淺談小學語文教學與勞動教育的有機融合

摘 要：勞動教育的實施可以幫助學生形成正確的勞動觀念、培養必備的勞動技能、養成良好的勞動習慣，促進學生全面發展。小學語文是小學階段的一門基礎學科，擁有大量的勞動教育資源，將小學語文教學與勞動教育進行有機融合，有利于落實勞動教育相關政策精神，發揮二者的育人價值。本文就小學語文教學與勞動教育有機融合的重要性進行闡述，分析小學語文教學與勞動教育融合的現狀，并提出相關的策略，以促進小學語文教學與勞動教育的有機融合。

關鍵詞：小學語文 勞動教育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.022

2020年教育部印發《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“除了設勞動教育為必修課程之外，其他課程應該結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”同年７月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），文件針對在不同學科中融入勞動教育提出具體要求，如語文學科需重點選擇涉及馬克思主義勞動觀、歌頌勞動者的文章進行學習，加強對學生辛勤、誠實、合法勞動等方面的教育。基于上述內容，教師可以發現將小學語文教學與勞動教育的有機融合勢在必行，帶領學生從語文學科中感受勞動，從而實現“五育”并舉、立德樹人的根本目標。

一、小學語文教學與勞動教育有機融合的重要性

1.樹立正確的勞動觀

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，旨在培育“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。語文課程作為小學階段的核心課程是小學生最常接觸的課程之一，語文教學應承擔起勞動方面的教育任務，引導學生學習勞動知識，汲取勞動經驗，自覺養成勞動習慣。在小學語文教xsG/VtRT2rL0rVYycogustcI0s0+FRajMEbeuEM8f8E=學中穿插勞動教育，學生能夠通過文章、詩歌體會古往今來勞動人民對勞動的熱愛，感受勞動的喜悅，反對一切拜金主義、享樂主義的錯誤思想，有利于幫助小學生對勞動行為產生正確認識，增強小學生的勞動意識，培養小學生的勞動精神。

2.發揮二者的育人功能

語文是一門工具性與人文性相結合的學科，語文教學需圍繞培養這兩大特性展開。語文的工具性體現在其是一種人與人之間的重要交際工具，是人思維的具體體現，也是學生學好其他學科的基礎，在語文的工具性教學中融入勞動教育，有利于幫助小學生學習勞動知識，提高勞動能力；人文性是指學生在語言文字的學習過程中，提升思想認識，感悟情感、意志和思想觀念，提高審美情趣，從而培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在語文的人文性教學中融入勞動教育則有利于改變小學生的勞動認知，端正勞動態度，樹立正確的勞動觀。同時，通過勞動教育也能夠增強小學生對語文知識的應用能力，對情感態度的理解，教師要將小學語文教學與勞動教育內容結合起來，實現工具性和人文性的統一，發揮二者共同的育人功能。

3.培養學生的勞動能力

2022版《義務教育勞動課程標準》指出，勞動能力是順利完成勞動任務所需的能力，是個體的勞動和技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。勞動能力的培養需要完整的教學體系。語文教材中擁有豐富的勞動教育資源，在部編版小學語文一至六年級共12冊課本中收錄了649篇課文，其中關于勞動的篇目有119篇，占總篇數的18.3%，涉及農民、工人、糧食、做手工、烹飪等方面的勞動內容，主要關注對學生勞動能力的培養。因此，在小學語文教學中系統融入勞動實踐內容，學生能夠通過切身感受課本描述的勞動活動，改善學生的勞動觀念，領悟其中的勞動技能及方式，提高完成勞動任務的能力，獲得勝任勞動工作的能力。

二、小學語文教學與勞動教育融合的現狀

1.小學語文教學對勞動教育的重視程度低

隨著國家關于勞動教育融合其他學科教學相關意見的發布，勞動教育與語文教學的有機融合逐步走進人們的視野。但是由于長期受到應試教育和升學壓力的影響，勞動教育在小學的語文教學中未受到足夠重視。部分學校并未形成構建融合勞動教育的語文教學體系的意識，缺少組織研討結合語文學科及其專業特點有機融入勞動教育內容的活動。部分語文教師未能深刻認識現階段的教育政策導向，仍停留在單一的語文知識教學過程中，忽視了勞動教育在語文學習中的意義，對學生的勞動實踐能力認識模糊，不夠了解勞動教育發展現狀，對待勞動教育的態度存在問題，在平時的生活中也缺乏對勞動知識的儲備與勞動技能的學習，認為語文教學中的勞動教育是可有可無的。

2.小學語文教學中對勞動教育的融合流于表面

目前，勞動教育融合其他學科教學日益受到國家和教育界的重視，部分地區與學校已經意識到將勞動教育與其他學科教學進行融合的重要性，并開始組織開展相應的學習研討活動與相關教學實踐。但現階段的勞動教育還未成系統地融入其他學科，小學語文教學融入勞動教育是一項長期的教學活動，語文課本中關于勞動的學習資源豐富，但由于未形成一套融合勞動教育的教學體系，使得教師在進行語文教學的過程中，對勞動教育內容的融合大多停留在自身對該內容的認識基礎上，勞動教育內容融入語文教學的過程存在偶然性。教師并未長期堅持將勞動教育內容徹底融入語文教學之中。

雖然有些教師認識到勞動教育的重要意義，但由于自身知識經驗、教學壓力、教學進度等各方面的影響，使融合勞動教育的語文教學逐漸流于形式。例如，部編版小學語文三年級下冊綜合性學習《中華傳統節日》要求學生了解傳統節日并展示成果，在課堂中，教師往往側重于對傳統節日的背景、習俗進行講解，但對其勞動活動做月餅、包粽子、制作春聯等勞動知識只是在課堂中一筆帶過或不加說明，學生對節日的勞動特色體驗感缺失，導致勞動教育流于形式。

此外，語文學科還具有實踐性和綜合性的特點，這要求教師在進行小學語文教學過程中培養學生的實踐能力，大多數語文教師能夠認識到理論聯系實際的重要性，但在實際教學過程中還是更加注重理論知識的傳授，學生缺少實踐的機會。

3.小學語文教學融合勞動教育的資源開發不足

教材是學生學習、教師教學的重要依據，在將勞動教育融入小學語文教學的過程中，應以語文教材為主。教材中同時存在顯性和隱性的勞動教育資源，教師大多能發現并運用顯性的勞動教育資源，但往往忽視隱性的勞動教育資源，缺乏對語文教材勞動教育資源的開發。

例如，部編版小學語文《千人糕》《鄧小平爺爺植樹》都存在顯性的勞動教育資源，教師能夠將勞動教育內容融入教學過程，但《桂花雨》《手術臺就是陣地》等課文并未在文章中直接體現勞動內容，勞動教育因素隱藏在語言文字之后，教師難以直接發現其背后的勞動精神，使語文教師容易忽略在這類課文的教學過程中融合勞動教育。現階段，我國學校教育的基本形式仍是以課堂教學為主，小學語文融入勞動教育的教學也多以課堂的形式展開，學校能提供具體實踐的場所及時間有限，其實與學生相關的一切內容都可以延伸語文知識和勞動教育。大多數教師不會有效利用家庭資源，不會利用其他學科資源、聯系社會資源來進行教學。

三、小學語文教學與勞動教育有機融合的策略

1.提高教師重視程度，提升教師專業能力

教師是課堂的主導者，將小學語文教學與勞動教育進行有機融合依賴于任課教師的思想觀念、知識素養。集體層面上，首先學校需組織教師集體充分研讀《意見》《綱要》等勞動教育相關政策，教師間相互交流，充分認識到在語文教學中融入勞動教育的優勢，提高教師思想上的重視程度。其次，學校可以通過聘請相關專家對教師展開勞動教育理論知識和實踐內容的培訓，為教師提供小學語文教學融合勞動教育的方法和實現思路。最后，學校要經常組織展開教研活動，結合學校的情況研究合適的融合方式，通過互幫互助的形式帶動教師群體共同進步，集思廣益地解決現實中的問題，最終形成較為完善的教學方法。

語文是一門感受美的學科，教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起主導作用，教師對學生的影響是潛移默化的。因此，教師首先需端正自己的勞動態度，主動學習與參與勞動，提高自身的勞動素養，為學生樹立榜樣。其次，教師應養成研讀國內外勞動教育相關研究的習慣，認識到勞動教育的重要性。教師還需拓寬自身的知識面，在掌握語文學科專業知識的同時，關注勞動教育方面的知識，并積極嘗試在語文教學中有機結合勞動教育。最后，教師應積極參與小學語文教學比賽，并有意識地將勞動教育融入教學設計，強化自身在語文教學過程中融入勞動教育的能力，在比賽中分析問題、解決問題、總結經驗，最終服務于教學實踐。

2.整合語文教材內容，突出勞動教育觀點

部編版小學語文教材中蘊含著大量勞動教育資源，主要涉及培養學生基本的勞動能力、為學生樹立正確的勞動觀念、弘揚創造美好生活的勞動精神等方面，但內容分散在各個學段、單元當中，每篇課文對勞動感悟的要求也存在差異。因此，教師首先需要對部編版小學語文教材涉及勞動教育的課文進行整理，深入探究語文教材中潛在的勞動教育內容，確定教學內容，然后根據整理結果劃分出不同的勞動內容學習梯度，明確各梯度的教學目標，充分考慮不同年齡階段學生的認知能力，再選擇合適的實施策略進行教學。教師要運用豐富的教學方法，重點突出勞動教育的觀點，最終形成完整的融入勞動教育的小學語文教學體系。

例如，一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》主要表達了軍民之間的魚水之情，但也涉及挖井這項勞動活動，這可培養學生的勞動觀念，要促進語文教學與勞動教育的融合便不能忽視課文中關于勞動教育的內容，再結合學生的年齡階段開展教學。由于一年級學生以具體形象思維為主導，因此，在教學《吃水不忘挖井人》的過程中，教師可通過帶領學生觀看視頻來感受勞動過程中的艱辛。而同在一冊書的課文《文具的家》主要通過貝貝和媽媽關于文具整理的對話，培養學生的勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習慣與品質，結合一年級學生的認知情況，來設置教學目標和方法，教師可帶領學生整理文具。通過實踐，學生能夠理解讓文具“回家”的道理，學會收納的技能，養成良好的收納習慣。

3.挖掘教學資源，構建家校社協同育人

除了對語文教材中勞動教育內容的整合，教師還可以挖掘除教材外的其他教學資源，豐富教學內容。學校通過結合自身的特色，對勞動教育場所進行開發，借鑒他人經驗，積極嘗試設計小學語文教學融合勞動教育的校本課程。如山東省淄博市齊盛學校，他們開辟出農藝園，開展為農作物的栽培、育種、土壤管理、施肥、病蟲害防治、農機具應用、農田灌溉和排水、農產品的初步加工和貯藏以及農業生產的經營管理等勞動實踐課程。

教師在教學過程中可通過整合語文教材資源、課堂內外勞動資源形成語文教學和勞動教育的融合。如在學習《趙州橋》時，教師不僅要使學生感受到趙州橋的雄偉、堅固，更應該通過本文帶領學生切身感受到古代勞動人民的才干，這需要教師在教學中對教材進行深入剖析，在課堂教學可實施的范圍內對課程進行設計，組織學生制作趙州橋的簡易模型，模擬洪水沖擊橋身的場景，感受建橋的艱難。在學習《憫農》時，教師可有計劃地帶領學生走出教室，在學校開辟的農藝園中進行實踐，深刻領悟糧食的來之不易。

《綱要》中提出“中小學勞動教育要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成教育合力”。學校和家庭是孩子接受教育的兩個最重要場所，社會是孩子成長發展的第二課堂，在學校教學受到時間空間的限制時，家庭和社會都可以成為對小學語文教學與勞動教育融合的必要補充。

首先，語文教師需要結合教學內容找到適合實施教學活動的地點，選擇適合學生在家庭及社會上開展的勞動教育內容，詳細介紹勞動教育內容，并以作業等形式布置給學生。其次，家長需高度重視語文教學與勞動教育的融合，端正自己的勞動態度，使孩子的勞動意識受到潛移默化的影響，積極配合教師所布置的家庭作業，盡量創造更優質的體驗條件，而不是通過“擺拍”等形式敷衍了事。最后，社會應提供更多的優質資源，積極與學校溝通，了解有關小學語文教學內容的勞動活動，開辟勞動教育研學基地、提供勞動體驗崗位、組織社區勞動活動，為學生提供多樣化的體驗過程。

在部編版教材三年級下冊《古詩三首》中，教師可通過作業的形式讓學生在父母的帶領下感受春節、清明節、重陽節等不同節日的勞動內容，家長要在能力范圍內創設條件，帶領孩子制作屠蘇酒、踏青、采摘茱萸，社區也可組織大型的制作春聯比賽，為語文教學提供勞動實踐保障。學生通過實踐，獲得直擊心靈的感悟，收獲更加深刻的文化理解和勞動經驗。

綜上所述，由于當前語文教師對勞動教育的理解不夠充分，教師專業性不足，資源開發不足等原因，在小學語文教學中融入勞動教育還處于探索階段。在面對小學語文和勞動教育的相關問題時，學校、教師、家長、社會需要共同努力將二者進行有機融合，發揮其育人價值，使小學語文教學中融入的勞動教育能夠更有效、更全面地提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 陳明霞、陳雪瑞《小學語文學科中勞動教育滲透的文本分析與應用——基于“部編”小學語文教科書》，《福建技術師范學院學報》2021年第4期。

[2] 齊金華《小學勞動教育校本課程的開發與實踐——以農藝園勞動實踐課程為例》，《現代教育》2021年第8期。