關于初高中歷史教學銜接的思考

摘 要：伴隨學科新課改教育政策的落實與實踐，如何做好初高中歷史的銜接教學成為當前階段的主要教育任務。教師應深入把握初高中歷史知識的關聯，引導學生清晰梳理不同歷史之間的關系，激發學生歷史學習的自主性，增強其對史料的閱讀和辨別能力，幫助學生順利完成高中歷史學習任務。因此，教師要依據歷史學科新課改教育要求，設計各階段的教學目標，凸顯歷史學科的教育價值。基于此，本文從正確樹立銜接觀念，科學選擇銜接話題，合理設置銜接問題等六個角度，對初高中歷史銜接教學的策略進行探究。

關鍵詞：初高中歷史 教學銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.042

從初中步入高中是個人學習成長的重要階段，如果不能有效完成從初中至高中的銜接學習，會影響學生的認知思維發展和知識積累的完整性，無法體現學科的教育價值。因此，歷史教師應密切關注學生在初高中銜接階段的心理動態，結合實際學情制定教學計劃，使學生能順利進入高中歷史的學習模式中，增強學習歷史知識的自信心，培養其正確的歷史和價值判斷觀念。

新課改教育政策強調教師應注重對學生學科核心素養的培育，加強對學生唯物史觀和史料辨別能力的培養。為此，在開展初高中歷史銜接教學時，教師還應將歷史核心素養作為重要的教學方向，幫助學生把握初高中歷史教材的銜接點。

一、初高中歷史教學銜接的意義

1.有助于優化課堂教學內容

在新課改政策不斷推進的教育背景下，教師應將培養學生的分析能力作為歷史教學的主要任務，使歷史學科的教育結構更加完善。受傳統應試教育理念的影響，初高中階段的歷史教學內容相對煩瑣，教學結構混亂，學生極易受外部負面因素的影響，無法產生對歷史知識的深刻理解。通過科學開展初高中歷史銜接教學，教師能夠科學整合歷史教學內容，改變以往單一的教育模式，拓展學生理解歷史問題的視角，降低學生的學習壓力。同時，在將初高中歷史教學內容有機融合的過程中，教師還會給予學生更多的自主學習空間，全面體現歷史學習的意義。教師要幫助學生產生積極的情緒體驗，培養學生的歷史學習能力。

2.有助于全面梳理課程體系

在初高中歷史教材中，各部分的知識點之間有密切聯系，如果教師只是針對某部分知識進行簡單講解，則無法幫助學生建構完整的歷史知識體系，學生思維認知的發展也會受到一定限制，影響歷史教學的進程。教師將初高中歷史課程有效銜接，有助于創新歷史教學形式，幫助學生從不同角度梳理歷史知識體系，便于聯系其他相關聯的歷史知識。教師可以轉變以往學生被動的學習狀態，幫助其深入思考歷史學習的本質。同時，在開展初高中歷史教學銜接的過程中，教師還能在課堂中滲透新課改的相關思想，實現對教材內容的科學化挖掘，引導學生從不同角度分析歷史問題，幫助其靈活應用歷史知識。教師要確保初高中歷史教學的各個環節緊密聯系，建立健全的歷史課程體系。

二、初高中歷史教學銜接的策略

1.正確樹立銜接觀念，強化素養教育

歷史是初中和高中階段的重要教育科目之一，教師要想滿足學科課程改革的新要求，就需要具備全新的教學設計思維，科學歸納教材中的知識點，提高學生對歷史學科重要性的認識，準確把握教學銜接的落腳點。教師通過總結以往初高中歷史教學經驗可以發現，相較高中階段來說，初中歷史知識比較簡單，但如果缺乏適當的拓展，會產生較多的學習障礙，使學生產生焦慮和厭倦等不良學習情緒。因此，在開展初高中銜接教學的過程中，教師應樹立正確的銜接教育觀念，使初高中歷史知識能夠深度融合，為學生自主學習提供明確的方向指引，促進學生整體歷史素養的提升。教師應鼓勵學生積極面對學習挑戰，降低傳統歷史教學對學生學習品質的影響，針對學生的不足開展教學，并引導學生將初中歷史知識遷移至高中課堂，以豐富課堂教學資源，推動歷史核心素養教育目標的達成。

以統編版高中必修第一冊《兩次鴉片戰爭》為例，本課主要介紹了兩次鴉片戰爭發生的背景，分析兩次鴉片戰爭對我國經濟和人民生活方式的影響，明確當時社會背景下進步人士做出的努力與抗爭。在開展初高中歷史教學銜接的背景下，教師應結合人教版八年級上冊《鴉片戰爭》的相關知識實施本課教學，在導入環節提出問題：“同學們知道茶葉和罌粟這兩種植物嗎？”引發學生對相關歷史知識的聯想和回憶，將初中教材中林則徐虎門銷煙的背景和過程引入高中課堂中。這樣能使學生意識到中國命運發生改變的關鍵點，有助于學生深入理解近代史的相關知識，推動歷史高效課堂的建構，為培養學生歷史核心素養奠定基礎。

2.科學選擇銜接話題，鍛煉學生的歷史思維

在學科教育的過程中，如果教師不能在短時間內使學生產生深入探究的興趣，會降低學科教學的親切感和新鮮感，限制學生的認知思維發散，使學科教育呈現出形式化，不利于實現對知識內容的深入理解。面對這種教育問題，在開展初高中歷史銜接教學的過程中，教師應意識到學習興趣的重要性，選擇學生感興趣的內容作為銜接教學的話題。教師通過對教育形式的更新和轉化，能夠吸引學生的注意力，實現對課堂教學時間的有效利用。教師應兼顧班內不同層次學生的學習需求，思考優化歷史教學環節的不同方法，提高歷史教學的創新性，實現對歷史銜接教學的調整，鍛煉學生的歷史思維能力。在銜接話題的指導下，教師應引導學生從不同角度理解和挖掘相關歷史知識，以便發現學生感興趣的學習方向，使其分析歷史問題的切入點，擴展學生的歷史學習視野。

以統編版高中必修第一冊《辛亥革命》為例，本課主要介紹了資產階級民主革命興起的背景和原因，明確武昌起義對我國革命發展的推動意義，掌握中華民國的建立過程和約法的內容，體會辛亥革命在近代民族民主革命中的重要意義。在開展初高中歷史教學銜接的背景下，教師應結合人教版八年級上冊《辛亥革命》的知識實施歷史教學。在具體教學中，教師應先引導學生回憶以往的相關知識點，確定自己感興趣的歷史學習話題，將其作為初高中歷史銜接教學的核心話題，并鼓勵學生分享自己對辛亥革命的認識。在學生分享的過程中，教師可以從正反兩方面對學生進行引導，明確辛亥革命一課中有爭議性的問題。教師引導學生正確看待這一問題，培養其開放性的歷史分析思維，促進初高中歷史教學銜接任務順利完成，增強學生歷史學習的體驗感。

3.合理設置銜接問題，增強思考深度

綜合以往的學科教育經驗來看，只有加深學生對學科問題的思考深度，才能把握未來學科改革的趨勢，幫助學生將新舊知識進行有機串聯，使其更快地完成學科知識轉化吸收的過程，建構深度學習模式。因此，在開展初高中歷史銜接教學的過程中，教師應明確設置學習問題的重要意義，結合歷史知識特點合理設置銜接性問題，幫助學生準確把握歷史發展規律，增強學習適應能力。而且，教師還應創設問題教學情境，不能簡單地進行課堂提問，還應鼓勵學生提出學習問題，以凸顯學生的自主學習意識，使學生能更全面地分析歷史知識。在解答銜接性歷史問題的過程中，學生也能發現適合自己的歷史學習方法，能在深度思考中完成教學目標，推動自己歷史素養的全面提升。同時，教師也需注重銜接問題的類型和內容的多樣化，依照歷史發展順序設計問題，充分發揮其對活躍學生歷史思維的推動作用，拓展學生的思考范圍和深度。

以統編版高中選擇性必修第三冊《近代以來的世界貿易與文化交流的擴展》為例，學生在本課中應了解近代史上全球貿易網的建立和經濟發展趨勢，掌握商品的世界性流動特征，分析中外不同商品中隱含的文化元素，明確服裝業的發展變化與飲茶文化的推廣過程。在開展初高中歷史教學銜接的背景下，教師應結合人教版八年級上冊《經濟和社會生活的變化》一課開展歷史教學。在正式教學前，教師應利用多媒體技術展示初中教材中近代新航路開辟的相關知識，據此提出銜接問題：“新航路開辟對近代世界經濟和政治格局有哪些影響？”教師借助問題幫助學生學習本課知識的切入點，以優化課堂教學結構，而且也能使初高中歷史教學的銜接更加緊密，便于將學生帶入深度思考的狀態中，有效提高歷史教學質量。

4.把握歷史銜接規律，提高綜合能力

在現今的歷史教學中，教師要幫助學生正確把握歷史發展趨勢，這不僅能使學生有效解決歷史問題，還能培養其綜合素養，便于其組織拓展和延伸性的教學活動。因此，在開展初高中歷史銜接教學的過程中，教師應深入分析銜接教學的科學規律，尋找不同的銜接教學切入點，不斷改善和優化課堂教學內容，使學生能掌握歷史的發展規律。在歷史銜接教學中，教師還應檢驗學生課堂學習情況，實現對基礎知識的鞏固記憶，并向學生講解歷史教學目標，指明其學習探究的方向。同時，為確保銜接教學符合歷史教學的科學規律，教師不能再像以往的歷史教學一樣提供簡單的教育引導，而應走進學生內心，從不同角度了解學生的學習動向。教師要注重增強學生的歷史分析能力，使其能從全面和整體的視角審視歷史問題，借助銜接教學有效提升學生的歷史綜合學習能力。

以統編版高中必修第一冊《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課的教學為例，教師應結合人教版八年級上冊《中華民族的抗日戰爭》一課開展銜接教學。在與學生一起回憶初中階段所學這部分內容時，學生復習并鞏固了中國軍民在抗日戰爭中所做出的努力，并感受到先輩們英勇頑強、不怕犧牲的精神。在此基礎上，教師展開新課程的教學，學生可以更好地理解正面戰場和敵后戰場抗戰的不同，明確兩個抗場相結合的優勢，掌握同一時期在中、美、蘇等幾個國家的戰爭過程，分析抗日戰爭勝利的重大意義。此外，在實際教學中，教師應把握歷史銜接教學的規律，引導學生由淺入深地分析歷史史實。為此，教師不應灌輸式地講解理論知識，應先引導學生回憶初中階段對抗日戰爭的相關介紹，全方位分析抗日戰爭的積極影響，并思考阻礙抗日戰爭勝利的因素。以增強學生對相關歷史事件的探究精神，幫助其發現歷史學習的科學規律，增強其對歷史事件的解析能力。

5.遵循歷史時間線索，增強教學銜接

為確保歷史學科教育質量的穩步提升，教師應明確歷史學科的教育特點，遵循學生思維發展的客觀規律開展歷史教學設計，并厘清學生的歷史分析思路，使學生能在腦海中建構完整的歷史知識框架，為增強自主學習能力奠定基礎。因此，在開展初高中歷史銜接教學的過程中，教師應從不同角度觀察學生的歷史學習情況，利用時間軸增強歷史教學的銜接性，激發學生的主動學習意識。對于剛剛進入高中階段的學生來說，如何幫助其找到適合的學習方法，并培養他們良好的學習習慣是亟待解決的問題。因此，教師應注重對時間軸的歸納設計，引導學生在頭腦中回憶各個歷史事件的發生順序，增強其對歷史知識的記憶。

以統編版高中必修第一冊《中華文明的起源與早期國家》為例，本課主要介紹了石器時代古人的生活方式和文化信息的遺存，學生要掌握我國的政治形態由部落向國家的演變過程，明確夏商西周等早起國家經濟和文化的發展狀況。在實際教學中，教師應結合人教版七年級上冊第一單元和第二單元開展歷史銜接教學，由于本課涉及的歷史朝代較多，學生容易產生記憶錯亂的問題。教師可以引導學生回憶初高中教材中關于早期國家的介紹，在時間軸上記錄對應的國家與歷史事件，增強知識的邏輯性。這樣的教學不僅能提升初高中教學的銜接性，還能培養學生良好的時空觀念。

6.引入信息教學技術，創新教育形式

在當今社會中，科學技術的創新不僅為人們的出行和生活提供了更多便利，也為歷史學科的改革轉型提供了方向指引。因此，在開展初高中歷史教學銜接的過程中，教師應將信息技術引入教學中，將教材中的歷史知識以直觀化和具象化的方式呈現出來，以創新歷史教學形式，激發學生歷史學習的主動性。教師還可以在網絡平臺中搜集更多的歷史教學資源，并借助多媒體等現代化教學設備進行呈現，創設生動的歷史教學課堂，幫助學生從不同角度了解歷史發展過程。

以統編版高中必修第一冊《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例，教師應結合人教版七年級上冊《三國鼎立》一課開展銜接教學，從赤壁之戰后開始，過渡到三國至南北朝過程中國家政權更迭的具體情況，分析割據現象的產生原因及其時代特征。在實際教學中，教師應利用多媒體播放介紹三國時期的紀錄片，借助圖片和視頻增加學生對當時社會狀況的了解。鼓勵學生依據視頻提出學習問題，激發其主動思考政權更迭過程中社會文化的變遷，將被動式學習轉化為主動式學習，切實提升學生的自主學習能力，推動初高中歷史銜接教學的順利實施。

綜上所述，注重初高中歷史教學銜接能有效提升歷史學科的教育質量，滿足學生多元化的探究需求，有助于推動核心素養理念在歷史教學中的實施。因此，教師應思考增強歷史教學銜接的不同方式，堅持循序漸進和以生為本的教育原則，注重對學生唯物史觀和人生觀的教育，為培養學生的歷史綜合素養奠定基礎。

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