將勞動教育融入小學思政課教學中的途徑探究

摘 要：在小學教育實踐工作中，由于思政教育與勞動教育相關聯的知識較多，在思政教學中結合勞動教育理念，不僅可以增加學生的知識儲備，還有利于使學生獲得一定的生活自理能力、適應社會能力以及生存能力，樹立正確的勞動價值觀，為小學生今后的學習及生活奠定堅實的基礎。本文立足于小學階段的教育工作，提出小學階段勞動教育與思政教育課程融合的主要問題，并闡發將勞動教育融入小學思政課教學的主要途徑，建立健全小學思政勞動教育機制。

關鍵詞：勞動教育 小學思政課 融合途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.049

將勞動教育與小學思政課程進行融合，有助于通過思政課程的教學引導學生形成良好的勞動觀念，提升小學生的勞動能力，創新小學階段的思政教學及勞動教育模式，落實立德樹人的根本教育任務。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，新時代小學階段的思想政治教學要落實本課程在學校課程體系建設之中的政治引領和價值引領作用，增進本課程與其他課程的協同效應。小學思想政治教育要強化思想教育與其他學科的合作，在展開跨學科綜合教育的基礎上，踐行“以德樹勞”的教育目標，以服務學生的身心發展為主要目標，探索勞動教育在小學思政課教學工作中的融合途徑，實現勞動教育在思政課教學之中的貫徹落實。教師將勞動教育融入小學思政課程中，有利于引導學生正確“三觀”的形成，小學階段的學生“三觀”和思想認知都處于啟蒙階段，思政課程可以促進學生思想的發展，勞動教育可以推動學生道德品質的發展，二者結合有利于培養出具有高尚品格和責任意識的學生。

一、小學階段勞動教育與思政教育課程融合的主要問題

首先，小學勞動教育與思政課教學未能形成相關制度。小學生良好勞動習慣的形成，不僅要靠勞動教育，更要靠其他課程教育的協同促進。近年來，雖然我國教育部門針對勞動教育在思政課程中的融合做出了明確指示，在確保勞動教育教學時間充足的基礎上，還需要根據思想政治課與勞動教育的教學要求進行調整優化。但是，由于思政課程與勞動課程不納入考試范圍內，因此，大多數教師對于二者并不重視。因此，勞動教育與思政教育課程并未實現融合，部分教師在少先隊活動中主張融合勞動教育，但是，實際的情況不如人意，導致小學勞動教育與思政課教學未能形成完整的教育體系，出現了課程合力不足的問題。

其次，小學大部分學生缺乏勞動實踐。反觀勞動教育與小學思政教育課程的融合現狀，學生通過勞動教育，所獲取的勞動技能或勞動知識等，只能滿足學生對于理論知識的要求，學生掌握的理論知識無法在生活中落實，學生的勞動精神品質無法得到培養。當今的學校及家長評判教師教育水平的標準是學生的考試成績，對于小學生勞動習慣、思政道德等素質缺乏重視，一些家長為了讓孩子不輸在起跑線上，還給孩子報了很多興趣班，造成孩子的學習壓力和作業壓力過重，參與勞動實踐的時間不夠。勞動教育實踐的缺乏，影響了勞動教育在思政課程過程中的滲透。

最后，小學教師的教育能力不足，教學模式不科學。在實際的小學教育工作中，部分勞動教師僅僅將勞動教育或思政教學作為一種娛樂活動看待，導致許多學生感受不到勞動教育及思政教育的意義。同時，部分小學教師的教育能力不足，在開展勞動教育時，僅僅是安排學生從事勞動工作，影響了勞動教育在思想政治教育課程中的滲透，阻礙了勞動教育與思政教育的融合，不能發揮思政教育及勞動教育的重要性。

二、將勞動教育融入小學思政課教學的主要途徑

1.挖掘小學思政課教學中的勞動教育元素

小學思政課教學是培養學生良好品德和價值觀的重要途徑，其中蘊含著豐富的勞動教育元素。小學思政課教學的主要目的是落實立德樹人的根本教育任務，也是在小學中實施勞動教育的有效載體，為實現勞動教育與小學思政課教育的融合，小學教師應不斷提升其德育意識及德育能力，在思政課教學過程中強化勞動教育的針對性。小學思政課本中有很多與勞動相關的內容，教師可以結合這些內容進行滲透，通過講解、案例分析、討論等方式，引導學生認識勞動的重要性和價值。

在開展思政課教育時，教師需要以思政教材為主，對于其中的勞動教育元素進行深入挖掘，并結合相關勞動教育，使學生具備生活自理能力，感受勞動教育的樂趣，使學生體會到勞動教育的趣味性，養成良好的勞動及生活習慣。

教師深入挖掘思政教育中蘊含的勞動教育元素，必須將勞動教育貫徹到學生今后的學習及生活中，使學生明白“勞動者是最美的人”以及“必須通過勞動創造美好明天”等理念，實現新時代學生的全面發展。教師可以在小學思政課中安排一些勞動實踐課程，如種植植物、打掃教室、制作手工藝品等，讓學生親身體驗勞動的過程和樂趣，培養他們的勞動意識和能力。

例如，在小學一年級下冊的思政教材中，教師可以針對“做點家務活”一節加強講解，引導小學生在實際生活中主動分擔家務勞動，減輕父母的負擔。在四年級上冊思政課教材中的“自己的事情自己做”一節，教師教育學生自己的事情自己主動完成，培養學生自我管理生活的良好習慣，進一步增強了小學生的家庭責任感。在五年級下冊思政課教材中的“我參與，我奉獻”一節中，教師幫助學生理解美好生活需要通過自己的努力來獲取，引導學生主動通過勞動建設自己的生活家園等。又如，教師可以組織一些以勞動為主題的活動，如“五一勞動節”慶祝活動、義務勞動等，讓學生在參與中體驗勞動的意義和價值。綜上所述，思政教材中蘊含著豐富的勞動教育元素，教師需要對其進行深入挖掘，并在實際的教育過程中加以利用，實現小學生綜合素質的全面發展。

2.創建勞動實踐平臺，提升學生的實踐能力

教師在思政課教學中融入勞動教育的同時，還應通過各種勞動實踐活動，為學生提供勞動實踐平臺，使學生形成良好的勞動素質，提升學生的實踐能力，實現思政課教育與勞動教育的融合。教師需要建立合理的勞動教育保障制度，并發揮家庭教育及社會教育的作用，通過科學的手段為小學生創建良好的勞動實踐環境。

例如，學校可以積極響應《關于深化基礎教育改革大力推進素質教育的實施意見》的號召，建設青少年校外綜合實踐基地，為新時代小學生提供良好的鍛煉環境，學生可以自己做一些小凳子和椅子。青少年校外綜合實踐基地的建成，將進一步推進素質教育，學生能夠逐漸提升自身的實踐能力。小學生參與實際勞動，有利于獨立自主能力、實踐操作能力、創新創造能力的提高，為開創健康精彩的人生奠定基礎。

學校還可以發揮社會勞動模范的帶頭作用，構建集家庭、學校、社會于一體的三方協同育人機制，家庭層面要做好學校的配合工作，同時，學校也定期給予家長科學的指導，使家長具備正確的育人觀，促進學生在學習、生活以及未來的發展中，用正確的勞動價值觀引領自身進步。教師創建勞動實踐平臺，能夠提升學生的勞動實踐能力，使學生理解勞動教育的積極意義，提升小學生的綜合素質。

3.在勞動教育中踐行社會主義核心價值觀

教師可以以勞動教育為載體，在小學思想政治教育過程中滲透社會主義核心價值觀，使學生養成熱愛勞動的思想，扼殺學生不勞而獲的錯誤思想，在思想政治教育和勞動教育之中使學生養成勤奮的思想。在平時的學習和生活之中，教師需留意培養學生勤儉節約的精神，踐行革命先輩艱苦奮斗的優良傳統，逐步培育學生熱愛勞動的思想感情，使學生養成正確的勞動價值觀。

例如，學校教師可以以“抗擊疫情，我們在行動”為主題，開展社會主義勞動教育活動，引領小學生在日常生活之中研習社會主義核心價值觀，通過家庭資源，引領學生參加如清掃房間、拖地、洗碗等家務勞動。教師也可根據學生的年齡特點設立適當的教學活動，如游戲、兒歌和表演等，為學生構建愉悅的勞動氛圍，并指導學生以“勞動者之光”為題制作手抄報，并在班級、學校中進行展示，歌頌勞動和勞動者，弘揚勞動精神，使學生在勞動教育中感受社會主義核心價值觀的內涵，提升小學生的勞動成就感。

4.注重思政知識和勞動意識的結合

一些教育學家認為，在教學中進行勞動教育不僅可以強健學生的體魄，還有利于引導學生樹立愛國意識。當下的應試教育導致學校只重視智育，忽視了勞動教育對學生的重要影響，這對促進學生的全面發展具有一定不利影響。在小學思政教學中，教師主要引導學生樹立正確的價值觀，向學生普及基本的法律知識，幫助小學生養成遵紀守法的良好意識，使學生成為社會主義法治堅定的捍衛者。但小學生還處于發展階段，教師單純地傳授理論知識，學生只會理解到表層含義，不能對其深入挖掘，思政課程無法發揮其價值。學生在學習純粹的理論知識時，容易產生厭煩心理，影響思政課程的教學效果。

教師將勞動意識與思政課程相結合，能夠增加思政課堂的趣味性，調動學生參與課堂學習的積極性。教師也要對學生的勞動教育意識進行深化，引導學生了解勞動的價值，讓學生知道勞動不僅僅是身體勞動，也是一種精神需求，通過勞動實現自我價值。小學思政教師要注重將思想政治意識和勞動實踐結合，為學生創造出將理論知識運用到實踐過程的機會，使學生體驗勞動過程，最終獲得勞動成果。學生在勞動中形成對思政理論知識更深層次的理解，教師的思政教學才是成功有效的。

5.加強學生的勞動實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，傳統的課內教學難以讓學生體會勞動教育所內含的精神，如果沒有經過實際勞動，學生很難將思政知識和勞動意識進行結合，這就會導致學生產生只需要學習理論知識就能夠提高勞動能力的錯誤思想。教師要為學生提供勞動實踐的機會，便于學生在實際的勞動中形成正確的價值觀。教師可以和學校申請組織一些勞動志愿活動，如幫助學校清潔人員進行校園清理工作、在學校周圍開展撿垃圾活動，這些工作可以讓學生體會到勞動過程中的艱苦，在結束后可以體會到勞動的價值，讓學生獲得一定程度的滿足感，推動學生勞動意識的發展，在潛移默化中引導學生正確價值觀的形成。

小學思政課程的本質是培養學生養成講文明懂禮貌、誠實守信的優良品質，教師要堅守立德樹人的教學目標，做到“育人”先“育德”，在思政課程中將勞動教育融入其中，培養出符合時代需要的學生。教師要通過勞動實踐將xZA385bUefNbZr2ykXQvKw==勞動教育充分落實，讓學生在實踐勞動中養成勞動習慣，提高學生的思想政治修養。教師可以班級為單位開展勞動知識競賽活動，或是開展勞動比賽活動。勞動知識競賽是將思政理論知識和勞動教育結合，將學生按照四人一組進行分配，每四組進行搶答活動，每次搶答決出一個勝利組進入決賽，以此類推，最后勝利的小組可獲得一定獎勵。這一活動有利于調動學生的學習興趣，學生在活動中掌握相關知識，能夠促進自身道德素養的不斷發展。

6.建立勞動教育體系

教師也要從小學生的年齡特點出發，設計出科學合理的教學內容，做到將勞動教育和思政課程有機結合，這樣才能發揮德育和勞育的作用，對于促進學生的全面發展起到推動作用。小學生由于年級不同，心理成熟度也不同，教師要根據不同年級的學生特點和勞動能力進行教學設計，以此滿足學生發展的需要。如1—2年級的學生由于年紀原因，各方面能力較弱，在思政課程中教師要降低思政教學難度，要求學生在家里完成簡單的家務即可，引導學生勞動意識的發展。3—4年級的學生已經具備一定的身體素質，心理也較為成熟，教師在思政課堂教學中可以引入生活中隨地亂扔垃圾的現象，引導學生要做一個遵紀守法的人，對于這個階段的學生，教師可以將班級衛生清理工作交給學生，讓學生樹立正確的勞動意識。5—6年級的學生思想意識已經成熟，教師不能只傳授思政理論知識，要對其進行深化，讓學生進行拓展，拓寬學生的視野，這時教師可以讓學生產生維護校園衛生的意識，將學生的思想觀念擴大，以此促進學生價值觀念的形成。隨著年級的提升，教師對學生的要求也逐步提高，教師要做好年級轉換間的銜接工作，確保在思政課中滲透勞動教育，形成一個有機整體，培養學生正確的價值觀念。

綜上所述，勞動教育在小學思政課教學中的融合，存在勞動教育與思政課教學未能形成體系、小學大部分學生缺乏勞動教育實踐體驗以及小學教師的教育能力不專業、教學模式不科學等問題，小學教師可以通過挖掘小學思政課教學中的勞動教育元素，創建勞動實踐平臺，提升學生的實踐能力，以及在勞動教育中踐行社會主義核心價值觀，在發展小學生綜合學科素養的基礎上，踐行“以德樹勞”的教育目標，提升小學生的勞動成就感。

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