跨學科主題學習之“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”

摘 要：本文圍繞“跨學科主題學習在中學歷史教學中的應用”展開討論，以泉州鄉(xiāng)土資源為案例，深入探討“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的跨學科教學策略。首先，本文強調了跨學科主題學習在中學歷史教學中的重要意義，包括豐富教學內容、提高學生的綜合學習能力以及推動不同學科的融合。然后，詳細闡述了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”這一主題的功能性，最后，提出了一系列以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎的跨學科教學策略，重點在于與美術、音樂等學科的融合。

關鍵詞：跨學科主題學習 中學歷史 泉州鄉(xiāng)土資源 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.046

在當前的教育背景下，教師們面臨著如何應對多變的教育現(xiàn)狀，滿足學生日益增長的學習需求的挑戰(zhàn)。在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足學生對歷史的探究和體驗的渴望。隨著教育政策對創(chuàng)新教學方法的持續(xù)鼓勵，跨學科主題學習應運而生，它不僅豐富了教學內容，還為學生提供了更為全面、深入的學習體驗。本文便是基于這樣的背景，選擇泉州鄉(xiāng)土資源為案例，旨在為教師提供一種有效的跨學科教學策略，讓學生能夠更為深入地“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”。

一、中學歷史開展跨學科主題學習的意義

1.進一步豐富中學歷史教學內容

在當前的教學環(huán)境下，開展跨學科主題學習對于中學歷史教學具有重要的意義。首先，中學歷史不僅僅是一個回顧和反思過去的學科，同時也是一個與現(xiàn)實生活、文化和其他學科交織的學科。通過跨學科主題學習，歷史教學的內容得到進一步豐富和拓展，能夠更加生動地展現(xiàn)歷史的維度和多樣性。

其次，跨學科教學不僅可以幫助學生更深入地了解和探討歷史事件、人物和現(xiàn)象，而且能夠讓學生從不同的角度和維度去思考和解析歷史，從而培養(yǎng)學生全面和多元的思維方式。

此外，歷史本身就與許多學科如藝術、地理、文學等有著密切的聯(lián)系。當我們在歷史教學中融入其他學科的內容時，不僅可以拓寬學生的知識視野，還可以激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

2.進一步提高學生的綜合學習能力

在中學歷史教學中開展跨學科主題學習，在實質上是為了培養(yǎng)和提高學生的綜合學習能力。當學生在學習歷史時，不會局限于傳統(tǒng)的時間線和事件敘述，而是結合其他學科的內容和視角，他們能夠更加全面地理解和GGnPBhOIhff7hUTMosnMdruKJ7EK//ott8OBuyx2cZE=探討歷史事件的背后含義。這樣的方法鼓勵學生從多個方面進行思考，從而提高其批判性思維能力和分析能力。例如，結合地理學科，學生可以研究地理環(huán)境如何影響歷史事件的發(fā)展；結合文學，他們可以深入了解歷史時期的社會文化背景。這種跨學科的學習方法要求學生不僅要對每一個學科有所了解，還要能夠將不同學科的知識進行整合。因此，學生的信息整合能力、跨學科的應用能力和創(chuàng)新能力都得到了進一步的鍛煉和提升。

3.可以實現(xiàn)不同學科之間的進一步融合

在中學歷史教學中開展跨學科主題學習，為不同學科之間的融合提供了絕佳的平臺。歷史作為一個研究過去事件、文化和社會發(fā)展的學科，涵蓋了豐富的內容和知識，而當它與其他學科相結合時，所能產生的教育效果將遠超于單一學科教學。例如，當歷史與藝術相結合，學生可以通過藝術作品探索歷史時期的文化背景和社會氛圍，進而對歷史事件產生更加深入的理解；當歷史與科學相結合，學生可以探討科技如何影響歷史的發(fā)展，并理解科技與社會進步之間的關系。這種跨學科的學習方法不僅讓學生從不同的角度去看待和理解歷史，也促進了不同學科之間的知識交流和整合。在這個過程中，學生不僅加深了對歷史的理解，還能夠培養(yǎng)自己的綜合應用能力。

二、構建跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的作用

1.可以實現(xiàn)中學歷史的跨學科教學

構建跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”為中學歷史的跨學科教學提供了一個平臺。這一主題旨在讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡，進而使學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，學習更多的歷史知識。例如，學生可能會在當?shù)氐慕ㄖ⑽幕顒踊蛘呒易鍌鞒兄邪l(fā)現(xiàn)與歷史相關的線索。而這些線索正好可以與其他學科，如藝術、地理、社會學等相結合，從而實現(xiàn)真正的跨學科教學。當歷史融入其他學科時，學生不僅能夠更加深入地理解歷史事件，而且可以從多個角度和維度來審視和思考，提高其對歷史的綜合理解能力。

2.能夠實現(xiàn)生活化教學的目的

構建跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”可以在中學歷史教學中實現(xiàn)生活化教學的目的。首先，這一主題鼓勵學生在周圍的環(huán)境中尋找與歷史相關的元素，使歷史教學與他們的日常生活產生直接的聯(lián)系。例如，通過探索當?shù)氐奈幕z產、訪談長輩或研究家族的過去，學生能夠從實際的生活情境中獲得對歷史的認識。與此同時，這樣的學習方式更加貼近學生的實際體驗，能夠讓他們感受到歷史不是遙遠的事情，而是與個人的生活緊密相連。生活化教學能夠使得學生更容易與歷史產生共鳴，因為他們可以直觀地感受到歷史的實際影響和意義。此外，生活化教學不僅增強了學生的學習興趣和動機，也有助于他們更加深入和全面地理解歷史內容。因此，這一主題為歷史教學注入了新的活力，使其歷史教學更加富有趣味性和實用性。

3.可以激發(fā)學生探究歷史的積極性

通過構建跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”，我們可以明顯地看到學生對歷史探究的積極性得到了顯著提高。首先，當歷史不再局限于教材內的描述，而是與學生的日常生活緊密相連時，它變得更加生動和有趣。例如，學生可能會對家鄉(xiāng)的某個歷史事件或地點產生好奇心，從而主動去尋找更多的信息和資料。這種從身邊的事物出發(fā)的探究方式，讓學生感到歷史不是一個遙遠和陌生的領域，而是與自身息息相關的。與此同時，通過這一主題，學生會更加珍視和關注身邊的文化遺產和歷史資源，對待歷史的態(tài)度也會有所改變。更重要的是，這樣的學習方式鼓勵學生運用多種方法和技巧進行歷史探究，如采訪、實地考察和資料收集等，這不僅鍛煉了他們的實際操作能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力。在此過程中，學生的學習動機、好奇心和探究欲望都得到了進一步激發(fā)，他們對歷史的熱情和興趣也隨之增長。因此，這一主題不僅使歷史學習更加接地氣，也為學生提供了一個展現(xiàn)自我、發(fā)掘潛力的舞臺。

三、以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎構建跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略

1.引導學生探究泉州文化遺產中的歷史，實現(xiàn)與美術學科的融合教學

泉州，一座歷史文化之城，蘊含著豐富的鄉(xiāng)土教育資源，為學生的跨學科學習提供了天然的“教室”。在構建學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”時，教師對泉州文化遺產的深度挖掘變得至關重要。為了與美術學科進行有效融合，教師必須深入探索泉州的文化和歷史遺產，將這些遺產轉化為生動的教學內容。在此過程中，泉州的豐富文化遺產不僅成為學生了解歷史的窗口，還為學生提供了藝術創(chuàng)作的靈感。例如，泉州的傳統(tǒng)建筑、雕刻和繪畫均反映了泉州人過去的生活方式和審美趣味，這為美術教學提供了實物參考。此外，通過對泉州文化遺產的深入探究，學生可以了解到歷史與藝術的相互作用，了解兩者是如何互相影響的。歷史教學與美術教學的融合不僅可以增強學生的審美能力，還可以幫助學生更深入地理解歷史，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，泉州的鄉(xiāng)土教育資源為我們提供了一個寶貴的平臺，使學生的跨學科學習成為可能。

在教學中，教師可以選擇“泉州德化窯址”作為生動的教學內容，采用“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略開展教學。德化窯，以其“象牙白”和獨特的制瓷工藝而著稱，歷史可追溯至宋代，為學生提供了一個探索歷史與藝術結合的完美案例。首先，教師可以引導學生研究德化窯的歷史背景，了解其在歷史上的地位和影響。隨后，教師需要帶領學生學習實際的制瓷工藝，讓他們了解每一個環(huán)節(jié)背后的藝術和技巧。例如，學生可以嘗試使用德化窯的傳統(tǒng)技法，模擬古代的制瓷過程，讓學生體驗從泥坯到瓷器的變化過程。在這個過程中，教師可以進一步介紹德化窯瓷器的特點，如其厚實的坯體、簡單的構圖和流暢的線條等。此外，教師可以讓學生分析宋代到明代德化窯瓷器的變化，幫助他們了解歷史上制瓷技術的發(fā)展。當探討到古代德化窯瓷器的外銷情況時，學生還可以了解到德化窯瓷器在國際上的影響。綜合這些教學環(huán)節(jié)，學生不僅可以深入了解德化窯的歷史和藝術價值，還可以體驗到歷史與美術的完美結合，真正實現(xiàn)跨學科教學。

2.引導學生實地考察泉州博物館，促進歷史教學與其他學科的融合

在教學過程中，教師結合地方文化資源與學科知識，為學生設計生動的學習內容是至關重要的。其中，泉州鄉(xiāng)土資源為我們提供了豐富的實踐材料。以泉州為背景，跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略為學生提供了一個近距離接觸歷史、感知文化韻味的機會。具體到實地考察泉州博物館時，其意義不僅在于提高學生對歷史的認知度，更在于促進歷史與其他學科的融合。實地考察泉州博物館的過程，使得學生能夠從直觀的視覺、聽覺中獲取信息，進而與已有的學科知識相結合，實現(xiàn)知識的內化。博物館內的珍貴展品和深厚的歷史背景為學生提供了一個實際的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，幫助他們更加深入地理解歷史的發(fā)展脈絡。通過對泉州博物館的考察，學生可以直接感受到歷史與地理、藝術、社會等多學科的交叉融合，為他們綜合素質的提升奠定基礎。因此，教師在設計教學計劃時，應當充分利用這些地方資源，打破傳統(tǒng)的學科界限，提高學生的綜合素質和應用能力。

在教學實踐中，教師可以選擇泉州博物館作為實地考察的場所。首先，在參觀泉州歷史展覽時，地理學知識可以被完美地融入其中。通過觀察臺灣海峽的地形沙盤，學生不僅能理解歷史的脈絡，還能結合地理知識，探索地形變遷背后的原因，分析海峽形成的過程，以及它對古代人類遷徙的影響。其次，當學生在欣賞漢代陶器、五代鑄錢陶范等出土文物時，藝術與歷史的結合便顯得尤為重要。教師可以指導學生從藝術角度欣賞這些文物的造型、紋飾和色彩，同時結合歷史背景探討其背后的文化內涵和社會背景，這樣，學生不僅能夠提高藝術鑒賞能力，還能深入理解文物背后所蘊藏的歷史故事。再者，當考察泉州地方戲曲專題展覽時，音樂與戲劇學科的知識可以發(fā)揮作用。學生在了解南音、梨園戲等地方藝術瑰寶時，可以從音樂的角度去欣賞其旋律與節(jié)奏，同時，學生結合戲劇學科的知識，分析戲曲的情節(jié)與人物性格，從而更加深入地理解這些地方藝術形式背后的文化和情感。最后，參觀“泉南雄風”展覽時，面對鄭成功與施瑯的相關文物，教師可以引導學生從歷史與人文的角度探討當時的社會情況。泉州博物館為學生提供了一個跨學科學習的絕佳場所。教師通過恰當?shù)囊龑В梢允箤W生在實地考察的過程中，將歷史與其他學科完美結合，實現(xiàn)真正意義上的綜合學習。

3.引導學生學習地方戲曲，實現(xiàn)歷史教學與音樂學科的融合

在教學實踐中，教師將地方特色資源與跨學科學習結合起來，是一種富有創(chuàng)意和效果的策略。以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎，我們可以發(fā)現(xiàn)它與音樂學科之間的緊密聯(lián)系和融合潛力。地方戲曲不僅蘊藏著豐富的音樂元素，如旋律、節(jié)奏和音色，還與當?shù)氐臍v史、文化、習俗緊密相連。教師引導學生學習地方戲曲，旨在挖掘這些音樂元素，并將其與音樂學科進行有效結合。此外，學習地方戲曲還能幫助學生更好地理解和體驗音樂與地方文化的緊密聯(lián)系，使他們更加深入地感受和認識自己的文化。通過這種方式，學生在學習音樂的同時，還能夠增強對本土歷史文化的了解和熱愛，從而實現(xiàn)跨學科學習的目標。

梨園戲作為泉州的一大鄉(xiāng)土資源，不僅在泉州倍受喜愛，更是隨著鄭成功收復臺灣，由閩南子弟兵及其家屬傳播到臺灣，成為兩地共同的文化遺產。在教學中，教師可以引導學生以學習“梨園戲”。首先，教師需要為學生播放梨園戲的經(jīng)典片段，讓學生對其形成一個初步的了解和感受。隨后，教師可以引導學生分析梨園戲中的旋律、節(jié)奏、音色等音樂元素，同時探討這些元素如何與泉州、臺灣的歷史和文化背景相結合，形成獨特的藝術風格。例如，教師可以選擇“下南”派的經(jīng)典劇目《范雎》或“上路”派的《蔡伯喈》為教學材料，指導學生深入分析其中的音樂元素和文化內涵。在此基礎上，教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對梨園戲的理解和感受，從而加深對音樂與歷史文化的認識。此外，教師還可以組織學生進行實地考察，如參觀泉州的梨園戲劇團，與演員交流，了解梨園戲的現(xiàn)場演出技巧和背后的文化故事，從而更加深入地體驗和理解這一古老的藝術形式。

本文對跨學科主題學習在中學歷史教學中的應用進行了深入探討，提出了一系列切實可行的教學策略。展望未來，隨著跨學科教學方法的進一步普及和深化，中學歷史教學有望走向更為生動、實際、與學生生活緊密相連的方向。教師們應持續(xù)探索、創(chuàng)新，為學生提供更為豐富、有趣的學習體驗，同時也為中學歷史教學注入新的活力。

參考文獻：

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