語文教學中“忙兩頭，丟中間”的問題與解決策略探究

摘 要：在教育教學中，教師對學生的一類傷害不容易被意識到：當教師過多地關注優等生和后進生時，對中等生的冷落就是教師在無意識當中對中等生的一種傷害。本文以教育心理學和新《課標》為基礎，分析教育教學中教師忽略中等生的原因，并且提出三個解決策略：轉變教學觀念，培養中等生的主體意識；重視評價的導向作用，培養中等生的自信心；注重訓練的有效性，改善中等生的學習方式。

關鍵詞：中等生 語文教學 問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.037

一、語文教學中“忙兩頭，丟中間”的問題

在語文教育教學中，教師往往會遇到不同層次的學生，但是教師新接觸一個班級時，往往最先認識的人就是“兩頭”的學生，并且多數時間關注的是“兩頭”的學生。教師最容易忽略的就是中等生，而教師對中等生的冷落是教師在無意識當中對中等生的一種傷害。這里說的中等生，不僅僅是指成績中等，主要是指那些“不起眼”的學生，那些最容易被教師忽略的學生。這里說的“傷害”，不是說教師冤枉批評了這樣的學生，而是說當教師過多地關注優秀生和后進生時，對默默無聞的“中等生”的漠視，就是一種傷害。

根據二八定律，這些班級里的“中等生”是班級的主體部分。中等生因長期得不到教師的關愛與關注，導致他們對班級事務并不關心，性格也比較內向和孤僻，甚至容易形成自卑、焦慮、抑郁等異常心理。班級中占比較大的中等生好像進入了教師的盲區。久而久之，中等生的學習興趣就會受到很大的限制，似乎他們已經習慣了這種“為他人鼓掌”的模式。中等生是一個“聽話”的群體。一般來說，絕大部分“中等生”是聽話的孩子。他們篤信長輩和學校為他們制定的各種規范，并能自覺規范個人的行為。因此成為班級“穩定”的主體因素。同時，我們也注意到，這些“聽話”的孩子往往很少提問題，很少與人爭論，無論是長輩，還是同學。有少數學生不僅對問題缺少個人見解，對班級不正當風氣也缺乏抗爭的意識，盲目隨大流，甚至成為“問題兒童”。

自我效能感是班杜拉提出的學習動機的影響因素，指人們在能否進行每某一項活動之前，對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。研究表明，絕大部分“中等生”有著正常的智力，之所以與優等生、特長生形成差距，是因為他們長期缺少學習目的，缺少學習毅力，沒有科學的學習方法和良好的學習習慣，而又沒有得到及時得到教師的關注和指導。“中等生”在班級中所占比例大、易分化、不穩定，抓住了他們的一個“特長”或“一個特色”，就能增強他們的自信心，激發他們的進取精神。由此可見，“中等生”并非沒有“特點”和潛能，只不過是教師對他們的“特點”有所忽視罷了。傳統的教育教學中的“抓兩頭，促中間”的策略，實際上是把“中等生”放在教育“盲點”中，從而忽視了對他們的潛在能力的關注和開發。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說過，我們不能放棄每一個孩子。或許中等生是教師們心中默默無聞的蕓蕓眾生，但卻是家長心中的唯一。通過教育學和心理學層面的分析，筆者認為應該充分發掘中等生的個性和潛能，提升他們的自信心，從而實現新《課標》提出的促進學生全面發展的這一培養目標。教師關注行走在班級邊緣的中等生，針對其特點采取積極措施，糾正對中等生的教育偏差，是當前每位基礎教育者的責任和義務。

二、語文教育教學中“忙兩頭，丟中間”的原因

中等生是學生的主體，在他們身上積極因素與消極因素經常相互交織和斗爭，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生背后的家庭、學校和自身的原因，才能進一步做好中等生的優化和管理工作。

1.家庭的原因

學校是學生接受教育的主要場所，然而，家庭教育往往對學生的影響是更加深遠的，對學生性格的塑造具有決定性的作用。正如教育部原部長陳寶生所說：“家庭教育不到位，不僅會抵消學校教育的效果，還會給孩子發展造成一定的消極影響。”中等生身上積極因素與消極因素經常相互交織和斗爭，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態及其規律，積極做好中等生的優化和管理工作是教學質量管理的又一重大課題。

黨的十八大以來，國家對家庭、家教和家風建設十分重視，家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師。孩子在日常生活中會不自覺地模仿家長，所以家長要以身作則這一點特別重要，正如古人曾說：“愛子，教之以義方”，“愛之不以道，適所以害之也”。父母的言行舉止在潛移默化中會影響孩子的一生。

2.教師的原因

教師對中等生的學習缺乏必要的肯定，對中等生學習過程中遇到的困難和障礙缺乏指點和開導。中等生群體在班級常規活動中通常表現得中規中矩，不讓教師過多操心，也甚少引起師生注意。長此以往，教師的注意力會被優秀生和頻出問題的后進生群體帶走，以至于中等生產生被忽視的沮喪感，這在一定程度上影響了他們的良好發展。蘇霍姆林斯基說：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”由此可見，教育要面向全體學生，每個孩子的成長，都需要被看見。

隨著年級和學科的增加，使得小學的“優生”變成了初中的“中等生”，初中的“優生”變成了高中的“中等生”，這部分孩子最可憐，由教師、家長“眾星捧月”般的人物到無人理睬的“棄兒”，半學期下來教師還不認識自己。僅僅巨大失落感這一條就足以摧毀一個孩子堅強的意志和自尊與自信，所以，這部分孩子有一個艱難而又漫長的高中適應期，如果不及時加以關注和引導，這部分孩子非常容易“躺平”和“墮落”，甚至產生厭學等嚴重的心理問題。

3.學生的原因

成績一般的中等生一般分為兩種，一種是智商很高，但貪玩不愛學習；另一種是天賦一般，學習努力但欠缺正確的學習方法，學習效率低。中等生接受正確的引導就能成為尖子生，中等生一直錯下去，不思悔改就可能成為后進生。中等生普遍存在的問題就是基礎不扎實，知識體系不完善。在學習的過程中，每個學生都可能遇到不懂的知識點，中等生也是如此。舊知識點沒弄懂，新知識點又來了，長此以往，就容易失去學習興趣。

有的學生喜歡被動學習，但是不喜歡動腦子，教師講的知識點聽懂了，教材上的案例也都清楚，可是每當自己做練習題時，卻很難做對。這主要是因為學生死學、盲學，不懂得靈活變通。這部分同學要加強思考，提高舉一反三、融會貫通的能力。大部分中等生都非常努力，每天把休息娛樂的時間用來學習，可是成績卻不見起色，主要原因是學習效率低，學生在同樣的時間內學習到的知識點不多。

三、語文教育教學中“忙兩頭，丟中間”的解決策略

社會性發展的實質是個體由自然人成長為社會人，會受到家庭、學校、社會等因素的影響。在學校教育中對學生影響較大的就是教師，特別是中小學基礎教育階段，學生個體意識發展不完善，對教師會有依賴性和向師性。所以，在教育教學中，語文教師應該轉變教學觀念、重視評價的導向作用、改善中等生的學習方法。

1.轉變教學觀念，培養中等生的主體意識

2022年《義務教育語文課程標準》中指出：“面向全體學生，對每一個學生負責。”因此，在教育教學當中，教師要充分認識“抓兩頭，促中間”的重要性，不放棄每一位學生，對每一位學生負責。簡而言之，教育應該潤物細無聲，讓中等生在潛移默化中發生改變，在不知不覺中取得進步，自然而然地取得成功。有一部分中間生想上進，也想爭一流，但幾次奮爭失敗后就會產生消極心態，自信心開始喪失。針對這些同學，教師要幫助他們找到學習的突破點，并提供時間、方法、技術策略上的支持和幫助，給他們搭起上高樓的梯子，并對其優先啟發、優先輔導、優先激勵，他們定能從中間生的隊伍走進優等生的隊伍。

在語文教學中，教師要轉變特別關心優等生和關注后進生的觀念。教師應該發自內心地尊重所有的學生，千萬不能過于偏心或者居高臨下地對待學生。教師在平時與學生的交流中，要有親和力，逐步消除中等生因為害怕與教師交流而不敢與教師交流的問題。對待中等生，教師要善于鋪墊，善于在不知不覺中走進學生的心靈，讓中等生在實際的教育教學當中感受到教師的關心與關注。課堂是學習的主陣地，是中等生獲取知識的主要場所。很多中等生的成績一直上不去，最主要的一個原因就是課堂學習效率低。課堂上獲取到的知識點少，把學習的重點放在課外。在課外浪費了很多時間，這其實是舍近求遠、本末倒置的行為。所以，中等生要提高聽課效率，爭取在課堂上學習更多的知識點，這樣在課外就有更多的時間完成其他的事情。

2.重視評價的導向作用，培養中等生的自信心

在語文教學中，教師注重培養學生悅讀、勤學、善思、好問的習慣。教師通過改變評價策略，對中等生可采用激勵評價的方法，讓中等生體會到閱讀的喜悅，勤于學習，細心觀察，善于思考，遇到不懂的問題時，及時地向教師請教或者自己查閱工具書尋求答案。中等生是班級當中非常重要的一類群體，這類群體當中不同的學生會表現出不同的特點。

學生是不斷發展中的個體，中等生可能在某一方面的學習中是不突出的，但是不能夠否定他在其他方面的能力。所以，單一的某一次評價不能夠反映學生個人的整體水平。實際教育教學中的評價最重要的作用是引導學生，而不是給學生的語文學習情況和水平下一個判決書。教師對中等生的評價應以鼓勵為主，充分發揮評價的導向作用，根據中等生的評價反饋，密切關注中等生語文學習的過程。教師應該幫助學生進行正確的成敗歸因，正如心理學家韋納所倡導“內部的、穩定的、可控的歸因”那樣，教師應引導學生更多地歸因于努力不夠而并非能力不足，進而提升學生學習的積極性。同時，教師也應該注重語文評價的主體多元化，將教師評價、學生自我評價和學生之間互相評價相結合。這一點與新《課標》所倡導的評價主體多元化相符合，評價重點展示的是學生自我發展的過程，因此，教師在評價時應該多提供描述性反饋和具體可操作的建議。在語文教育教學中，有不同的教學板塊，教師不要用一時的分數高低作為中等生整體表現的衡量標準，應該更加注重過程性評價而不是結果性評價。

3.注重訓練的有效性，改善中等生的學習方式

“學以致用”一直是古今教育所倡導的理念，語文的教育意義也是如此，語文課堂不應該是一成不變的。一堂成功的語文課面對的對象應該是班級中的絕大多數學生。正如王榮生教授所言：“要以學生的學情為起點，以所教的課文題材為終點，中間再搭上兩三個臺階。”教育面向的對象是班級中的大多數學生即中等生，教師要注重語文教育教學的有效性。

“授人以魚，不如授人以漁。”這一理念在引導中等生改善學習方式中同樣適用。教師應給中等生提供學習建議和方法：首先，中等生應該以課本為主，配套課本上的練習題，采用關聯記憶、意義記憶、關鍵詞記憶等適合自己的記憶方法牢記要求背誦的課文。其次，中等生應該重視錯題集，及時查漏補缺，通過層層篩選過關的方式，將未掌握的基礎知識重新掌握。最后，中等生應該充分發揮主觀能動性，不急不躁，循序漸進，合理安排自己的學習時間。

為了提高學習效率，首先中等生要制定學習計劃，并且對自己的學習計劃進行檢查和反饋。然后，中等生要根據個人特點選擇適合的學習策略，認識自己在學習時采用的方式。最后，中等生要合理分配自己的學習時間，發現自身的問題后，及時修正，調整認知策略。很多學生為了完成作業而寫作業，這樣的作業完成效果可想而知。中等生要高效完成作業，在做題的時候，中等生要知道每道題考查的知識點是哪個，解題思路又是什么，有何解題技巧。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：課堂上記住的知識點，課后如果不復習，我們必將遺忘。所以，中等生要做好復習工作。當天學習的知識點，當天晚上一定要復習一遍，第二天可以把當天同前一天學習的知識點再復習一遍。經過不斷復習，學生才能夠掌握所學的知識點。

在語文教育教學之中，教師應該樹立“以研促教”的理念，在實際的語文教學工作中，發現其中的問題，具體問題具體分析，并尋求解決問題的方法。對于最容易被教師忽略的中等生，首先，教師要尊重和理解學生，喚起中等生積極向上的自信心，通過轉變教學觀念，改變評價策略，讓中等生產生“我要成為并且能夠成為一名優等生”的想法。其次，對于中等生而言，教師要有足夠的耐心，適當降低要求，注重實踐性，改善中等生的學習方式，不要提出不切實際的目標。最后，作為一名教育者要對教育心懷敬畏之心，因為我們面對的是一個個鮮活的生命，需要情感和智慧的投入。

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