初中道德與法治課堂教學評價即時反饋探析

摘 要：隨著教育的不斷發展和改革，教學評價已經成為教育改革中的重要環節。在初中道德與法治課堂教學中，即時反饋是評價學生學習成效和促進其成長的關鍵，即時反饋也能夠促進教師及時反思和改進教學方式，提高教學實效。本文先提出初中道德與法治課程教學評價存在的問題，進而就初中道德與法治課堂教學評價即時反饋的價值和對策展開詳細分析，以供參考。

關鍵詞：初中道德與法治 課堂教學評價 即時反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.053

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確將教學評價作為課程實施的關鍵和重點。在初中道德與法治課堂教學中，即時反饋的評價方式尤為重要，它有利于教師調整教學策略，激發學生的學習積極性。因此，在道德與法治課堂中，教師應重視評價的即時反饋，為學生提供更好的學習環境和學習機會，促進他們的全面發展和成長。

一、課堂教學評價概述

課堂教學評價是指對教學過程和教學效果進行評估和判斷的過程。它是教學質量監控的重要環節，能夠幫助教師了解學生的學習情況和學習效果，同時也為教師提供了改進教學方式的思路。

課堂教學評價的目的主要有三個方面。一是檢查學生對于教學內容的理解和掌握程度，幫助教師了解學生的學習情況。二是評價教師的教學策略和教學效果，確保教學質量。三是為教師提供改進教學的參考，促進教師的教學能力和水平的提高。

課堂教學評價的內容涵蓋多個方面。一是對學生的知識掌握程度進行評價，包括學生在課堂上的表現和作業成績等。二是對學生的思維能力和創新能力進行評價，如學生的思考邏輯、問題解決能力等。三是對學生的綜合素質進行評價，包括學生的表達能力、團隊合作能力等。四是對教師的教學策略和教學方法進行評價，如教師的教學設計和教學效果等。

二、初中道德與法治課程教學評價中存在的問題

（一）注重分數

注重分數已經成為當前教育系統的普遍問題，初中道德與法治課程作為中考學科也不例外。師生們為了追求高分，常常只關注考試內容，而忽略了課程知識體系的構建，學生學科思維的養成，學科核心素養的落實。這種注重分數的傾向使得道德與法治課程的教學變得膚淺，無法真正提升學生的道德素養。

（二）依賴試題檢測

目前的評價體系過于依賴試題檢測學生的知識掌握程度。然而，初中道德與法治教學培養的是學生的綜合能力，單純的試題不足以全面評估學生的學習情況，更無法評價學生核心素養的綜合發展狀況。

三、初中道德與法治課堂教學評價即時反饋的價值

（一）即時反饋能夠幫助教師了解學生的學習情況和水平

在課堂上，教師通過即時反饋的評價方式可以及時了解學生對于知識的掌握情況，是否能夠準確理解課程中的概念和內容。通過及時反饋，教師能夠了解學生的學習進度和學習困難，進而調整教學策略，幫助學生更好地掌握知識，提高學習效果。

（二）即時反饋可以幫助學生及時糾正錯誤

在初中道德與法治教學的過程中，學生很可能會產生一系列錯誤的學習觀念。這是很正常的現象，因為學生還在成長中，對于一些概念和價值觀存在一定的理解偏差是難免的。當學生在道德與法治的學習中出現錯誤觀念或認知偏差時，教師或者家長應該及時指出并給予合適的批評。教師要明確解釋學生的錯誤，并提供正確的觀念和認識，讓學生更好地理解和接受正確的道德與法治價值觀。這樣，學生就會意識到自己的錯誤，并在將來的學習中避免犯同樣的錯誤。

（三）即時反饋有助于激發學生的學習積極性

在評價環節中，學生通過及時反饋能夠了解到自己在學習中的表現和水平，可以知道自己的努力是否得到了認可和肯定。這種及時反饋對于學生來說是一種積極的激勵和獎勵，能夠激發他們的學習積極性和主動性。同時，及時反饋還能夠讓學生感受到教師的關心，增強學生對教師的信任和對課堂教學的興趣，提高他們的學習能力。

（四）即時反饋可以提高教學質量和效果

通過及時反饋，教師可以了解到自己的教學效果，了解自己的教學方法是否可以有效傳達給學生，從而及時調整和改進教學內容和方法。同時，及時反饋還能夠讓教師了解學生的學習需求和個性特點，更好地滿足學生的學習需求，提高教學的針對性。

四、初中道德與法治課堂教學評價即時反饋的策略——以“中國擔當”為例

（一）引導鼓勵——即時反饋激發學生的成長潛力

為了激發學生的成長潛力，即時反饋應該采取引導和鼓勵的方式。

1.建立差異化的評價觀

每個學生的成長和發展都是不同的，評價應該根據學生個體的特點和需求來進行，激發他們的潛力。在《中國擔當》一課的教學中，教師可以根據學生的差異和特點，采用多樣化的教學方式和評價方法開展教學。教師可以了解學生的興趣和潛能，有針對性地設計教學內容和活動。有些學生可能對歷史、文學感興趣，而有些學生可能對科學、數學更感興趣。教師可以根據學生的興趣和特長，調整課堂教學內容，讓學生參與其中，激發他們的學習熱情。

2.建立完善的課堂反饋機制

完善的課堂反饋機制是提高學生的學習效果和道德素養的有效抓手。教師在《中國擔當》一課的教學過程中，可以通過形式多樣的教學活動，給學生提供即時的反饋和指導。

例如，為了講好中國故事，讓世界了解真正的中國，學生根據課前準備（每個小組以錄音、視頻、PPT、圖片等方式，展示一個中國的國際行動，敘述其主要內容）自由組成小組，小組派代表在課上進行展示。這樣的教學活動可以激發學生的學習積極性，提高學生的學習主動性。

在課堂中，教師可以采用小組合作活動、角色扮演、討論研究等方式，讓學生積極參與到課程學習中。在活動的過程中，教師應時刻關注學生的表現，及時給予肯定和指導。通過實時的反饋，學生可以及時糾正錯誤，改進不足，不斷提高自己的學習水平和綜合素質。

同時，教師在課堂教學中還可以采用問答互動的方式，向學生提問并及時評價。通過提問和評價，教師可以了解學生的知識掌握情況和思考能力，及時發現問題并進行指導。這樣的及時反饋可以使學生更加主動地思考和學習，促進他們的思維能力提升。

此外，教師還可以利用技術手段進行教學評價的即時反饋。通過使用教學平臺、在線測試等工具，教師可以及時獲取學生的學習情況和表現。這種方式不僅便于教師對學生進行評價，還可以促使學生在學習過程中更加專注和認真。

（二）及時恰當——即時反饋在動態變化

即時反饋需要在變化、生成的課堂中進行，而且教師要及時、恰當地給予學生反饋。例如，在《中國擔當》這節課的教學中，教師以世界杯為大背景，組織名為“球迷夜話”的教學活動，進行即時反饋和討論。在活動中，教師分別請四位球迷代表A、B、C和D，讓他們展示關于中國援助他國的觀點以及“中國方案”的建議。

首先，球迷A提出了一個重要的全球議題，即貧窮國家人口增長的問題。教師可以引導學生思考中國對貧窮國家的援助措施，并引導他們討論中國可以通過促進經濟發展、減貧和教育援助等方式來為貧窮國家提供幫助。

接著，球迷B的問題關注中國是否繼續援助他國。學生可以表達他們對中國援助的看法和理解，并通過對中國的援助歷史和政策進行分析和討論，來回答這個問題。

然后，球迷C的問題則探討了中國對外援助的方式和原因。教師可以引導學生思考中國援助的動機和目的，并幫助他們理解中國援助的原則和價值觀。

最后，球迷D的問題聚焦在中國如何提高援助能力上。學生可以暢談中國的發展過程，并通過對中國的外交政策、國際合作和發展模式的分析來回答這個問題。

在活動結束時，教師可以評選出最佳的中國方案，并分發獎品以鼓勵學生。這樣的教學活動不僅能夠實現即時反饋，還能夠培養學生的思辨能力和團隊合作意識，激發他們對國際事務和全球治理的興趣。此外，通過這樣的活動，學生也能更好地理解中國在國際舞臺上扮演的角色和中國的發展模式，形成正確的政oIHeZhnBQ9iYQKHRJCvEZA==治認同。

（三）情境創設——關注即時反饋體驗情感

教師在進行即時反饋時，應注意情境的創設，使學生在接受反饋時能夠產生積極的情感體驗。例如，在《中國擔當》這節課的教學中，教師創設探究中國發展成就的教學情景。為學生展示中國在脫貧攻堅戰中的全面勝利，中國的經濟總量在世界經濟中的占比達18.5%，中國對世界經濟增長平均貢獻率超過七國集團總和達到38.6%這三張數據圖表，同時向學生提問：

從以下三張圖中你看到了哪些中國發展的重要數字？

這些數據說明中國發展對世界發展有什么作用？

然后，教師引導學生從圖表中獲取信息并發表自己的觀點。圖表往往能夠清晰地展示數據和趨勢，這樣學生可以更加直觀地了解到具體的情況，有利于他們對知識的理解和記憶。這樣的情境創設不僅可以激發學生的學習興趣，增加學習的樂趣，還能使學生更加積極地參與到課堂活動中來。教師要用鼓勵和肯定的語言表達自己的意見，讓學生感受到自己的努力和付出得到了認可和贊賞。同時，教師還要為學生提供具體的指導和建議，幫助學生改進自己的學習方法和策略。例如，當學生回答問題時，教師可以使用“表達很準確！”“觀點很新穎！”等肯定性的評價來激勵學生；當學生犯錯誤或有待改進時，教師可以使用“你可以嘗試這樣做”“你的回答已經很接近了，再多思考一下”等指導性的語言來引導學生。

（四）啟發推動——即時反饋的發展性護航學生發展

即時反饋不僅僅是告訴學生他們的錯誤或不足之處，更重要的是促進學生的發展。

1.創設開放和諧的課堂環境

在道德與法治課堂教學評價即時反饋的課堂環境創設方面，教師應當給予學生足夠的自由空間，鼓勵他們提出問題。教師可以設計一些互動活動，以促使學生積極參與討論。教師還可以通過開展角色扮演活動，讓學生站在不同的立場上討論道德與法治的問題，激發他們的思維和創造力。

教師在課堂上可以利用“智慧教室”，大型互動式電子白板等即時反饋工具，例如投票系統或電子問答平臺，讓學生通過互動平板回答問題。這種方式可以讓每個學生都有機會參與到課堂討論中，并且可以即時得到反饋和解答。教師可以依照學生對于問題的回答情況，找到適宜學生學習的教學方式，根據學生的回答情況及時調整教學方法，以幫助他們更好地理解和掌握課程內容。

2.接納學生的差異性和發展不平衡性

在道德與法治課堂教學評價的過程中，教師需要注重接納學生差異性和發展不平衡性。每個學生都是獨一無二的，他們各自都有自己的優點和不足。因此，作為教師，我們需要通過發現和肯定學生的長處來激發他們的潛能，促進他們的全面發展。

第一，了解學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的特點和能力，教師應該密切觀察每個學生的表現，了解他們的學習進度、學習風格和學習習慣。這樣可以更好地為每個學生量身定制教學計劃，滿足他們的學習需求。第二，教師要善于發現和肯定學生的長處。每個學生都有自己的優點和潛力，教師要注重發現并且積極肯定學生的長處。教師可以通過課堂小組合作、討論等方式，讓學生展示自己的才能，增強他們的自信心。

3.關注反饋節奏與尺度

在初中道德與法治課堂教學評價即時反饋中，教師要關注反饋的節奏和尺度。既要關注學生的錯誤和不足，又要給予學生正面的鼓勵和認可，找到一個合適的平衡點，促使學生不斷進步。

在《中國擔當》這節課的教學中，教師可以設計一系列活動來幫助學生更好地理解和掌握課程內容。例如，教師可以通過講解、視頻展示等方式介紹義烏制造的轉型升級過程。學生可以了解到，義烏作為一個傳統的小商品市場，如何通過創新和改革，逐漸成為世界知名的制造業基地。教師還可以邀請相關行業的專家或企業家來舉辦講座，讓學生聽取他們的親身經歷和成功經驗。

初中道德與法治課堂教學評價即時反饋的策略包括引導鼓勵、及時恰當、情境創設和啟發推動。通過這些策略，教師可以激發學生的成長潛力，幫助他們更好地調整和改進學習行為。同時，教師在進行即時反饋時，還要重視培養學生的自信心。只有通過有效的即時反饋，教師才能夠提高學生的學習動力和成就感，落實道德與法治學科的核心素養，促進學生全面發展。因此，教師需要不斷提升自己的反饋能力，靈活運用各種策略和方法，為學生提供有針對性的即時反饋，使課堂教學評價更加科學和有效。

參考文獻：

[1] 周文葉、毛瑋潔《表現性評價：促進素養養成》，《全球教育展望》2022年第5期。

[2] 周文葉《教師評價：評什么和怎么評——訪斯坦福大學李·舒爾曼教授》，《全球教育展望》2020年第12期。