問道課堂內外，提升語文素養

摘 要：一場中考折射出城鄉中學生語文素養的差異，教學環境、教學資源、教學水平是主要影響因素，本文著力探討在新時代，“雙減”政策下提高農村中學生語文素養的方式。

關鍵詞：“雙減”政策 農村 中學生 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.036

一年一度的中考落下帷幕，盡管我校作為全區第一鄉鎮學校，但我校的語文成績與城區孩子的成績還是難以相比，無論是及格率、優秀率還是均分等有一定差距。追本溯源，主要還是農村中學生的語文素養普遍較低下，亟待提高。

所謂語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。它是學生在語文學習中所獲得的人文精神和科學素養的總和，包括語言運用的能力、審美感知能力、文化積累與理解等多方面的能力。

一、素養現狀確堪憂

筆者回顧二十多年的教學生涯，結合本校教師的教學狀況以及所教學生的語文學習概況，通過觀察了解、問卷調查、開座談會等方式方法，窺見我校學生目前的語文素養現狀如下：

（一）學科不被重視

調查發現，語文學科在大多數學生心目中是無足輕重的。他們認為無論是否努力學，效果相差無幾。

（二）書寫質量差

調查發現，無論是課堂作業、作文、相關筆記，還是家庭作業，學生的書寫質量都有待提高，不是東倒西歪，就是潦草馬虎，更有甚者已經無法辨認。鮮有學生能夠書寫工整，美觀者更是鳳毛麟角。更令人揪心的是，絕大部分書寫差的同學對寫字仍舊漫不經心，不以為意，始終持一種無所謂的態度。

（三）錯別字較多

在學生的作文中，錯別字的出現是一個普遍存在的問題。這種情況令人感到驚訝和無奈。曾經有一位同學在描寫教師時，用了一個錯誤的詞語“善昧的雙眸”，而正確的應該是“善睞的雙眸”。這個錯誤讓人不禁捧腹大笑。另外，他還用了“一幅溫婉，嫻靜，端莊的樣子”，而正確的應該是“一副溫婉，嫻靜，端莊的樣子”。

（四）知識面狹窄

在農村地區，學生的閱讀量相對較少，對語文知識的積累不夠重視。以古詩文為例，除了必背應考的內容外，學生很少了解其他的古詩文；除了課本上規定的必讀和選讀名著外，學生很少閱讀課外書。這直接影響了學生的語文能力發展，甚至形成了惡性循環。

（五）口頭表達能力差

農村學生在口頭表達交流方面主要存在以下問題：一是膽怯，靦腆，不敢大方表達；二是思路模糊，表達含混，邏輯不強；三是積累匱乏，方言脫口而出，口頭禪屢見不鮮。

（六）寫作能力弱

具體表現為：

1.審題能力較弱。比如，2023年揚州市中考題為“跨代組合”，有的同學竟然理解為跨時代組合，寫蘇軾與“我”組合；還有的同學只寫長輩與“我”之間發生的事，沒有寫出齊心協力達成同一目標。

2.謀篇布局能力較弱。學生不能根據所選材料，恰當地考慮敘述順序，作文敘述結構幾乎千篇一律。

3.遣詞造句能力低下，要么空話連篇，要么味同嚼蠟，要么佶屈聱牙，使人興味索然。

二、溯本求源探緣由

出現以上問題的主要原因如下：

（一）語文學科不受重視

受“學好數理化，走遍天下都不怕”這種觀念的影響，學生認為在語文學習過程中不需要投入太多時間和精力也可以考到100多分，認為語文學科相對于其他學科并不重要。

（二）書寫差的原因

在教學過程中，大多數教師將主要精力放在文本分析和課外練習的講解上，更加注重學生的正確率，而忽視了對學生書寫質量的教育。即使教師強調學生在練字時要注意橫平豎直，但學生在完成書寫作業時往往急于求成，導致書寫質量依然如初。此外，極少數教師在板書和批改作業時可能存在書寫不規范的現象，成為學生模仿的對象。

（三）學生錯別字多的原因

其一，學生未能意識到寫錯別字的危害，缺乏認真嚴謹求實的態度；學生在學習時不夠認真，可能對教師關于形近字或同音字的講解不求甚解、似懂非懂，寫作業時，模棱兩可，也不親自求證，只憑感覺，懶得去翻字典。

其二，對于學生的錯別字，教師在糾錯時可能僅限于就字論字，沒有教給學生辨析一些形近字、同音字的方法，不能直擊學生的心靈深處。

此外，還有社會環境因素的影響，在當今社會，我們無法忽視一個現象，那就是各種媒體和廣告中對祖國語言文字的不規范使用。這種現象無處不在，例如，我們可以在商店招牌上看到“補胎沖氣”“食全食美”“一網情深”等字樣，電視和報刊上也有“默默無蚊”“鈣世無雙”“一箭如故”“騎樂無窮”等廣告詞。這些不規范的語言使用誤導了學生，對學生造成了危害。

（四）語文知識面狹窄的原因

1.在部編版教材中，背誦篇目的數量明顯增加。其中，僅古詩詞就接近90首，此外還有相當數量的文言文。對于少數學生來說，背誦已經是一項艱巨的任務，更不用說利用課余時間閱讀古今中外的名著以及背誦那些膾炙人口的詩詞名篇了。

2.未讀萬卷書，亦未行萬里路。因為在短期內看不到顯著成效及家長的經濟收入等原因，農村家長在孩子閱讀方面的投入微乎其微，更談不上經常帶孩子去閱讀“詩和遠方”了。

（五）口頭表達能力差的原因

1.厚積才能薄發，學生自主識記意識淡薄，并且不能持之以恒地去積累知識。2.受家庭教育和社會文化的影響，孩子們在課堂上寧愿做默默無聞的聽眾，也不愿自主參與課堂教學。3.受應試教育的影響，學校提倡“教路對準考路”，在實際教學中側重于搞題海戰術，忽視了學生口頭語言表達能力的培養，導致學生在表達過程中經常出現詞不達意的現象。

（六）寫作能力弱的原因

一方面，巧婦難為無米之炊，農村學生生活較為單調，暑假能出去見識世界的時間也只有屈指可數的幾天，閱讀數量有限，寫作素材缺乏。另一方面，教師在進行作文教學時，沒有根據孩子的思維發展規律，循序漸進地進行寫作訓練，致使學生失去對寫作的熱情。此外，農村家長的自身文化水平較低也是重要因素之一，他們不關注孩子的作文水平。

三、多維問道提素養

針對農村中學相對落后的教學環境、較為匱乏的教學資源、不能企及城市中學的師資水平等制約因素，在“雙減”政策落地實施中，筆者認為可從以下幾個方面努力，提高農村中學生的語文素養：

（一）優化語文教學環境

眾所周知，語文學科有其特殊性，它融社會性、綜合性、實踐性于一體。因此，為使學生的語文素養得到真正有效提高，我們必須全力以赴，重視語文教學環境的建設，優化語文教學環境，促進學生成長。

1.樹立大語文學科意識

學生的語文學習不能局限于教材。語文具有多元性、廣泛性的特點，教材上的內容只是滄海一粟。古語有云：“大木百尋，根基深也；滄海萬仞，眾流成也；淵智選洞，累學之功也。”教師可以搜集整理一些篇幅適宜、內容凝練、難度適中的經典美文，編輯裝訂成冊，作為學生的晨讀材料。這樣既能夠培養學生對語文的學習興趣，又能夠開闊學生的眼界。

另外，語文學習不能局限于課堂。語文的學習資源可謂無處不在、無處不有，“生活處處皆語文”。而且，教師應該把學生的語文學習從書本引向自然，引向生活，引向家庭，引向社會，讓學生在潛移默化中感受美好，拓寬視野，開闊眼界，增長知識。

2.努力構建語文學習的硬件條件

所謂工以利器為助，優質的硬件條件對學生的學習生活有著良好的促進作用，是培養學生良好習慣、堅定意志的手段。有了基本而必要的硬件教學條件，學生語文素養的培養才有實現的可能。

（二）重視課堂教學

課堂是語文教學的主陣地，課堂教學為提高學生語文素養的關鍵。教師要想培養學生良好的語文素養，就要真正地將語文教學變成以學生為主體的教育，使其在提質減負的學習中提升綜合素質。

1.培養興趣，激發求知欲

凡事始于興趣，終于堅持，成于熱愛。因此，教師要想提高農村學生的語文素養，首先要培養并提高他們對語文學科的學習興趣。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在教學過程中，教師要采用多種教學方法來激發學生的學習興趣，比如，教師將抽象的文字轉化為具體形象的圖像、利用多媒體課件等方式來創設情境，引導學生想象和感悟。又如，教師利用猜謎激趣導入、分角色朗讀、情境扮演等方式方法來提高學生學習語文的興趣。在語文教學中，教師要重視對學生道德品質的培養，要提高學生明辨是非的能力；要讓學生擁有一顆感恩的心，讓他們學會感恩父母、教師和朋友，并把這種寸草銜結的情感化作實際行動融入語文學習中。

2.精心設計，激發學生學習的自主性

在教學過程中，教師要切實讓學生參與到教學過程中，使學生充分發揮自身的主體性和自主性，在教師的專業引導下學習。在平時的教學過程中，教師可以通過精心設計課堂教學問題、任務來激發學生自主探究的興趣。如在學習《卜算子·詠梅》時，教師可以設計這個問題“作者是怎樣將詞中的畫面描繪出來的”，并讓學生自由選擇自己喜歡的方式進行回答，也可通過多媒體教學手段展現畫面。這樣能夠有效培養學生良好的文學素養，從而提高語文學科教學質量。

3.營造氛圍，引導主動探究

教師要想提高農村中學生的語文素養，就要轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂學習的主體，積極鼓勵和引導學生進行自主學習、自主探究，在民主和諧的教學氛圍中，讓學生能夠積極地參與到教學活動中來。

4.讀寫結合，加強知識積累

在語文學習中，教師除了要使學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，還應該注重提高他們的語言運用能力，培養學生的語感。可以巧妙設計續寫、擴寫、仿寫等環節，這樣既能使學生積累豐富的文化知識，又能培養他們的審美能力，從而提高其語文素養。

5.尊重需求，巧妙因材施教

在語文教學中，教師要堅持以學生為主體，在尊重學生學習需求的基礎上，從根本上激發學生對語文學科學習的興趣。因此，在教學中，教師要眼里有學生、心中有方法，因材施教：引導語文基礎扎實的學生掌握學習方法，鼓勵和導引基礎薄弱的學生夯實基礎，指導學有余力的學生探究其他學科中更深層次的知識。這樣，教師可以幫助不同層次的學生提升語文素養。

（三）開展豐富多彩的課外實踐活動

語文課外實踐活動是指教師在課內教學之外組織開展的各種形式的語文活動。語文課外實踐活動是實施素質教育、深化課程改革的需要。在初中語文教學中，開展課外實踐活動能夠充分體現語文學科的特性，它可以為學生提供一個自由發展、獨立思考、展示自我、張揚個性的舞臺，學生在實踐活動中自主學習、探究、合作、創造，可以激發學生的學習興趣和動力，豐富學生的知識和生活閱歷，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提升人文素養。

總而言之，在新課改進程中，教師要徹底轉變思想，改變傳統教學理念，想方設法地積極開展課外實踐活動。筆者結合自身實踐，從以下幾個方面努力：

1.成立“白沙”社團，編輯“白沙”校刊

學校組建“白沙”寫作社團，學生自主報名，分別由三個年級的教師進行寫作指導。每周社團兩節課，通過教師指導、批改、講評，學生修改、升格、謄抄，教師評選擇優，編輯文學校刊，每學期按照組稿、審稿、定稿的流程編輯兩期“白沙”校刊。

2.開展“白沙”讀書節系列活動

（1）開展“美文悅讀”活動。每周二、四中午利用學校廣播臺現場播音。“白沙”社團負責提供朗誦的篇目，如名家名作、學生習作、教師下水作文等。

（2）開展經典誦讀比賽、課本劇比賽、聽寫大賽等。

（3）開展“名家講壇”活動，筆者邀請丁立梅等著名作家做專題講座，零距離指導學生寫作。讀書節系列活動能夠激發學生學習語文的興趣，促使學生主動探究語文。在比賽、活動中培養學生的多種能力，提升學生的綜合素養。

3.開展其他語文課外實踐活動

生活中處處有語文。在語文教學中，教師可以充分挖掘、利用身邊的資源，讓學生走出課堂、走出校園，走進生活、走進社會，學習并積累更多的生活中的知識，從而培養學生的綜合素養。

綜上所述，為了切實提高農村中學生的語文素養，作為農村教師必須深入研究，不懈探索，積極實踐，從而促使學生全面發展。

參考文獻：

[1] 盧鳳文《談談新課改下的語文教學》，《明日》2019年第19期。

[2] 譚龍《農村中學生的語文素養現狀及培養初探》，《都市家教》2014年第5期。

[3] 羅雄《加強語文教學培養學生核心素養芻論》，《成才之路》2021年第6期。

[4] 張水英《如何有效提高學生的語文核心素養》，《東西南北：教育》2019年第1期。