新課改背景下對初中語文作業“減負”的思考

摘 要：根據現行新《課標》的要求，義務教育階段的學科教育需要開展提質減負的教育改革，以更好地實現對高素質人才和新時代學生的培養。作為義務教育重要組成部分的初中語文，更需要嚴格遵循新課改要求，做到作業布置方面的減負增效，以此減少學生的課業負擔，提升教育效果。

關鍵詞：初中語文 新課改 作業布置 “減負” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.027

初中語文作業“減負”是一個長期困擾著教育界的問題。傳統的語文作業不僅量大，而且往往過于注重機械記憶和重復練習，這不僅讓學生感到壓力巨大，而且也限制了學生的思維和創新能力的發展。在新課改背景下，初中語文作業“減負”遇到了新的要求和挑戰。

一、新課改背景下初中語文作業“減負”概述

新課改以質量為核心，推動基礎教育改革，而評價教學質量的標準之一，就是學生從課堂上獲得了什么。在語文單元作業設計的具體實踐中，我國基礎教育改革政策文件中明確提出，作業設計必須遵循新《課標》和教學計劃。除了政策導向外，新《課標》自身的特點也明確了學生需要掌握的能力，其特點是指向語文教學的全過程，是教師理解語文教學目標與開展教學活動的重要依據。有效的作業設計是教學活動中不可或缺的環節，作業設計與新《課標》、教學目標等存在一致性，因此，教師應將新《課標》視為語文單元作業設計的依據之一。

減負是當下基礎教育新《課標》的重要要求和規范，其本質目的是減輕學生過重的課業負擔，主要包括減少作業量、降低考試難度、縮短學生在校時間等措施。減負的重要性在于，一方面有利于學生的身心健康。過重的課業負擔會給學生帶來很大的心理壓力，導致身心健康問題。減輕課業負擔可以降低學生的壓力，有助于培養學生的積極心態和健康的生活習慣。另一方面也有利于提高學生的學習效率。過重的課業負擔會使學生疲于應對各種作業和考試，沒有足夠的時間去思考和理解知識，導致學習效率低下。減輕課業負擔可以使學生獲得更多的時間深入思考、探索和實踐，提高學習效果。

二、新課改背景下初中語文作業的減負原則

（一）精簡原則

在減輕學生的作業負擔時，精簡原則是必須遵循的原則之一。這意味著在布置作業時，教師需要精選作業內容，并確保作業的數量和難度適中。在選擇作業內容時，教師需要考慮學生的年齡、學科特點以及學習進度等因素，以確保作業不會過多或過少。此外，教師還需要對作業的難度進行適當調整，以確保學生能夠完成作業并從中受益。

（二）靈活原則

在布置作業時，教師需要考慮到學生的興趣和愛好。不同的學生有不同的興趣和愛好，因此，教師布置的作業應該具有靈活性，能夠滿足不同學生的需求。例如，教師可以布置一些探究性、實踐性的作業，如社會實踐、社會調查等，這些作業可以激發學生對學習的興趣和熱情，同時也能夠培養學生的實踐能力。

（三）創新原則

創新原則意味著在布置作業時，教師需要考慮到學生的創造力和想象力。通過布置一些具有創新性的作業，教師可以激發學生的創造性思維和想象力，培養學生的創新能力和創新意識。例如，教師可以布置一些開放性的、沒有標準答案的作業，或者布置一定主題下的情境作業，讓學生自由發揮和創新，這樣可以提高學生的創造力和思維能力。

三、新課改背景下對初中語文作業進行減負存在的問題

（一）作業量不合理

為了提升初中生的綜合素質，學校和教師必須注重作業的質量，精心設計具有差異性的作業，在控制數量的同時，努力提升作業的質量。關于語文作業的數量，“雙減”政策明確規定，初中生完成作業的平均時間應保持在90分鐘以內。然而，隨著年級的增長，教師布置的作業逐漸增多，到了九年級時達到高峰，同學們往往需要用超過兩個小時的時間才能完成作業。此外，教師在布置作業時，往往偏重利用作業提升學生的考試成績，而忽略了對學生綜合素養的培養。雖然有些教師意識到作業對學生能力發展的重要性，但受到應試教育的影響，難免會安排一些重復性、機械性的作業。因此，我們應該更加重視作業的質量和數量，確保學生在完成作業的同時能夠提升綜合素質。

（二）作業布置的盲目性較大

初中語文作業布置的目的在于多方面提升學生的能力與素質。通過布置作業，一方面可以幫助學生鞏固課堂所學的知識點，強化記憶；另一方面能夠鍛煉學生的語文能力，如閱讀理解、寫作表達等能力。此外，作業還可以培養學生的綜合素質，如獨立思考、解決問題等。通過作業的完成情況，教師可以了解學生對課堂知識的掌握情況，以便及時調整教學策略。然而，有些初中語文教師在布置作業時，往往過于盲目，只考慮完成任務而未對學生的思維加以引導。這些教師常常給學生布置大量抄寫、背誦的作業。這樣的做法不僅會讓學生感到枯燥乏味，缺乏主動學習的積極性和興趣，而且也不利于培養學生的語文綜合素質。因此，初中語文教師在布置作業時，應該引導學生深入思考，提高他們的綜合素質。

（三）評價方式的不合理

語文作業的評價方式是教育領域中不可忽視的重要議題。現如今，有些教師過于注重作業的完成度和正確率，卻忽略了對學生的語文思維能力、創新能力和實踐能力的評價，這種評價方式存在一定的局限性。它無法有效激發學生對語文學習的熱情和興趣，甚至讓學生形成一種觀念，認為語文知識僅僅是為了完成作業和應付考試，而與實際生活脫節。

四、初中語文作業減負優化的策略

（一）合理控制作業量

新課改背景下初中語文作業的減負，需要首先從作業量的控制上入手，從作業布置的數量和總量上進行限制，以實現控制作業量和學生作業負擔減少的效果。具體來說，教師對于初中語文作業的布置應當嚴格依照“雙減”政策要求，將作業時間控制在90分鐘以內，以此通過自我設置作業布置上限，避免學生在課后因過度繁重的作業壓力影響健康成長。

還需要注意的是，在初中階段，為了確保作業的有效性和學生的全面發展，教師應注重對語文作業進行分層設計。首先，教師可以根據學生的學習情況，劃分不同層次的作業數量。為了保持整體統一的狀態，校方通常要求教師設計相同數量的作業。但是這種做法難以反映學生的真實情況，雖然不會影響一般學生和學優生，但是對于學困生的影響確實是不可忽略的。因此，教師在教學的過程中應當對自身的教學能力和教學方法予以提升，采用根據學生情況的分層教學。其次，教師應注重語文作業難度的分層。學生在學習的過程中，各自的學習能力、認知水平和理解能力都存在很大的差異性，因此，教師在教學的過程中布置難度相同的作業不利于學生的全面發展。對于這種情況，教師在教學的過程中，應積極觀察和了解學生的實際學習情況，根據學生的能力水平和學習情況，進行作業難度的分層設計，讓學優生完成難度較高的作業，學困生完成難度較低的作業，以此實現學生根據自身水平完成作業，幫助不同層次的學生提升個體能力。

（二）優化作業布置類型

為避免作業布置的盲目性和作業布置過程中出現大量的機械性題目，教師應注重在作業布置中依據學生的發展需求，設計多種作業類型，做到對學生的全面培養，避免作業布置的盲目性和被動性。

1.基礎性作業

語文與其他學科有著明顯的區別。首先，漢語作為我國的通用語言，對于學生的學習具有特殊的意義。其次，語文教學還具有深厚的文化內涵。因此，教師在進行語文作業設計時，應充分利用語文學科的這些特點，幫助學生積累文化知識，深入了解文化內涵。根據新《課標》的要求，7—9年級的語文教學需關注學生的識字寫字能力、閱讀鑒賞能力、表達交流能力和梳理探究能力。針對這些要求，教師需要結合新課程目標來優化作業設計，以興趣為引導，幫助學生積累文化知識，拓展語文思維。這樣的教學策略不僅能夠提升學生的語文素養，也有助于培養學生的綜合素質。

2.前置性作業

教師精心設計預習作業，讓學生們提前預習知識，不僅能夠提高學生們對知識的掌握程度，同時也能夠提高課堂學習效率。思維導圖的引入，則可以很好地輔助學生學習，幫助他們梳理知識脈絡，構建知識框架，逐漸完善知識體系，進而提升學習效果。在設計預習作業時，教師可以借助思維導圖進行可視化引導，為學生提供預習思路，使其明確預習任務和目標，從而增強預習效果。

3.生活性作業

語文學習的延伸，其實就是生活的延伸。在“雙減”政策的背景下，語文學習不再局限于課堂，而應該向更廣闊的領域延伸。因此，教師們應當設計出貼近社會生活的作業，讓這些作業充滿生活氣息，能夠喚起學生的情感體驗。這樣，學生們的心理負擔將會減輕，他們將以輕松愉快的心態面對作業，從被動接受轉變為主動學習，以樂學、愿學的態度來完成作業。在初中語文教材中，許多課文內容都反映了學生的現實生活。因此，教師們可以結合課文內容為學生布置一些觀察類生活作業。通過觀察周圍的人、事、物，學生們可以更好地理解課文的寫作手法，并深化對作者情感的認識。這樣的作業不僅有趣，還能幫助學生更好地理解課文，提高他們的語文學習能力。

4.探究型作業

初中階段是學生成長的關鍵時期，因此，語文作業的設計顯得尤為重要，在滿足“雙減”政策要求的同時，還應突出作業的探究性。教師應該通過豐富多樣的作業形式，調動學生的學習積極性，讓學生感受到作業的趣味性。這樣可以有效地減輕學生的作業壓力，提高完成作業的速度。在探究性作業的設計中，教師需要充分利用網絡和教材等教學資源，吸取其中的精華，通過作業的形式來夯實學生的文化基礎，強化學生的語文思維，培養學生的綜合能力。這樣不僅能夠豐富學生的文化內涵，還能提升學生的語文素養。

5.跨學科作業

在新《課標》的教學要求下，單的學科作業布置已經難以滿足學生的學習需求，因此，教師應做到在新課改的需求下，聯合各個學科知識進行作業布置，充分考量和融合其他學科知識，在知識聯動的基礎上，對學生的綜合能力進行有效培養。

例如，教師應做到語文和歷史知識的聯動，以此提高學生的文科知識綜合掌握效果，為此，教師可以布置學生閱讀《紅星照耀中國》這本書，通過閱讀作業和歷史文本的結合，讓學生在閱讀的過程中，可以進一步了解到各類歷史知識，并認識到當今中國的發展現狀與那段不容遺忘的艱辛歷史有著密切的關聯，讓學生認識到歷史之于語文知識學習的必要性。

另外，教師也可以在教學過程中，對于課堂中學習到的各種古典名著和詩詞文本進行探索性作業布置，讓學生通過互聯網探索文本的歷史背景等，以此對歷史、地理、政治等相關知識進行綜合應用，這種跨學科的語文作業設計方法既能夠保障語文學習目標的順利達成，又能在更短的時間內全方位提升學生的素質。

（三）豐富作業評價的方式

初中語文教師為提升教學質量和促進學生發展，就需要在教學評價的過程中，對自身的評價手段和方法進行改善，并基于作業評價不斷優化和創新作業設計對策，解決初中語文作業設計布置過程中的各類問題。為此，教師可以采取如下措施進行綜合評價。

首先，教師要設計多樣化的考核形式。除了傳統的評價模式外，教師對于學生的評價還可以綜合采取口述、小組探討、互動交流等方式進行評價評估，以此實現對學生多項個體能力的評價。其次，細化教學評價標準。在初中語文作業評價的過程中，教師為提升評價的公正性和合理性，應做到對評價標準的細化。例如，對于傾向于書面寫作的作業內容，在評價的過程中應當從書寫規范、圖文豐富、內容結構等多方面進行評價，如此細化的評價不僅有利于提高評價結果的公正性，也有利于學生學習問題的解決。再次，豐富作業評價主體。在過往的初中語文作業評價中，主要以教師為評價主體，教師對學生完成作業的情況進行批改和標注，這種評價模式固然有利于教師對學生情況的掌握和引導，但學生的主觀能動性卻得不到發揮，因此，建議教師在作業評價中應積極拓展作業評價主體，除教師評價外，還應引導學生和家長參與進來，開展學生自評、同學互評、家長評價，以此豐富評價主體，讓學生可以了解到教師、家長、同學等各方意見，并通過自我評價，更好地提升學習和作業質量。最后，強化作業評價的反饋。為了促進學生的進步，教師在作業評價中也要注重對評價反饋的收集，評價反饋一方面是充分了解和收集學生對作業布置的意見，了解學生是否能夠適應作業的難度和量度，另一方也要積極獲取學生對評價結果的接受情況，明確學生是否按照教師的評價內容和要求進行日常學習，以及是否獲取了一定的學習效果，以此更有利于教師對學生進行針對性的教學。

新課改背景下的初中語文作業減負，需要教師在教育教學中明確作業減負的基本原則，并了解現有的不足，以此為基礎，通過合理控制作業量、優化作業布置類型、豐富作業評價的方式，實現高質量的作業減負，促使學生通過提質減負的語文作業實現進步和成長。

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