新時(shí)代背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)中提高學(xué)生法治意識(shí)的策略探究

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)正在全面推進(jìn)依法治國(guó)，道德與法治課與法治教育的融合是時(shí)代發(fā)展的需求。小學(xué)屬于啟蒙教育階段，學(xué)生的心智并沒(méi)有完全發(fā)育成熟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是一種模糊的狀態(tài)，任何因素都可能改變他們的道德觀念，改變他們的人生。因此，在小學(xué)道德與法治課中，教師將創(chuàng)設(shè)情境、研討案例、應(yīng)用學(xué)習(xí)資源包等多樣化手段融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，會(huì)用法律的武器保護(hù)自己，切實(shí)提高學(xué)生的法治意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治 法治意識(shí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.048

道德與法治作為社會(huì)發(fā)展的主旋律，一直被人們所提倡。小學(xué)階段作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育尤其重要。在小學(xué)階段開(kāi)展道德與法治教學(xué)，能夠?qū)⒎ㄖ谓逃嵘揭粋€(gè)新的高度，對(duì)于小學(xué)生的法治思維與意識(shí)的養(yǎng)成，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高法治意識(shí)

在道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“故事情境法”“游戲情境法”“模擬情境法”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生法治意識(shí)。讓學(xué)生在故事、游戲、模擬中學(xué)習(xí)抽象的法治知識(shí)，進(jìn)行深入思考和分析，在潛移默化中提高學(xué)生的道德情操和法治意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)習(xí)者積極情緒的一種教學(xué)方式。教師在備課時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，選取能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的、吸引小學(xué)生注意力的故事情節(jié)，讓學(xué)生從自己的生活故事中得到啟發(fā)，并將故事與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助他們提高法治素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小水滴的訴說(shuō)》一課時(shí)，教師在課堂上設(shè)計(jì)了“遨游水滴王國(guó)”的故事情境，用故事情節(jié)串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程開(kāi)始階段，教師用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引出主人公小水滴。然后請(qǐng)出一位學(xué)生戴上小水滴頭飾，扮成小水滴進(jìn)行自我介紹，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。緊接著，教師設(shè)計(jì)“找朋友”的活動(dòng)，學(xué)生只要說(shuō)出生活中出現(xiàn)水的地方，便可以成為小水滴的朋友，并獲得小水滴頭飾。再讓他們?yōu)楸窘M其他的小朋友戴上頭飾，這樣全班小朋友就都會(huì)變成小水滴王國(guó)的公民。接著，教師可以開(kāi)展“比本領(lǐng)”的活動(dòng)，讓每個(gè)小組的學(xué)生選擇“果園、公園、山里、草原、稻田、人體、家中”等不同區(qū)域創(chuàng)編故事，通過(guò)故事講述、表演的形式介紹水在這些地方的作用。各個(gè)小組的學(xué)生都熱情高漲地通過(guò)講述加表演的方式，惟妙惟肖地把水在不同的領(lǐng)域中的作用演繹出來(lái)。最后，教師設(shè)計(jì)以下情節(jié)：地球上再也沒(méi)有水了。教師讓學(xué)生取下頭飾，走出故事角色，再閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，想象沒(méi)有水的世界是什么樣子。學(xué)生在感受到水的珍貴之后，紛紛想出各種保護(hù)、節(jié)約水資源的妙招。此時(shí)，教師介紹《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》中關(guān)于保護(hù)水資源的法律法規(guī)就順理成章，學(xué)生意識(shí)到保護(hù)水資源不但是道德上的義務(wù)，也是法律要求的責(zé)任。

由此看來(lái)，教師用“遨游水滴王國(guó)”這個(gè)故事情節(jié)貫穿課堂教學(xué)，學(xué)生在有趣的課堂學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)地提高了法治意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到法律不再是冰冷的條文，而是保護(hù)我們每一個(gè)人生存的基本條件。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

由于人的情感總是在一定的情境中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，當(dāng)人們進(jìn)入某一種特定的情境時(shí)，便會(huì)自然產(chǎn)生與之相伴隨的情感。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、富有感染力的法治法規(guī)游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生置身其中，在具體的情境中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應(yīng)，并以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行自主判斷、自主選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感，提升學(xué)生的道德境界，為學(xué)生的法治意識(shí)的提高奠定良好的思想基礎(chǔ)。

在一次研討課中，筆者執(zhí)教了《校園生活有規(guī)則》一課。在課程開(kāi)始階段，筆者以學(xué)生感興趣的hcpNddfmtabJ2pGlakJQTelAly9n1HqC/g/z6f/4wRM=游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個(gè)“運(yùn)物品”的游戲。筆者有意在人數(shù)和物品上分配不公，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)則”的重要性。第一次游戲結(jié)束時(shí)，有同學(xué)就直呼不公平。我便追問(wèn)：“為什么這個(gè)游戲不公平？”這個(gè)同學(xué)不滿地說(shuō)：“人數(shù)的分配不公平！”然后我分別請(qǐng)出小評(píng)委、參賽勝方和敗方代表發(fā)表看法。他們紛紛指出，這個(gè)游戲人數(shù)與物品的分配不合理，而勝方代表也表示同意他們的說(shuō)法，覺(jué)得自己的勝利并不光彩。筆者緊接著問(wèn)：“怎樣做才能讓游戲公平地進(jìn)行呢？”于是學(xué)生七嘴八舌地為游戲制定規(guī)則，并再次進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中，學(xué)生都能遵守游戲規(guī)則的要求，愉快地完成比賽，學(xué)生在愉悅的情境中感知規(guī)則的重要性。由此可見(jiàn)，通過(guò)兩次游戲的體驗(yàn)以及兩個(gè)截然不同的結(jié)果，孩子們遵守游戲規(guī)則的道德情感已得到了激發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

情境模擬法是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，這是讓學(xué)生在所設(shè)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。我們?cè)诮虒W(xué)中可以借助情境模擬的手段，創(chuàng)建法治內(nèi)容情境，使學(xué)生領(lǐng)悟法治教育的價(jià)值，形成法治意識(shí)，提高法治素養(yǎng)。

在教學(xué)《公民的基本義務(wù)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚我們?yōu)槭裁匆男辛x務(wù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造交流氛圍：一天，孫園一家三口去飯店吃飯。準(zhǔn)備結(jié)賬時(shí)，服務(wù)員拿著精美的小水杯走過(guò)來(lái)對(duì)爸爸說(shuō)：“先生，消費(fèi)268元，如果不要發(fā)票，我們就可以送你們一個(gè)精美實(shí)用的小水杯。您看可以嗎？”這時(shí)教師也拿著精美的小水杯扮演服務(wù)員把麥克風(fēng)遞給了同學(xué)：“你會(huì)接受服務(wù)員的建議嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我不要小水杯，請(qǐng)給我開(kāi)發(fā)票?！苯處熃又穯?wèn)“為什么？你看你的女兒這么喜歡這個(gè)水杯，只要你不開(kāi)發(fā)票，她就可以高高興興地把水杯帶回家了?！睂W(xué)生堅(jiān)定地說(shuō)：“因?yàn)橐婪{稅是每一個(gè)公民的義務(wù)?！苯處熃又穯?wèn)其他學(xué)生：“如果我不僅送水杯，還送代金券，下次使用可以直接減免費(fèi)用，非常劃算。你還會(huì)開(kāi)發(fā)票嗎？”學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：“我是一名公民，就要履行公民的義務(wù)，不能因?yàn)閭€(gè)人的利益損害國(guó)家的利益，請(qǐng)給我開(kāi)發(fā)票?！苯處燅R上給予了肯定：“是的，當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益相沖突時(shí)，國(guó)家利益高于個(gè)人利益。”請(qǐng)把掌聲送給這個(gè)同學(xué)。接著教師說(shuō)：“你們都堅(jiān)持要開(kāi)發(fā)票，我們看看服務(wù)員這次會(huì)不會(huì)開(kāi)發(fā)票?！崩^續(xù)播放微課，服務(wù)員：“先生，我們飯店規(guī)定，消費(fèi)不滿300元不能開(kāi)發(fā)票?！苯處熃又鴨?wèn)：“當(dāng)服務(wù)員百般推脫不開(kāi)發(fā)票時(shí)，你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示打12366投訴。緊接著，教師問(wèn)：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在坐在這里讀書(shū)學(xué)習(xí)需要交任何費(fèi)用嗎？那這些費(fèi)用來(lái)自哪里呢？那國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源又是什么呢？如果人人都不開(kāi)發(fā)票，不依法納稅，那我們的國(guó)家會(huì)怎樣？”如果人人不納稅，就會(huì)危害祖國(guó)的利益，國(guó)家財(cái)政就會(huì)空虛，就不能保證國(guó)防、教育和民生，那我們也沒(méi)有辦法享受九年的義務(wù)教育。此時(shí)，教師出示《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第一章第四條：法律、行政法規(guī)規(guī)定負(fù)有納稅義務(wù)的單位和個(gè)人為納稅人。法律、行政法規(guī)規(guī)定負(fù)有代扣代繳、代收代繳稅款義務(wù)的單位和個(gè)人為扣繳義務(wù)人。納稅人、扣繳義務(wù)人必須依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定繳納稅款、代扣代繳、代收代繳稅款。

教師通過(guò)讓學(xué)生模擬故事情節(jié)，讓學(xué)生代入角色分析、交流問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)，提高了學(xué)生的稅收意識(shí)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、研討案例，提高法治意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，以案例為依托，把法律知識(shí)與法治事件與常見(jiàn)法律問(wèn)題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與、互動(dòng)、思辨，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)法律條文的理解和認(rèn)同，并能夠在實(shí)踐中踐行法治。

在教學(xué)《善待我們的朋友》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“傾聽(tīng)朋友的委屈”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，在傾聽(tīng)了朋友的委屈，初步感知公共設(shè)施被破壞的現(xiàn)狀后，教師讓學(xué)生們分享了各小組課前調(diào)查學(xué)?；蚣彝ジ浇墓苍O(shè)施被毀壞的照片，這些畫(huà)面再一次引起了學(xué)生的共鳴。教師緊接著拋出問(wèn)題：這些朋友受到毀壞后，最終受傷害的是誰(shuí)？教師播放了杭州市“小男孩猛踹電梯導(dǎo)致電梯門(mén)變形”的真實(shí)案例視頻，請(qǐng)學(xué)生成為小小評(píng)論員，說(shuō)說(shuō)自己的想法。有學(xué)生說(shuō)：這男孩子真是太頑皮了，幸好工作人員及時(shí)趕到救出他們，不然后果不堪設(shè)想。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我還看過(guò)因電梯受到破壞發(fā)生墜落，導(dǎo)致人員死亡的新聞，真是太可怕了。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行觀看和分析交流，心理上會(huì)受到很大的震撼，知道破壞公共設(shè)施，最終會(huì)影響到的只會(huì)是我們自己，不僅會(huì)給我們帶來(lái)不便，甚至?xí)谷藛适悦?。最后，教師出示《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》相關(guān)法律條文，讓學(xué)生讀一讀，告訴學(xué)生一旦觸犯了這些法律就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，再補(bǔ)充國(guó)家針對(duì)保護(hù)公共設(shè)施制定的相關(guān)法律條文，再一次讓學(xué)生的法治意識(shí)得到有效提高。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以案例為載體進(jìn)行交流、探討，在互動(dòng)中意識(shí)到德育的價(jià)值和重要性，自然形成法治精神和法治信仰。

三、利用資源包，提高法治意識(shí)

在法治時(shí)代，青少年要提高道德水平，不斷增強(qiáng)尊法、守法的意識(shí)和自覺(jué)性。然而，學(xué)生對(duì)國(guó)家所頒布的法律條文的了解途徑極為有限。這就要求教師要提高自身的法治素養(yǎng)，為學(xué)生整理、篩選、開(kāi)發(fā)適合自主探究法律的學(xué)習(xí)資源包，這對(duì)提高學(xué)生的法治意識(shí)具有重要的作用。

以《公民的基本義務(wù)》一課為例，六年級(jí)學(xué)生對(duì)“基本義務(wù)”只有較模糊的概念，缺乏深入的認(rèn)識(shí)。因此，課前教師印發(fā)了憲法第二章的內(nèi)容這一學(xué)習(xí)資源包給學(xué)生，讓學(xué)生在課前了解了公民的基本義務(wù)有哪些。學(xué)生通過(guò)課前閱讀這個(gè)學(xué)習(xí)資源包，對(duì)公民的基本義務(wù)有了進(jìn)一步了解。在課堂上，學(xué)生紛紛從不同的層面列舉出公民的基本義務(wù)：中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的義務(wù)；中華人民共和國(guó)公民有受教育的義務(wù)；中華人民共和國(guó)公民有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的義務(wù)；中華人民共和國(guó)公民有維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù)；依照法律服兵役和參加民兵組織是中華人民共和國(guó)公民的光榮義務(wù)；中華人民共和國(guó)公民有依照法律納稅的義務(wù)；父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)；成年子女有贍養(yǎng)扶助父母的義務(wù)，等等。在接下來(lái)的情境判斷、辨析義務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠駕輕就熟地在書(shū)本中將圖中的情境與相對(duì)應(yīng)的公民義務(wù)填寫(xiě)正確。學(xué)生了解了遵守公共秩序、贍養(yǎng)扶助父母、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、保守國(guó)家機(jī)密這些我們應(yīng)當(dāng)履行的基本義務(wù)。

由此可見(jiàn)，教師利用憲法第二章的內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)資源包有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生樹(shù)立履行公民基本義務(wù)的意識(shí)。

四、知行合一，深化法治意識(shí)

法治教育與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該貫徹“生活化教育”的理念，開(kāi)展生活化實(shí)踐，持續(xù)深化他們的法治意識(shí)。比如，教師在教學(xué)《我們受特殊保護(hù)》時(shí)，便可以根據(jù)這一節(jié)知識(shí)與學(xué)生息息相關(guān)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的法治意識(shí)。

1.聚焦生活事件

在課堂初始階段，教師可以為學(xué)生出示《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中的重要法律內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位一一解讀這些法律內(nèi)容，并讓他們聚焦自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試分享自身經(jīng)歷的、能體現(xiàn)這些法律內(nèi)容的真實(shí)案件。讓學(xué)生在對(duì)生活事件的分析中，加深積極運(yùn)用法律知識(shí)保護(hù)自己的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生思考為什么會(huì)有專門(mén)的法律來(lái)保護(hù)未成年，也就是讓學(xué)生思考分析為什么未成年人容易受到侵害。學(xué)生在分析這一原因的時(shí)候，將聚焦自身的生活經(jīng)歷加以闡述，持續(xù)深化自身的法治意識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)

家庭是育人的重要陣地，教師應(yīng)該充分挖掘家庭中的教育資源，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效聯(lián)動(dòng)，做好法治知識(shí)的宣傳與普及工作，使得法治教育能夠多維度、全方位、立體化地滲透于學(xué)生心中。比如，教師可以利用在線教育平臺(tái)，為家長(zhǎng)講解《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》的相關(guān)內(nèi)容，并借助具體的科普視頻，講述哪些行為屬于家庭暴力，并為家庭教育指明正確的方向。比如，父母應(yīng)該關(guān)注未成年人的生理、心理狀況及行為習(xí)慣，以健康的思想和適當(dāng)?shù)姆绞浇逃闯赡耆耍坏檬褂眉彝ケ┝?，等等。教師借助在線教育平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與了解法治知識(shí)的途徑，而后再讓家長(zhǎng)以科學(xué)合理的家庭教育模式對(duì)孩子展開(kāi)法治教育，與孩子一同認(rèn)知并解讀更多有關(guān)《中國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》的法律條例內(nèi)容。

3.搭建社會(huì)平臺(tái)

教師在深化學(xué)生法治意識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)該搭建社會(huì)平臺(tái)。比如，教師可以組織學(xué)生學(xué)生展開(kāi)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走向社區(qū)警察局，向警察叔叔了解更多有關(guān)保護(hù)未成年人的措施方法，了解未成年人的權(quán)益。也可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)保護(hù)未成年人的具體案例。借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思考為什么未成年人需要法律的保護(hù)？法律對(duì)于未成年人而言意味著什么？在現(xiàn)實(shí)生活中未成年人應(yīng)該怎樣遵守法律？又怎樣借助法律維護(hù)自身的權(quán)益呢？學(xué)生借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)思考這一主題，法治意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng)。

總之，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、研討案例、利用學(xué)習(xí)資源包、生活實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方式，能夠不斷引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在不斷的實(shí)踐中，感知法律的廣度、權(quán)威、價(jià)值以及內(nèi)在溫度，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念。

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