以學科素養為導向的中考語文情境化命題策略探究

摘 要：最近幾年，隨著學科核心素養的提出，中考語文情境化命題的趨勢也愈加明顯。在情境化命題的過程中，首先，教師需要創設應用類情境，體現統一考查意識；其次，對生活情境進行模擬，讓語文試題與學生的生活緊密結合；再次，導入語用情境，重視學生的知識遷移與應用；最后，對多元情境進行整合，側重學生核心素養的培養。從上述可以看出，傳統的中考語文命題存在諸多問題，難以滿足現代的素質教學需求，因此教師需要以核心素養的培養為出發點，探究中考語文情境化命題策略。

關鍵詞：學科素養 中考語文 情境化命題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.035

此前，中考語文命題中存在諸多問題，這對提高學生的學科素養是非常不利的。在命題過程中，一些教師依然采用傳統的命題形式，并不關注核心素養這一重點考查目標?！读x務教育課程標準（2022年版）》強調，語文實踐教學活動的開展，需要從生活情境、文學體驗及跨學科學習等三個方面實現對知識的遷移與應用。為適應新《課標》的學科素養的基本要求，中考語文命題做出了積極努力與創新，側重真實情境的營造，讓學生從情境中解決相關問題，為培養學生的語文素養創造了條件。下文從如下幾個方面提出基于學科素養的中考語文情境化命題策略。

一、立足學科素養，領悟情境化命題內涵

結合一些語文情境化試題內容來看，每一道試題都要立足學科素養這一目標，圍繞漢字識記與書寫、鑒賞與表達、梳理與交流、探究與閱讀等能力的考查設計相應的情境類考試題目。語文素養的培養，要求學生通過真實情境，從解決問題中學習，將所學到的語文知識在情境中加以運用，由此提高自身的解題能力，達到知識遷移與應用的目的。情境化命題可在關注初中生身心發展特點的基礎上，將考查學生漢字識記與書寫、鑒賞與表達、閱讀與交流等學習任務融入情境化命題中，引導學生從幾項實踐任務中提高學科素養。

傳統的中考語文命題側重“知識本位”，命題相對固化。然而，情境化命題方式側重學生對語文知識的活學活用。命題者需要以語言運用能力的培養為起點，在試題中合理創設情境，引導學生參與到語言實踐活動中，從活動中鍛煉自身解決實際問題的能力。這種能力的培養與提升無需借助題海戰術和課外補習來進行，為此，中考語文情境化命題方式能夠從根本上推動“雙減”政策的有效落實。

二、豐富情境類型，落實情境化命題理念

新《課標》背景下的語文命題需要將學習情境作為起點，圍繞語文命題實踐活動，落實情境化命題理念。結合《辭?！分械摹扒榫场眱群瓉砜矗暮x是特定時間段內某件事的發展狀態及趨勢。而現代漢語中的“情境”則與之不同，可以理解為一種傳遞作者情感及創作意圖的環境，不同于“情景”。情境活動的含義指的是人們在特定環境條件下完成相關任務及解決實際問題的活動。而結合文獻資料來看，基于學科素養的情境化命題則側重學生使用漢字識記與書寫能力、閱讀與交流能力、鑒賞與探究能力、表達與梳理能力，將情境中的學習任務加以解決。由此可見，有效的情境要與學生的日常學習、生活密切相關，并融入一定的考察知識?？偟膩碇v，中考情境化的形式主要有三種基本形式，一是日常生活情境，二是文學體驗情境，三是科學習情境等。

首先，教師結合日常生活情境，了解情境化命題類型。詳細來講，日常生活情境的載體是知識探索，這種情境是學生所熟悉的。從分類角度看，生活情境包括三種常見類型，一是家庭生活情境，二是校園生活情境，三是社會生活情境。比方說，同父母展開交流與溝通的情境為家庭生活環境；與學習任務相關的環境是校園生活環境；以志愿者身份到養老院進行服務的環境屬于社會生活環境。初中生在完成相關情境任務的基礎上，要提高自身的語文核心素養，清晰地將學生的學業質量情況反映出來。

例如，以統編版八年級上冊為例，其中第六單元有一篇文章為《愚公移山》，在進行情境化命題的過程中，教師可設置主題為“愚公精神學習活動”的命題情境。命題者可通過此種情境學習任務，考查并檢驗學生對《愚公移山》這篇文章的實際掌握情況；在引導學生完成情境學習任務的同時，講述一些“堅持不懈，自強不息”的故事。通過這種情境化命題，命題者就可擺脫那種機械化的知識考查方式，創設出學生所熟悉的校園活動情境。讓學生在獲得良好解題體驗的過程中，引導其從解題中感受真實的生活情境，進而提高學生的語文核心素養。

其次，融入文學體驗情境，體現情境化命題優勢。對于文學體驗情境而言，這種情境較關注學生的閱讀體驗，主張學生使用不同的語言表達形式將創意表達出來。以部編版八年級下冊為例，第一單元中有一篇較為重點的課程內容為《社戲》。命題者可借助相應的思維導圖幫助學生理解文章中的一些情節，由此創設相應的情境：“小說里面常會給讀者留有一定的空白，在拍攝過程中就要將空白部分進行合理補充。假若空白處位于小說的結尾部分，那么你認為補上一些什么類型的鏡頭合適，請對此處要增加的空白進行描繪?！蓖ㄟ^這種情境化命題方式，教師可讓學生從文學作品中所設置的文學體驗情境，體會其中的人物角色，感受其中的情感，通過深刻領悟來提高自身的精神境界。

最后，創設跨越學科情境，開展情境化命題實踐。從跨越學科情境的設計角度來看，這種跨學科情境更加關注學生借助多學科知識解決語文問題的能力。在生活實踐層面，學生如果僅借助單一學科知識來解決相關問題，是遠遠不夠的，學生要將多個學科的知識及思想集中在一起，從不同角度來解決現實中的語文問題。根據《義務教育課程標準（2022年版）》可知，呈現相關教學內容的主要載體是語文教學中的學習任務群，這里面就涵蓋跨學科學習任務群。受“教學評”一體化理念的影響，中考語文命題要突破傳統命題方式的束縛，融入跨學科思維。不難看出，基于學科素養的中考語文命題將是未來語文命題的一種趨勢。

以部編版九年級上冊為例，第一單元課程為《沁園春·雪》。命題者可圍繞課程內容，設置相應的問題情境：“作者毛澤東是在哪一年寫的這首詞，那一年，我國的社會狀況如何，請描述出來；這首詞是作者在哪個地點寫的，那個地點的氣候特點如何，請對此做詳細闡述?！睂W生們在解答問題的過程中了解到，《沁園春·雪》這首詞的創作時間為1936年，那一年最為重要的歷史事件是“西安事變”，奠定了國共聯合抗日的基礎。另外，該首詞的創作地點是陜西袁家溝，那里的氣候特征為中溫帶干旱大陸性季風氣候。這種氣候特點為春季多風沙，夏季多雨，冬季干燥寒冷等。

通過對這一問題的解答，學生就能夠掌握足夠多的學科知識，包括歷史知識、地理知識等，然后才能將情境中所涉及的問題逐一解決。這種情境化命題側重學生使用多學科知識來解決語文問題，實現學科知識之間的融合與應用。同時，在這種跨學科情境命題下，學生也充分認識到語文學習并非孤立的，而是同其他學科之間存在緊密聯系的，進而形成正確的學習理念。

三、整合多元情境，體現情境化命題思維

從上述情境設計角度來看，中考語文情境化命題過程中涉及多類情境，既有日常生活情境，也有校園生活情境，還包括社會生活情境等。情境化命題的出現，可把相對零散的知識點集中在一起，實現科學整合。從國內多地的中考情境類試題的設置情況來看，主要有三種表現形式：第一種形式為部分試題情境化，第二種形式為局部板塊情境化，第三種形式為整卷情境一體化。以第一種情境化形式為例，即部分試題情境化。這種情境化所體現的是中考語文試卷中某些試題的情境化特點。此種考查形式，打破了傳統的限制，把考點與文學體驗情境和生活情境等結合起來。學生在對相關試題進行解答的過程中，需要從相應的情境中找到答案，或者從文本閱讀情境中獲得良好的解題體驗。此種情境化命題形式符合新《課標》的基本要求，是未來中考語文命題的新趨勢。

從一些中考語文試題中可以看出，在情境設計中，有的試題以地名為資料基礎，實現對文章生字結構及字音的考查。有的試題則以古代詩歌及作者感悟作為材料，設計相應的情境類試題，倡導學生通過閱讀，默寫相關詩句和作品中的段落。有些試題將一些作家的作品原稿與修改后的稿做比較，以此考查學生的作品賞析能力，同時，也用于檢驗學生的語言組織能力。還有的情境類試題將“找出最佳對聯”作為基本情境，實現對詞句的理解與考查，據此鍛煉學生的知識遷移與運用能力。在上述幾類情境類試題中，有的涉及文本閱讀情境，也有的屬于生活實踐情境，均表現出情境化命題的特點，把知識點統一整合到相應的情境中，然而，不同試題情境在設計方面也是彼此獨立的。

第二種形式為局部板塊情境化。這種情境化命題形式指的是對中考語文試卷中的某一板塊展開情境化設計。并且，此種情境化命題在試卷中的占比有逐漸增大的趨勢，國內部分地區也試著從整體角度進行命題，由此形成局部板塊情境命題形式，此種命題方式主要在基礎知識部分較為常用。

比方說，在中考語文情境化試題中，試卷中有一部分內容為“基礎知識的應用”。此時，命題者就可創設這樣一種情境：在校園中組織一場主題為“講好革命故事，展現愛國情懷”的主題教學活動；同時，教師要圍繞教學活動設計幾項學習任務，并對學生掌握的基礎知識點進行檢驗。通過此種形式的情境化設計，可有效避免一些問題，如考查內容趨于機械化、訓練題?；?。在此基礎上，中考語文情境化命題可對學生綜合運用語文知識解決實際問題的能力進行檢驗。

第三種形式為整卷情境一體化。此情境化命題形式指的是試卷中的閱讀部分、寫作部分及基礎知識均要成為一個統一的整體。詳細來講，整張試卷內部的每一個板塊都要形成一個完整的情境整體。以部編版八年級上冊第三單元為例，本單元中有一篇文章為《三峽》，有的命題者以“魅力三峽”為主題，創設了相應的情境，并以試題形式呈現給學生。然后，提出問題：“‘長江三峽’位于我國的哪個省份，源頭和入?？诜謩e是哪里？”“與長江相似的河流，還有哪些，他們的起源地和入?？诜謩e是哪里？”“你更喜歡哪一條河流？”

這樣，中考試題就以情境化命題形式展現在學生的面前。學生們在對這類情境類試題進行解答的過程中，不僅要具有一定的語文基礎知識，還需要掌握其他學科的知識。這也讓學生明白語文學科與其他學科一樣，彼此之間存在著區別與聯系。

總的來講，不同板塊在命題方面并非傳統形式的“知識積累及應用”，也非“寫作”與“閱讀”等，試卷的命題主要傾向于情境任務、主題等，這也使得整張試卷表現出與眾不同的特點。學生在解答情境化試題時，這種情境化命題方式就可把學生帶入到相應的情境中，讓學生從情境中獲得一種良好的解題體驗。

四、結合任務情境，構建情境化命題框架

根據上述情況，不論是何種形式的情境化命題形式，均需要命題者設計符合情境信息的學習任務群，并以試題形式呈現給學生，引導學生們在完成學習任務群的基礎上，成功解決相關問題。這一過程不僅檢驗學生的語文素養，還是對其能力進階培養情況的一種檢驗。

例如，在部編版第二單元中，有一課文為《回憶我的母親》，這是開國元勛朱德的一篇文章。在中考命題的過程中，命題者就可結合朱德的一些親身經歷作為熱點話題，設計主題為“革命中的崢嶸歲月”情境：在試題中設計三個不同形式的活動主題：一是“南昌起義，開啟革命新紀元”；二是“夢回孟良崮，歷史的轉折”；三是“駐足西柏坡，指點江山”。讓學生們根據活動主題設計不同內容的板塊和廣播內容。

不論是板報還是廣播均是初中生相對熟悉的校園生活元素。這三個學習任務活動均是圍繞作者朱德的歷史事跡所展開的。學生在完成學習任務的過程中，需要將活動劃分為三個不同階段來開展，首先是活動開始階段，其次是活動進行階段，最后是活動結束階段。教師考查的知識點主要有三個重要部分：第一部分為人物評析，第二部分為新聞概況，第三部分為名著主題。在解答這一試題的過程中，學生需要深入理解，認真分析，然后進行概括和總結，最終實現對語文知識的遷移和應用。由此可見，命題者在中考語文情境化命題的應用過程中，可結合語文教材中的相關內容，合理創設相應的情境，讓學生從自身所熟悉的情境中，運用已掌握的知識解決相關問題，進而提高自身的語文素養。

從上述論述中可以看出，自《義務教育課程標準（2022年版）》實施以來，中考語文情境化命題逐漸成為一種新的命題趨勢。命題者通過這種新的命題形式，能夠借助相應的情境進行命題，學生也可從解題的過程中掌握語文知識，提高自身的各種能力，達到提高自身學科素養的目的。由此可見，在中考語文命題改革的大背景下，學科素養的培養始終是一項重要內容，需要命題者進行重點關注。本文以學科素養的培養為落腳點，從立足學科素養，領悟情境化命題內涵；豐富情境類型，落實情境化命題理念；整合多元情境，體現情境化命題思維；結合任務情境，構建情境化命題框架等四個方面提出了基于學科素養的中考語文情境化命題策略。

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