以核心素養為導向的初中語文課堂“教學評”一致性的價值研究

摘 要：在新《課標》背景下，核心素養成為一種新的教育理念。初中語文學科核心素養是以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面。在初中語文課堂中，教、學、評三個要素之間的一致性是實現新課程改革的重要措施之一。本研究旨在探討以核心素養為導向的初中語文課堂“教學評”一致性的價值和實現方式。教師要注重學生參與、自我評價和多種評價方法與技能的培養等，在教學目標、教學活動和評價內容及標準上取得一致，有效促進學生全面發展，并不斷優化課程教學設計，進一步推進新課程改革。

關鍵詞：核心素養 初中語文 “教學評”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.026

近年來，教育領域的改革不斷深化，新《課標》也應運而生。這些改革和創新都是為了適應社會發展與學生需求，提高人才培養的質量和效益。從培養目標的角度入手，新《課標》更加關注學生成長過程中的各種能力和品德的全面發展，著重關注學生的終身發展和未來職業和社會發展所需的能力素質。在這種背景下，核心素養作為一種新的教育理念應運而生，成為教育改革的重要突破口之一。

一、核心素養

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。作為21世紀的主流教育理念之一，它要求學生成為一個全面發展的人，具備積極向上、有創造性和擁有團隊精神的品質和能力。在核心素養中，個人修養、社會關愛和家國情懷都是非常重要的方面。一個有良好個人修養的人，不僅能夠自我管理、自我反思，還能夠處理人際關系，并以積極的態度面對未來生活的挑戰。社會關愛則強調了個體與社會的聯系和互動，包括互助合作、尊重多樣性、樂于奉獻等。最后，在家國情懷方面，核心素養鼓勵學生對自己的家庭、國家和民族產生深刻的認識和熱愛，以此為出發點，去探索和發現自己在其中扮演的角色。

此外，核心素養注重學生全面發展的需求，提出了自主發展、合作參與和創新實踐等各方面的素質。

二、初中語文學科核心素養

初中語文學科核心素養是以語文能力為核心的綜合素養。其中，“識字與寫字”是指學生具備正確而流暢的書寫能力和對漢字的理解掌握能力；“閱讀與鑒賞”則強調了學生對于不同類型文章的深度理解，以及對于文字作品風格、內涵的準確把握和評價能力；“表達與交流”是指學生具備清晰、流暢、邏輯性強的表達和溝通能力；“梳理與探究”則強調了學生在閱讀時能夠準確把握文章的主旨和重點，形成自主思考和創新探究的精神。

初中語文學科核心素養是人文素養在語文課程中的具體體現。它是學生獲得語文學科特質的關鍵能力和品格。在語文課程中，教師可以通過多種方式，如課堂教學、閱讀指導等，引導學生形成初中語文學科核心素養。例如，在識字與寫字方面，教師可以通過學習筆畫、認字游戲、拓展詞匯等方式，提高學生的書寫能力；在閱讀與鑒賞方面，教師可以引導學生進行閱讀，并通過分析和討論，幫助學生準確理解文章的主旨和精神內涵；在表達與交流方面，教師可以通過展示范例、模擬對話等方式，提高學生口頭表達和書面表達能力；在梳理與探究方面，教師可以通過啟發性提問、小組研討等方式，培養學生的自主思考和創新精神。教師通過培養初中學生的語文學科核心素養，不僅能夠提高學生的綜合素質，還有助于提升學生的語言學習能力和溝通交流能力。同時，初中語文學科核心素養也是人文素養在教育教學領域的具體體現，它的發展和提升，有利于構建以人為本的教育環境，產生更大的社會價值。

三、“教學評”一致性

“教學評”一致性是指教師的教學設計、學生的學習實踐和評價過程具有共同的目標和標準。在課堂上，它需要教師從核心素養的角度出發，設計相應的教學目標和教學活動，引導學生積極參與學習實踐。同時，教師要明確評價內容和評價標準，組織多種評價活動和方式，監控教與學的過程，并為促教、促學提供評價依據和參考。

在實現“教學評”一致性的過程中，新《課標》規定的語文學科核心素養為其提供了重要的參考。教師可以通過分析學科核心素養所涉及的各方面要素，制定相應的教學目標和教學活動，引導學生將學科知識和技能轉化為自身的學科素養。在表達與交流方面，教師可以通過模擬對話、演講比賽等方式，培養學生口頭表達和書面表達能力。同時，“教學評”的一致性實施也需要注重評價的過程。教師應當明確評價內容和標準，并根據教學目標和學生的學習反饋，制定多樣化的評價方式和活動，促進教與學效果的提升。最后，“教學評”的一致性以提高學生學業成就和學科素養為中心，它要求教師從核心素養出發，設計有針對性和挑戰性的教學目標和活動，引導學生積極參與學習實踐和評價活動，不斷提升他們的學業水平和學科素養。只有在“教學評”一致性的實施中，教與學、評與學的相互促進和協調，才能實現教育教學目標和愿景的全面落實。

四、初中語文課堂“教學評”一致性的典型案例

1.基本情況

某中學語文教師小李，在教學過程中注重培養學生的核心素養和能力，提高學生自主學習和創新思維的能力，關注“教學評”一致性的落實。針對初中語文學科核心素養的四個方面，小李總結出了目標清晰、活動多樣化、評價客觀公正的教學策略。

2.實施方案

“識字與寫字”——除詞匯量積累外，教師還設置了定期的字形、多音字等小測驗，檢測學生的識字和寫字水平。

“閱讀與鑒賞”——在講授作品時，除了傳統的講解，教師還采用了比較分析和解讀，激發學生的閱讀興趣和思考能力。針對學生“文化娛樂類”作品閱讀不夠廣泛的問題，教師通過朗讀、演講等方式提高學生的口頭表達能力。

“表達與交流”——除課本作業外，教師還設置了口語表達項目，從方言講解、傳統文化普及、名人演說分析等方面增強了學生的口語表達能力。此外，對于寫作要求，教師注重提高開篇語言質量等方面的問題。

“梳理與探究”——在調查研究環節中，教師采用拓展式、綜合式、研究式等多種模式培養學生的思辨能力和創新精神，鼓勵學生自主提出問題、收集信息、探究解決方案，在小組合作中交流分享思考結果。

3.效果評價

通過對學生的考試成績、課堂表現、作業完成情況等多方面進行綜合評價，小李發現學生的語文素養整體水平和核心素養能力顯著提升。同時，小李也注意到學生們的學習興趣和參與度更高了，學生在教師的引導下逐步形成了獨立思考的學習態度和能力。

五、提高初中語文課堂“教學評”一致性的策略

1.加強教師師資培訓和教育教學科研活動

教師是提高初中語文課堂“教學評”一致性的關鍵因素。為了實現這一目標，學校需要加強對教師的師資培訓，增加教師的教育科學知識和實踐經驗。

第一，教師要建立完善的師資培訓和發展機制。針對初中語文課程的核心素養，教師需要建立相應的師資培訓和發展機制。在這個機制下，教師可以參與不同形式的培訓和交流活動，傳播最新的教育理念和方法。例如，教師可以開設現場或在線的專業課程，邀請國內外著名教育專家講授教育知識，增強教師的教育理論素養。同時，學校還可以針對教師的不同層次和需求，為其設計相應的職業發展規劃和培訓計劃，促進教師的專業成長。

第二，學校要打造教育教學科研平臺。教育教學科研平臺是教師進行教學改革和創新實踐的重要支撐。教師可以在平臺上開展課程研發、教學設計、課堂實驗和教育科技應用等活動，提高教學質量和創新效果。此外，科研活動還可以激發教師的探究精神和求知欲望，讓他們更好地了解教育教學的前沿動態和最新成果。

第三，學校要建立教育科學知識庫和教學案例庫。為了幫助教師更好地掌握初中語文課程的核心素養，學校需要建立教育科學知識庫和教學案例庫。這些資源可以包括相關的教育理論、教學方法、教材資料和教學課例等內容，為教師提供全面的支持和幫助。學校可以通過建設數字圖書館、在線資源平臺等方式，使這些資源得到傳播和使用。

2.制定相關課程教學標準和評價指導意見

制定相關課程教學標準和評價指導意見是實現初中語文課堂“教學評”一致性的重要策略之一。在核心素養視域下，如何建立符合需求的教學標準和評價體系，是教育教學領域急需探討的問題。

第一，制定符合新《課標》的教學標準和評價指導意見。為了實現教學評的一致性，需要確立符合新《課標》的初中語文課程教學標準和評價指導意見。這些標準和指導意見應當明確教學目標、教學內容、教學方法、評價標準和評價方式，以確保教育教學質量和目標的達成。此外，教師也要根據學生的核心素養水平和特點，采取不同的教學策略和評價方案，使教學和評價更加有序。

第二，建立有效的教學評價和信息反饋機制。教學評價和信息反饋機制是教學評一致性的重要保障。在機制的建立過程中，教師需要采取多種評價手段，包括課堂抽樣、平行分析、多元評價等方式，實現對教學質量和效果全面監測和反饋的目的。同時，教師也要及時將評價結果反饋給學生，促進教學效果的提升。

第三，采取個性化的教學策略。在制定教學標準和評價指導意見的過程中，教師需要根據學生的核心素養水平和特點，采取不同的教學策略和評價方案，以滿足學生的個性化的需求。例如，教師可以通過分層教學、差異化教學等方式，讓每個學生都能夠得到適合自己的教育教學服務。

3.發揮學生的主體作用

學生是實現初中語文課堂“教學評”一致性的關鍵。為了實現這一目標，教師需要發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主學習、個性化學習，并培養學生的合作意識和自我管理、自我評價意識。

第一，教師要鼓勵學生在教育科技的支持下進行自主學習。教育科技的不斷發展，為學生提供了更多的學習資源和工具，來鼓勵他們進行自主學習和探究式學習。例如，通過建設數字圖書館、在線閱讀網站等平臺，教師可以讓學生自由選擇自己感興趣的內容進行學習和探索，培養他們的獨立思考和創新能力。

第二，教師可以為學生提供多樣化和個性化的教育資源。為了讓每個學生都能夠發揮自己的潛力，教師需要為學生提供多樣化和個性化的教育資源。這些資源可以包括教材資料、網絡課件、電子圖書、教育游戲等內容，以滿足學生不同層次的學習需求。同時，教師也需要充分發揮自身在教學中的作用，引導學生選擇適合自己的學習資源，并監督評價學生的學習效果。

第三，培養學生的合作意識、自我管理意識和自我評價意識。培養學生的合作意識、自我管理意識和自我評價意識，是促進學生全面發展和提高語文素養的重要手段。在教學過程中，教師可以通過開展小組合作、課堂討論、反思研討等方式，讓每個學生都能夠體驗到團隊的力量。同時，教師也需要鼓勵學生自我管理，如制定學習計劃，調整學習策略等，以提高學習效率和質量。

最后，教師還要著重培養學生的自我評價意識，使他們能夠深入了解自己的學習狀態和發展需求。

4.引導學生參與到“教學評”的過程中

引導學生參與到初中語文課堂“教學評”的過程中，也是核心素養視域下的重要教學策略。通過這種方式，教師可以提高學生的批判性思維能力，同時促進教育教學體系的全面發展和提升。

第一，建立多元評價體系。為了讓學生更好地參與到教學評價中，教師需要建立多元評價體系。這些評價方式可以包括自我評價、同伴互評、教師評價等內容。通過這樣的方式，教師可以鼓勵學生在不同環境下進行自我反思和總結，了解自己的學習進展和需求，并提高他們的批判性思維能力。

第二，促進學生之間的交流和互相學習。學生之間的交流和互相學習，在初中語文課堂“教學評”過程中具有至關重要的作用。在這個過程中，學生可以相互分享自己的獨特認識和觀點。這樣的互動不僅有助于學生發現問題和總結經驗，也能夠促進教學效果的提高和優化。

第三，引導學生關注社會實踐和時事動態。為了讓學生在參與教學過程中獲得更廣闊的視野，需要引導他們關注社會熱點和時事動態。例如，學生可以通過參加社區活動、觀看新聞、閱讀文化資訊等方式，了解社會變革和發展趨勢，并結合課堂實際，對相關問題進行深入討論和反思。

綜上所述，在核心素養視域下，初中語文課堂“教學評”的一致性既是保障教育教學質量的重要途徑，也是促進學生全面發展的必要手段。為了實現教學評的一致性，學校需要開展教師師資培訓和教育科研活動、制定相關課程教學標準和評價指導意見、發揮學生的主體作用、引導學生參與到“教學評”的過程中。教師應根據自己的實際情況，綜合運用各項策略，并不斷總結經驗，優化教學設計和教學改進。學生則需要從自我、他人、社會的角度出發，積極參與學習和評價，實現全面發展。

參考文獻：

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