新《課標》背景下初中道德與法治多樣化教學策略探究

摘 要：道德與法治是素質教育理念下義務教育階段的重要學科，新《課標》指出，道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是對學生進行思政教育的優質素材。新形勢下，教師在道德與法治教學中要以問題為抓手，選擇多樣化教學方向；以課標要求為依據，明確多樣化教學思路；以學生學情為參照，設計多樣化教學活動，有效改善傳統教育理念下初中道德與法治學科教學與活動中存在的問題，進一步促進學科教學綜合質量的提升。

關鍵詞：新《課標》 道德與法治 多樣化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.050

新《課標》指出，教師在道德與法治學科教學中要堅持立德樹人的根本理念，發揮思政課程的育人優勢，遵循學生的成長規律，強化大中小學德育一體化的思路；在具體課程活動設計與實施過程中，以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性結構課程，堅持教師價值引導和學生主體建構相統一的育人機制，幫助學生形成正確的價值觀，從而促進學生學科綜合素養的提升與發展。

一、以問題為抓手，選擇多樣化教學方向

受傳統應試教育理念的影響，初中道德與法治學科中教學活動的設計與實施思路往往過于單一，教學方式也以教師講解為主，雖然也引入了一些多媒體教學工具，但是在具體教學中經常會出現“換湯不換藥”的教學情況，在教師一言堂的教學方式下，課堂活動中學生缺少主動學習、主動探究的機會與平臺，學生的學習效果相對較差。

其次，以往道德與法治學科的教學實踐中，教學活動組織的模式往往比較單一，課堂活動缺少拓Ko2UKVjoVewUVq5gIyTmUfBynO5fR3bXZ+7VltoxrsI=展性、銜接性、實踐性，與學生的生活經驗聯系不緊密，甚至凌駕于學生的生活之上，因此，課堂教學效果也沒有進入理想的狀態。

第三，教師在日常教學方式、教學內容的選擇中，并沒有充分考慮到學情，往往按照教材內容生搬硬套地進行講解，并沒有關注活動的設計、方法的選擇是不是符合學情，因此，在單一的活動模式下，課堂教學活動的組織效果并沒有明顯提升。

基于上述問題，新《課標》背景下初中道德與法治教學中要堅持多樣化原則，立足課程標準、學科素養，明確多樣化教學的具體思路；從學情出發，選擇多樣化教學方式、拓展多樣化教學思路、組織多樣化教學活動，滿足不同學情下學生的道德與法治學科學習需求，有效促進學科教學質量以及學生學習質量的提升與發展。

二、以課標為依據，明確多樣化教學思路

新《課標》指出，道德與法治學科的核心素養是課程育人價值的集中體現，在學科教學中，教師要從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等多方面入手，設計系統的教學目標，為后續的學科教學活動指明方向。

以《少年有夢》為例，此部分內容對應的是“成長中的我”中“認識自我”部分：“主動鍛煉個人心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的生活狀態。”“成長中的我”中的“自尊自強”部分：“養成自信自立的生活態度，體會自強不息的意義。”以及“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”部分：“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識。”

本堂課作為七年級開篇內容，是在上一堂課的基礎上進一步和學生探討少年的夢想，鼓勵學生在初中階段就要樹立正確的價值觀，有自己的未來規劃，并激勵學生用努力搭建起夢想與現實之間的橋梁，幫助學生樹立努力就有改變的生活信念，同時培養學生積極的生活態度。

在學習此堂課時，學生剛剛進入中學，對初中階段的生活并沒有足夠的了解，同時對新生活也充滿期待，那么，在具體教學方法的選擇中，結合初中生的身心發展需要，以及以往該年級學生缺乏人生規劃等現狀，教師要選擇趣味化、探究式等教學方式，滿足學生的學習需求。

根據上述幾方面，結合新《課標》要求，本節內容的教學目標可以從以下幾方面入手：

1.通過觀看視頻《覺醒年代》和閱讀先驅領袖少年夢想的材料，說出少年夢想的特點和夢想的重要性。

2.通過對鐘南山成長歷程的分析，小組討論，概括總結出努力的含義和努力的具體做法。

3.通過填寫夢想卡片的活動，制定出努力實現夢想的計劃，增強勇擔時代重任和實現中國夢的責任感和使命感。

三、以學情為參照，設計多樣化教學活動

1.趣味教學，營造輕松的課堂氛圍

趣味教學方式不僅能激發學生參與課堂活動的興趣，同時也能為學生營造輕松的課堂氛圍，有效激發學生參與課堂活動的積極性。傳統教學中趣味活動的組織往往過于單一化，教師認為只有游戲等方式才算趣味活動，對于趣味教學的認知過于片面。在新《課標》背景下，初中道德與法治學科趣味教學模式的應用，要從初中道德與法治學科的特征入手，從學情入手，選擇符合初中生的趣味化活動模式，從而改變傳統道德與法治學科教學方式單一的問題。

比如在《少年有夢》的學習過程中，教師在課前導入環節，借助多媒體教學工具以及問題情境創設的方式，能夠有效調動學生學習的積極性，促進趣味教學效果的提升。在具體導入活動設計過程中，教師設計了視頻引導環節，以中國共產黨成立100周年的視頻資料、黨旗的產生等資料圖片，引導學生進行問題分析。

教師：同學們，你們有夢想嗎？你的夢想是什么呢？跟大家分享一下吧！

教師借助多媒體教學的便利性優勢，再加上問題引導的方式，通過詢問學生的夢想，將黨和國家串聯起來，下意識地將夢想融入學生的夢想中，讓學生更進一步認識到自己的夢想也能夠與黨和國家的富強銜接起來。在本堂課活動之初就讓學生意識到少年夢想與民族夢想之間的關系，激發學生的探索欲望，從而有效導入新課。

2.資源融入，拓展多樣化的課堂教學內涵

多樣化教學不僅要通過學生感興趣的方式入手，而且要融入學生感興趣的話題、案例等資源，借助多樣化教學資源的融入，有效拓展學生的探究思路。

同樣以《少年有夢》一課的教學為例，以目標為基礎，在趣味引導的基礎上，后續活動要充分關注學生的主體地位，創設探究情境，有效拓展學生的學習思路，同時借助案例資源、人物事跡等為學生的探究提供思路與方向。

在具體設計中，教師可以結合前期的目標設計、教材內容分析等，按照筑夢、逐夢、圓夢之旅的順序設計多個探究與交流環節；通過不同學習環節的創設，引導孩子們形成筑夢意識，然后再引導孩子們形成逐夢精神，最后再鼓勵孩子們開啟自己的圓夢之旅。從而達到通過系統探究活動設計，有效提升學生課堂學習質量的目標。

以環節一為例，這一環節的主題是筑夢之旅，主要目的是引導學生感悟夢想的力量。在這一環節中，教師通過問題設計的方式，帶動學生探究思考。

在問題設計之前，教師可以首先引導學生觀看《覺醒年代》《1921》等優秀電視劇、電影，以此引導后續的問題設計：

問題一：你印象最深刻的話語是哪些呢？為什么呢？

問題二：看了這個情節，你跟視頻中的人們有沒有相同的感想呢？你覺得夢想的作用是什么呢？

這一環節通過電視劇的方式引導學生感受夢想的重要性，感受革命先烈在夢想的引領下不畏生死、追逐夢想的精神，從而體會夢想的重要作用，引導學生產生后續的學習熱情。

在后續環節中，為了更加深入地體驗夢想的精神，教師引入了典型人物案例，比如毛澤東、周恩來、陳獨秀、李大釗等，介紹他們偉大的事跡，然后以事跡為基礎，開展問題引導探究。比如：

毛澤東：16歲離家求學，向父親表明志向：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。

問題一：幾位偉人年輕時期都有什么共同點呢？

問題二：你知道他們的少年夢與什么有關嗎？

問題三：什么是中國夢？你能說一說她的基本內涵嗎？

以典型人物案例為背景，通過問題設計的方式，教師不僅能將案例的內容串聯起來，而且還能夠在回答問題的過程中深入理解英雄人物的形象，更深層次地感知革命先烈的愛國主義情感。不僅如此，通過此環節的設計與實施，教師能夠在案例分析過程中，依托案例中革命先烈年輕時的夢想，讓學生從小意識到個人的夢想與國家的發展壯大有著非常緊密的聯系。

后續環節的設計同樣如此，教師同樣可以從初中生的學情入手，從學科發展角度分析，以教學素材為圓心，借助多樣化活動設計方式，有效拓展學生的學習思路。

比如，在環節三圓夢之旅活動的設計與實施過程中，教師可以將此部分分為兩個環節，第一部分是圖片展示和事跡簡單介紹環節，教師通過圖文結合的方式介紹袁隆平和吳孟超兩位院士的先進事跡，在觀看材料之前可以提前提出問題，讓學生帶著問題去觀察圖片內容，然后表達自己的想法。比如：圖片資料中展示了兩位院士什么樣的精神？你從他們的言行中受到了什么樣的啟發？他們還有哪些未實現的夢想？這些夢想該由誰來實現呢？

通過這一設計方式，學生的學習思路更加明確，更能夠發揮道德與法治課堂的育人功效。

3.項目學習，推進多樣化教學的進程

隨著學生年級的提升，學生的合作學習能力、自主分析能力等諸多方面都有了明顯的提升與發展，在多樣化活動組織與實施的過程中，教師可以給學生更多自主學習與實踐的空間，提高學生的學習效率。項目式學習是完全以學生為中心的教學方式，是當前道德與法治多樣化教學中非常重要的教學模式之一。在項目式學習過程中，教師事先為學生準備一些關鍵素材以及活動主題，在這一過程中，教師的關注點從學習結果變成了學習過程，重點考查學生在解決問題的過程中能不能體現出自己的想法，能不能用現有的知識解決實際問題，而不是要求學生通過一些固定的、模式化的方法解決問題。但是受傳統應試教育理念的影響，項目式學習很容易陷入一個誤區，教師占據了太多的時間與空間，導致學生自主探究的機會較少，影響了課堂學習的綜合質量。

道德與法治課堂項目式教學的應用，要從不同維度入手，搭建符合學生學習習慣的多元化課程活動與實踐平臺，讓學生能夠自主設計方案、自主選擇方法、合作解決問題。

比如在《少年有夢》一節內容中，教師可以借助案例分析的契機，鼓勵學生自主選擇探討的主題，然后再設計夢想計劃卡片，將整堂課所學的知識通過夢想計劃卡片呈現出來，系統地展現自己的夢想。

通過項目式學習，課堂的主動權還給了學生，作為課堂的主導者，教師創設了符合初中生學習習慣的活動平臺。學生以合作、探究為主要學習模式，明確學習的目標，在多樣化的解決問題的路徑中收獲更多書本上沒有的知識。

4.多元評價，保證多樣化課堂教學質量

新《課標》指出，道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導性作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值性評價。由此，在道德與法治多樣化教學研究中，教師也要關注多元評價的重要性，將評價貫穿課堂教學的始終，充分發揮教學評價對學科教學的促進作用。在多元化目標設計基礎上，教師可以設計評價任務，將評價任務的設計與目標相對應，充分發揮教學評價的引導作用，為后續的多樣化教學實踐指明方向。

以《少年有夢》的教學評價任務設計為例，大致可以從以下幾方面入手：

對應目標1：在觀看視頻的過程中，思考并嘗試說一說夢想的重要性，同時深入分析少年夢想的特點。

對應目標2：小組討論，結合鐘南山等個人實際案例分析，說一說實現夢想的具體做法。

對應目標3：在填寫夢想卡片的活動中，樹立夢想并制定實現夢想的計劃。

對應本堂課教學的目標，教師分別設計了三個評價環節，比如針對目標1設計了兩個評價環節，第一個環節是觀看視頻之后的表達性評價，鼓勵學生邊看視頻邊表達自己的想法和見解，說一說自己認知的夢想。第二個環節的評價是對先驅少年領袖夢想的評價，說一說自己理解的夢想；過程性評價不僅考查了學生的觀察、理解、提煉信息的能力，而且也考查了學生的表達能力，以及信息的綜合整理能力。隨后，在目標2、3的評價環節設計中，教師將評價活動穿插在評價環節中，通過對先進人物成長歷程的分析，引出學生對于夢想計劃的設計與實施。最后，教師以夢想卡片的形式，引導學生將自己的夢想呈現出來，同時制定實現自身夢想的計劃。

與傳統的教學評價活動相比，過程性評價更能夠突出學生在學習過程中的收獲，也能夠呈現出學生在學習過程中的問題，使得教師更加明確學生在道德與法治學科實踐過程中有哪些收獲，同時又遇到了哪些問題，然后再針對性地提出多樣化輔助活動的計劃，從而有效促進道德與法治學科多樣化教學質量的提升，實現提高學生學科綜合素養的目標。

總而言之，新《課標》背景下的初中道德與法治多樣化教學，要從目標的明確設計開始，結合學生多樣化的活動需求，以及道德與法治學科的特征，創設多樣化的探究學習、交流合作、遷移應用的機會與空間，在具體實踐過程中，教師要有效挖掘學生的學習潛能，調動學生參與學科活動的積極性。不僅如此，通過多樣化學習與實踐過程，學生的道德修養、政治認同、法治觀念等方面素養也獲得了相應提升，為初中生的整個學習生涯奠定了基礎。

參考文獻：

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