網約車司機的行為也有不妥之處，她可以提前與父女乘客做好溝通工作，言明此地不能停車，從更為溫和的角度處理好乘客的訴求。民警的行為值得稱贊，他們遵循先禮后兵的原則，勸說父女乘客的過程始終有理、有序、有禮，當父女的行為切實影響到社會秩序之后，又依據法律拘留父女，積極維護了法律的尊嚴與社會的公平公正。綜上所述，通過探究熱點的方式，深入分析本單元的核心議題，學生們就會認識到：若想切實維護社會正義，必須要采用靈活的方法，選擇正確的方向，否則就會適得其反。

5.綜合評價，注重歸納總結

新《課標》倡導“教、學、評”一體化課堂建設，大單元教學與議題式教學的相互融合，教師應當在教學接近尾聲的時候落實綜合性的評價，構建過程評價與終結評價相結合的體系，注重教學后的歸納總結，關注學生的學習效果，有效提高學生的核心素養。

首先，教師應當改變“分數至上”的評價方式，積極實施過程性評價，實時記錄學生的學習情況。比如，教師觀察學生對議題式教學的參與積極性，抱有什么樣的學習態度，采用哪些學習方法，做出什么樣的學習行為。教師將以上內容進行歸納總結，展開現場性的教學評價。例如，教師在評價學生的學習態度時，應當了解學生對議題的準備情況。評價學生的思維能力時，應關注學生是否能對議題提出個性化的質疑？同時，教師還可以詢問學生的學習訴求，根據學生的反饋，適當調整教學細節，為大單元教學與議題式教學的融合做好查缺補漏。

其次，在終結性評價方面，教師應以量化標準的方式為主。比如，教師可以綜合學生的期中、期末考試成績，整理學生的平時作業，評估學生的實際學情。在此基礎上，教師可以參考新《課標》的學業質量教學要求，綜合政治學科的育人特征，為學生制定單元整體學習目標，讓學生的學習過程更有條理性和目標性。由此，教師可以幫助學生迅速彌補自身的短板，有效提高學生的核心素養。

基于核心素養培養的新要求，高中政治教師需要積極推動教學變革，探究大單元教學與議題式教學模式的有效融合路徑。通過情境教學、問題教學、案例教學等多種方式，教師將抽象的政治知識生動地展示出來，讓學生在討論、分析的過程中加深理解，開展“議中學、學中用、用中思”的教學。由此，教師幫助學生構建良好的知識體系，促進知識的內化與遷移，對學生政治核心素養的培養必將產生積極的作用。

參考文獻：

[1] 石文連《議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合策略探究》，《教師》2022年第29期。

[2] 岳梅、姚金玲《核心素養導向的單元議題式教學——以“我國的經濟發展”為例》，《思想政治課教學》2022年第8期。

[3] 沈雪春《大單元視域中的議題式教學設計探析——以“中國共產黨的領導”為例》，《中學政治教學參考》2021年第1期。