以德促教，優化品行

摘 要：隨著課程改革的推進，德育已經成為教育的首要任務。道德與法治課程是小學階段的重點課程，是培養學生良好的道德素養和法治觀念的關鍵平臺，對于德育有十分重要的價值。與此同時，班主任是德育工作的主要推進者，兩者應當相互協同、相互輔助，才能全面開展德育教學。所以，在教學中，德育應當與道德與法治教學充分融合。本文詳細探討了小學道德與法治課堂滲透德育的策略，以供參考。

關鍵詞：德育 小學道德與法治 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.047

古語有云：“百行德為首。”道德品質是人才健康成長的根本。隨著時代的發展，德育已經成為教育領域最關鍵的內容。小學階段正是學生品德素養、認知觀念發展的黃金時期，此時對學生開展有效德育是非常必要的。班主任是學生成長過程中的關鍵引導者，德育作為班主任工作的核心內容，必須滲透到班級管理的每個環節中。與此同時，小學道德與法治課程作為德育的重要平臺，擁有豐富的德育資源和德育契機，所以班主任在實施德育時，應當充分與小學道德與法治教學相融合，將德育有效滲透進道德與法治課堂，以全面促進學生的健康成長。

一、小學班主任工作和道德與法治教學融合的意義

隨著立德樹人根本目標的提出，小學班主任更加重視德育任務的完成。在教育實踐中，道德與法治課程是最重要的德育平臺，道德與法治課程具備道德教育的優勢，能為學生提供直觀的、深入的道德體驗，從專業角度、生活角度啟發學生，使他們全面建立道德認知。而德育是小學班主任工作的重中之重，將小學班主任工作與道德與法治教學相融合具有很重要的意義：

第一，有利于提升學生的道德素質。道德與法治課程教學有利于學生深入理解道德觀念和法治知識，能從理論上給予學生引導。班主任德育工作與其相融合，班主任就能在日常的學習和生活中積極地引導學生體驗德育、感受德育，將理實轉化為行為，使學生的道德素質全面提升。

第二，有利于促進學生的綜合發展。小學階段學生的思維認知尚不成熟，學生不易全面理解道德與法治課堂的知識，而班主任是與學生接觸最多的人，是學生學習和模仿的榜樣，在班級管理中，如果班主任積極引導學生從生活出發，幫助他們學習如何明辨是非，并用自己的行動影響他們，就能更好地促進學生的綜合發展。

二、班主任德育工作在小學道德與法治教學中的問題

德育是班主任工作的核心內容，而將德育與小學道德與法治課程相融合是一個必然趨勢。雙方協同發揮作用，能夠更好地落實德育目標。就當前狀況來看，在班主任德育工作與小學道德與法治教學相融合的過程中，還存在一系列問題亟待解決：

首先，班主任教育管理能力較弱。班主任是德育工作的主要推動者，但在當前的教育中，班主任更關注學生的學科成績，忽視了德育工作的價值，在德育管理工作上有所欠缺，缺乏主動融合的意愿。

其次，班主任德育方法不正確。班主任工作是一項綜合性的工作，需要班主任具備專業的教育技能和合理的教育方法，在當前的德育中，班主任對于德育的認知和德育方法的理解稍有欠缺，進一步影響了德育的開展。

最后，班主任工作與道德與法治教學缺乏融合性。道德與法治課程的德育價值是不言而喻的，但很多班主任對此并不重視，他們在日常管理中并不會主動與道德與法治教學相融合，也不會借助道德與法治知識進行日常德育，由此，德育工作的推進仍然存在一定的困難。

三、德育在小學道德與法治課堂的滲透策略

小學道德與法治課堂理論性強，能有效地夯實學生的德育思想基礎，但需要班主任的全面配合和引導，才能讓學生的德育能力有所提高。據此，在小學道德與法治教學中，學科教師與班主任應當相互配合，全面提升班級德育水平。

1.轉變觀念，夯實德育基礎

在傳統的教育理念下，道德與法治教學與班級德育管理是脫節的，道德與法治課程更重視理論性知識的灌輸，讓學生從理念上理解什么是良好的道德和法治觀念。但在當前的教育中，只注重理論的教育是不符合學生的發展需求的。尤其是德育，它不僅是思想上的引導，更是行為上的塑造。道德與法治教學是班級德育的重要平臺，班主任德育工作如果持續與道德與法治教學相脫節，就會大大降低德育的效果。所以，學科教師和班主任都要轉變教育觀念，正確認識班主任德育與道德與法治教學的內在關系，逐步夯實德育基礎，提升整體德育水平。

班主任是德育的牽頭者，在德育觀念上必須迅速進行轉變，班主任要認識到道德與法治課程對于德育的重要性，通過與任課教師的配合與溝通，強化德育思想，用正確的觀念推動德育工作。例如，班主任和道德與法治任課教師要就德育工作進行溝通，充分研讀道德與法治教材，班主任要了解課程教材中可以滲透的德育內容，而任課教師則要了解學校對于德育的目標，雙方相互探討、相互交流，就德育與學科的融合達成一致意見。同時，班主任還可以參與到授課中去，既了解每個學生的上課狀態，又能深入了解道德與法治課程的授課進度、授課內容，及時抓住德育的契機。此外，班主任和任課教師還應當隨時就德育問題進行探討，充分表達自己對于德育的困惑，共同商定德育的改革措施。由此，在班主任的推動下，任課教師對德育與道德與法治課程之間的關系就能增加理解，也能提高與班主任共同開展德育的積極性，由此，雙方共同努力，以正確的德育理念做引導，無論是班級管理還是道德與法治課程教學的效果都能獲得有效提升，夯實德育基礎。

2.以身作則，發揮榜樣力量

班主任是班級管理的主要實施者，他不僅管理學生的學習活動，也引導學生的思想和行為，幫助學生健康成長。由此，班主任的言行和思想對學生的影響巨大，在小學階段，學生的模仿能力強，極易受到外界環境和事物的影響，班主任要想合理地進行德育，就必須從自身做起，用自身的言行積極影響學生的成長。道德與法治學科具有天然的德育優勢，能從德育視角引導學生理解正確的思想和行為，幫助他們形成良好的品德。由此，班主任要與學科教師共同為學生樹立榜樣，以身作則，積極地影響學生，提升學生的德育能力。

以部編版二年級上冊《我們不亂扔》的教學為例，這一課主要引導學生理解保持公共衛生的重要性，引導學生學會將垃圾分類，逐步形成保護環境的意識，并養成愛護公共衛生的文明習慣。愛護環境、保持公共衛生是非常重要的思想和行為，凡事“從我做起”，學生才能逐步具備良好的行為習慣。在教學過程中，無論是任課教師還是班主任，都要以身作則，用自己的言行來影響學生，發揮榜樣的作用。比如，教師可以在課堂上引導學生對比臟亂的環境和干凈整潔的環境，使學生直觀地感受到垃圾亂扔所造成的危害，還可以與學生一起營造良好的課堂環境，將桌面清理干凈，保持教室的整潔。班主任也可以借助這個教育契機，組織學生共同開展班級環境衛生整治活動，班主任和任課教師都參與其中，主動去分類垃圾、打掃衛生，不在教室吃東西、亂涂亂畫等。在教師和班主任的影響下，學生就能逐步形成良好的衛生意識，并能感受到班主任和教師的人格魅力，更愿意模仿良好的行為，學習優秀的思想，從而提升道德品質。

3.創設情境，促進心靈互動

立德樹人是當前教育的根本，而學生是學習的主體，符合學生成長需求的教學方式才是合理的、有效的。對于小學生來說，他們不喜歡枯燥晦澀的內容，更熱愛趣味、生動、親近的事物。而道德與法治知識偏于理論性，很難激發學生的學習興趣。德育思想也偏重理性，無法深入學生內心。由此，班主任和學科教師就應當積極配合，充分利用學生感興趣的事物，幫助他們理解德育理念，感悟道德品質。因此，在教學過程中，教師可以結合生活創設教學情境，用生動直觀的場景幫助學生理解和內化知識，同時，班主任借助班級管理的契機，積極與學生互動、交流，滲透具體的德育思想，從而有效提升學生對德育的認知。

以四年級上冊《網絡新世界》的教學為例，這一課主要引導學生了解網絡的精彩和網絡給生活帶來的影響，同時也讓他們及時發現互聯網中潛在的危險，學會保護自己，遵守網絡規則。網絡世界虛擬且神奇，但絕不是可以逾越道德約束和法律約束的空間。教師要讓學生正確了解網絡世界，任課教師可以從創設情境的角度實施教學，譬如利用多媒體等設備播放生活案例，向學生介紹網絡陷阱，讓學生了解如何保護個人隱私、如何遠離不良信息、如何在網上正確交友等，同時，教師還可以在情境中引導學生正確看待網絡評價。此時，班主任也可以借助網絡主題，與任課教師一起為學生開展一場“網絡互動”，與學生一同探討如何對待網絡上所看到的事物、人物，如果正確地發表自己的觀點，同時，如果學生在網絡上被惡意評價，要怎樣去理解和對待這種行為。通過教師、班主任和學生的充分互動，學生與教師之間的距離越來越近，學生更加信任教師和班主任，也愿意接受班主任和教師的積極引導，由此就能更好地實現心靈互動，使學生形成正確的道德和行為理念。

4.組織實踐，提升道德品質

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在德育中，這一論斷尤為重要。小學生生活閱歷不足，他們對世界、對生活的認知并不全面，很難依據自己的經驗去判斷是非對錯，更不知道自己的行為或者思想是否合理正確。由此，教師要想提高德育效果，就必須從實踐角度出發，讓學生親身實踐，不斷總結經驗，以積累道德思想，提高道德素養。道德與法治課程也擁有實踐的價值，而日常班級管理是落實德育實踐的重要平臺，因此，班主任和學科教師要緊密合作，共同組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐中提高道德品質，提升思想水平。

以四年級下冊《買東西的學問》的教學為例，這一課主要引導學生掌握購物技巧，學會辨別包裝，能養成文明購物的習慣，并學會維護自己的合法利益。文明購物是一種非常重要的行為習慣，也是社會道德的基本要求。學生要形成這樣的習慣，不能只依賴理論講解，而是要通過行為去落實。所以，在教學中，教師要和班主任商討，在班級活動中有效地滲透這一德育內容。比如，在開展春游、主題游園活動或者其他社會實踐時，教師可以組織學生去實際購物，合理花費班費，讓學生自主制定購物計劃，分配費用和數量。隨后，教師可以帶領他們一起去超市、小賣部或者其他購物場所，踐行文明購物的行為。同時，教師還可以借助實踐契機，讓學生實際感受生活中有哪些不文明行為。另外，在學生購物遇到問題或困難時，班主任和教師還可以在一旁進行協助。通過真實的購物體驗，學生就會知道，在購物時要輕拿輕放、不亂捏亂摸等，還要用禮貌的話語去尋求幫助，用科學的方式解決糾紛。在實踐的推動下，學生獲得了良好的社會道德認知，能更好地提升他們的道德品質。

5.立足班級，豐富德育活動

班級是學生學習和生活的場所，良好的班級管理是班主任工作的核心任務。也就是說，班主任德育的工作也需要立足班級整體來開展。而道德與法治課程將德育內容具體化，教學可以為班級德育提供更多的主題，所以班主任要善于借助道德與法治教學的契機，組織多元的班級德育活動，靈活地將德育融入班級的日常管理中，如主題班會、環境建設、班級溝通、評選活動等，讓學生能真正在班級中體驗豐富的德育思想、德育行為，學會與身邊人相處，掌握良好的交際能力和人文思想，有效提升班級的整體德育水平。

以五年級上冊《傳統美德 源遠流長》的教學為例，這一課主要引導學生了解中華傳統美德，形成崇高的精神品質，學會以古為鑒。在中華歷史的長河中，有無數體現傳統美德的人物和事跡，他們對于學生的品德培養有很好的啟發作用。在教學時，教師不能直接講解，應當與班主任共同開展主題德育活動，讓學生從另一個角度去了解美德、學習美德。比如，班主任和任課教師可以共同開展“學習傳統美德”的主題活動，利用主題班會時間，選取某種美德進行深入探索和分析，例如，教師可以仁愛思想為核心，組織學生探索孔子的仁愛思想的內涵，挖掘孔子一生中落實仁愛思想的行為，讓學生深刻理解寬容的內涵和具體表現。此外，教師還可以借助班級活動時間，組織學生開展“美德評選”活動，讓他們結合同學在班級中的表現，評選出班級中的“美德小達人”，使學生真實地參與到豐富多彩的德育活動中，接受德育的熏陶。教師以班級為整體，德育工作就能更好地推進，可以有效提高德育教學的效果。

德育是學生成才的關鍵和前提，只有讓學生擁有良好的道德品質，接受道德思想的熏陶，他們才能真正了解什么是好的思想、好的行為。但小學道德與法治課程由于學科特點及課程限制，很難將知識全面內化。據此，班主任作為德育的主要推動者，應當將德育工作逐步滲透到道德與法治教學之中，建立科學的德育觀念，夯實德育基礎，注重以身作則，用行動影響學生，發揮榜樣力量；創設生活情境，用真實的行為和場景打動學生，促進心靈互動；還要組織實踐體驗活動，讓學生踐行德育思想，提升道德品質；最后，教師還要立足班級本身，不斷豐富和拓展德育活動，使班主任德育與道德與法治教學形成合力，讓學生獲得身心健康發展，不斷提升學習能力。

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