小學語文語言知識的教學策略研究

摘 要：語言知識是小學語文課程中的基礎，也是語文教育中的關鍵所在。在小學語文教材中，教師要重視語言知識的教學，在教學中使學生掌握此方面的知識，并運用在實踐中。但是在實際教學中，小學語文語言知識教學依然有著許多的不足，嚴重阻礙了教學工作的正常進行，教師要增強對此部分的教學，并探索出科學合理的教學策略，借此來增強語文課堂的教學效果。因此，本文通過深層次地研究小學語文語言知識教學中的短板與問題，提出實際可行的語言知識教學策略，從而打造出高質量的語文課堂。

關鍵詞：小學語文教材 語言知識 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.019

小學語文是基礎教育階段的重要課程之一。教師可以利用語文教學來促進學生理解能力的提升，從而夯實學生學習其他學科的基礎，實現(xiàn)有效學習，促使學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。對此，語文教師要能夠正確認識到語文學科教學中語言知識學習的重要性，借助科學合理的教學策略，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)與語言知識儲備能力的全面培養(yǎng)，推動其綜合能力的持續(xù)發(fā)展。如何在語文教學中實現(xiàn)對學生語言知識技能的培養(yǎng)，成為目前教學中所要重點探討的教學難題，本文根據(jù)現(xiàn)階段語言知識教學的狀況，并以小學語文教材為例，提出相應的改進策略。

一、小學語文語言知識教學中存在的問題

1.教師語言知識基礎薄弱致使教學效果不佳

語文教材中的語言知識比較抽象，與以往文學作品相比，較為枯燥與乏味，而要想提高課程教學的趣味性，教師需要具備扎實的語言功底與廣博的知識。然而，在實際教學過程中，教師的語言知識基礎較為薄弱，在教學中無法把握語言知識的關鍵點，對語言知識和語感把控不好，更有一些教師無法正確認識相應的語言知識，主要表現(xiàn)在對語言現(xiàn)象的理解不正確、錯誤頻出等，這直接阻礙了語言教學效果的提高。

2.語言知識教學中忽略了方法的傳授

教師要想提高學生的語言能力，促使其綜合素質與創(chuàng)新能力得以發(fā)展，學生需要有相應的正確高效的學習方法，不斷對已學的語言知識進行歸納和理解，方能取得良好的學習效果。但是在實際教學過程中，教師對于較為復雜的語言知識，通常只會采取囫圇吞棗形式的教學，致使學生無法掌握學習的規(guī)律，所學知識解決不了現(xiàn)實中的問題。所以，教師需要對其教學方法進行改革創(chuàng)新，積極地調動學生課堂學習的熱情，方能實現(xiàn)對學生各方面能力的培養(yǎng)。

3.教師忽略了語言知識中蘊含的情感

在語文教學中教師帶著情感進行教學，能起到引發(fā)學生情感共鳴的效果，從情感層面來提高學生對知識點的理解。在現(xiàn)實教學中，教師在對語文知識進行教學時，往往忽略了語言知識本身所蘊含的情感，在教學中只會采取灌輸式的教學模式進行知識傳授，學生只能被動接受知識，不能切實與深層次地體會到其中的情感，阻礙了教學效果的提高。

4.教師教學中的言行并未形成規(guī)范

教師的言行對于學生而言具有引領作用，學生會模仿教師的行為。可見，教師的正確行為能悄無聲息地影響著學生的學習生活，而教師的語言更具有感染力，能起到傳播知識的效果。但是在教學中，教師在語言規(guī)范上存在一定的問題，具體表現(xiàn)為語言表達不規(guī)范，會對學生起到錯誤示范的作用。加之教材中的語言知識較為零散，對其進行整合具有較大的難度，這會嚴重影響到學生的學習效果。

5.教學中側重理論教學，忽略實踐教學

現(xiàn)階段的語言知識教學中存在側重理論教學，忽視實踐教學的現(xiàn)狀。教師在理論教學中并未開展實踐，致使學生的語言能力無法得到提高。究其原因，是由于教師沒有創(chuàng)設真實的語境，導致學生在課堂學習中無法融入其中，也沒有將所學知識應用于練習中，致使學生在實際應用知識的過程中存在困難。

二、小學語文語言知識的教學策略

1.增強教師的知識儲備，為學生的學習奠基

原理層語言知識是語言知識儲備中的基石，在小學語文教材中，原理層語言知識明顯少于其他知識。對此，為了能有效彌補小學語文教材中關于此層面語言知識的不足，教師需要在教學中增強原理層語言知識的教學，使學生能在學習中真正掌握此方面的知識。

首先，教師要將自身的知識儲備作為切入點，加強原理層語言知識教學。教師只有擁有良好的原理層語言知識后，才能更好地剖析教材中的知識。例如，在教學開始前，教師要針對此問題，結合優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗，制定語言知識內容掌握的量化標準，并且不斷進行自我學習成果的分析與總結。其一，從語言的要素上看，語文教學內容分為語言的特征特點、漢語的含義及特征等；其二，從漢語方言知識層面來看，漢語的發(fā)展過程包括了漢語的發(fā)展歷史，從漢字的產(chǎn)生到原始漢語再到上古漢語，然后經(jīng)過兩漢、隋唐以后的中古漢語以及近代漢語，最后是現(xiàn)代漢語，在漢語發(fā)展的歷史長河中，不同時期擁有著的不同特點與形態(tài)。

2.教師要運用多種教學形式，增強教學效果

在語文教學材料里，對于原理層的語言知識點很少講述，且在形式上具有單一性的特點，致使教師在教學中只會采取說教或灌輸式教學方式傳授知識，難以提高學生對語言知識學習的興趣。對此，教師要在教學中學會充分利用新媒體技術與教學工具，輔之以適當性的教學模式，使學生們能夠切實牢記此類知識點，使本就枯燥無趣的課堂學習氛圍能夠活躍起來，讓教學充滿趣味性，使學生的學習積極性不斷高漲，一改被動接受知識的狀態(tài)，保持學習的熱情，讓課堂教學更加愉悅。

例如，教師在教學《春聯(lián)》這節(jié)課時，除了給學生講授一些詩詞中的語言知識點以外，也需要教師們結合自身語言知識的儲備，給學生們傳授春聯(lián)的發(fā)展演變過程和春聯(lián)的來歷，借此來讓學生能認識與了解春聯(lián)，改變以往單一的講授形式，調動學生的學習積極性。同時，教師還要采用多種教學模式，面對不同的學生采取不同的教學方法，并且通過不同的教學方式來進行教學，如教師可以在教學中融入一些直觀的圖形，借助圖形介紹對偶與對仗的區(qū)別，將對偶的發(fā)展史展現(xiàn)于課堂中，把學生帶入對偶的世界中，激發(fā)學生的學習積極性，擴寬學生的知識面。而在春聯(lián)的教學中，針對春聯(lián)的歷史起源，教師們可以開展相應的教學情境進行配套教學，例如，教師可以用故事教學的方式，來使學生們深入了解到春聯(lián)的歷史，以此使學生們深刻認識到春聯(lián)背后的文化內涵。

3.學會依據(jù)漢語的特點，增強識字教學

新《課標》下，教師在進行語文教學活動時，要從語言文字特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際及影響學生邏輯思維發(fā)展的方面來進行教學，所以語言教學務必要尊重其規(guī)律與特點。漢語存在著歷史繼承性，其中包含了一部分古代漢語特點。無論是漢字結構還是漢語音譯，甚至有些詞匯、名詞解釋等，都承載著中華民族千年的文化思想，見證著歷史發(fā)展的脈絡。在這樣的特殊情況下，教師在進行教學時，需遵從語言文字特點，充分了解與解讀漢語的語言知識，使課堂教學能夠和漢語言文字特點相互結合。總而言之，在識字教學過程中，教師要結合識字法、字理法、分散識字法進行教學。

但是在教學中，教師通常忽略了字理識字法。為了使教學質量進一步地得到提高，教師需要從漢字結構、規(guī)律等方面入手，實施字理識字法，讓語文教學真正發(fā)揮作用。例如，教師在講解“鳥”字時，可以出示有關“鳥”的圖片，對其進行研究分析：鳥是有眼睛的，“鳥”字中間的一點是它的眼睛，切勿丟掉一點，如果丟掉一點，則會導致小鳥沒有眼睛，失去了光明，進而引導出對漢字“烏”的講解。在教學“沙”字時，教師則要采取啟發(fā)與想象的教學模式，讓學生想象河水一旦減少會出現(xiàn)什么，從而了解一旦水變少，沙就出現(xiàn)。通過此種字理識字法，教師能結合漢語語言的特點展開教學，強化學生對漢字音形義的認識與記憶，同時也能強化學生對形近字的記憶，減少錯別字的產(chǎn)生，有效增強語言知識教學的效果，為學生觀察力、想象力的發(fā)展奠基。

4.結合閱讀與寫作，加強語法與修辭的教學

小學語文語法知識通常是以零散的形式分布在教材中，教師對其內容進行整合具有較高的難度。教師需要在教學中結合閱讀與寫作內容，強化對語法知識的教學，使學生能掌握該方面的知識。在此方面的教學中，《語法教學方法論探討》中已經(jīng)提出要實施三個結合的方法論體系，即要將理論與實踐結合、動態(tài)與靜態(tài)結合、示正與糾誤相結合，借此強化學生對知識的掌握。

具體而言，在理論與實踐相結合教學的運用上，教師需秉持精簡語用、淡化理論色彩的原則，并將理論與實際相融合，在現(xiàn)實中運用相關知識。例如，在小學語文教學過程中，教師需要根據(jù)不同學齡段學生的學習能力來進行語法教學的選擇，面對低學齡段的學生，教師需要重點進行單句語法練習，使學生能了解與學習人稱代詞的使用方法；針對中年級學生，此時已經(jīng)出現(xiàn)了復句、單句等較復雜的句式，因此，教師在強調語法規(guī)則時，還需聯(lián)系語言的實際運用。以一年級上冊練習中的“我喜歡吃的水果有……”該單句的學習為例，教師可以分析單句的句子成分，并與學生的實際生活相聯(lián)系，借此來提高學生語法學習的效果。在靜態(tài)與動態(tài)結合上，教師要讓實際語言運用單位與實際語言環(huán)境進行融合，達到相輔相成的效果。示范與糾錯的結合，則是教師開展語法教學的有效方式之一，教師直接對學生說明正確與錯誤，兩種模式共同發(fā)力，讓教學朝著更為高效的方向開展。

除此之外，教師在教學中還可以依據(jù)各個學段的修辭法所出現(xiàn)的次數(shù)，利用修辭來實現(xiàn)表情達意的效果。在開展關于修辭方面的知識教學時，教師可以采用切境法實施教學，要意識到材料的重要性，要選擇切實可行的，適合具體語境的語言材料。鑒于此，教師在開展修辭教學時，要培養(yǎng)自己過硬的業(yè)務能力，才能培養(yǎng)學生通過語言環(huán)境理解對應的修辭手法的能力。通過此形式，學生能掌握該層面的內容，從而激發(fā)學習興趣，使自己切身體會到修辭對閱讀與寫作的幫助。

5.關注實踐語言知識教學，注重語境創(chuàng)設

實踐層知識作為語文教學中最接近學生日常生活的知識，教師在教學中需強調對語用知識的學習與運用，重點關注此層面，方能促使學生將所學知識運用于實際生活中，有效提高學生的交際能力。具體而言，首先，教師需重視對語境的創(chuàng)設，使學生能掌握語言知識。

教師要在教學中學會利用教材中的知識，創(chuàng)設語境，使學生能在閱讀教學中結合上下文語境掌握文章的內容。上下文語境要求學生能在理解書面語時，學會聯(lián)系上下文整體理解語言片段，并且，教師還需要營造課堂教學氛圍，調整教學方式，讓前后語境能產(chǎn)生銜接的效果。教師還要利用情景化語言讓學生投入到創(chuàng)設的情境中，在語境中掌握語言知識。例如，教師在教學中可以依據(jù)虛擬情境中的語境理論創(chuàng)設虛擬語境，在復習《奶奶的白發(fā)》這一文章時，教師可以借助扮演奶奶的角色檢查學生的學習效果，教師借助虛擬語境創(chuàng)設，幫助學生理解課文以及訓練其表達能力。與此同時，教師還要點燃學生的學習激情，使其自覺地投入學習中，促進學生學習效率的提升。

其次，在教學中，教師還需要秉持會話得體的原則，以此來完善話語評價的功能。得體原則是指在語言行為中使用的衡量標準，無論遵守何種原則，都需要以“得體”作為最終評價準則。在教學過程中，教師需要對學生是否“得體”進行評價。例如，在進行二年級口語交際練習時，如果將“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的詩句放在這個語境中，就非常不合適。因此，教師需要在教學中指導學生合理運用會話得體原則，使學生能夠準確理解表達的需要，并使他們學會使用得體的語言與他人進行交流，以取得良好的效果。

綜上所述，小學語文教材中的語言知識對學生具有重要的作用，不僅能夠顯著提高學生的學習效率，還能使學生們學到更多知識。教師要合理利用語言知識，不斷提升學生對學習的熱情和主動性。在教學過程中，教師也要經(jīng)常對學生進行鼓勵與支持，通過鼓勵來促進學生不斷進步，不斷提高學生的綜合素質和學習能力。學生通過學習能培養(yǎng)自身的基礎能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要完善語言知識教學策略，提出完善的教學方法，讓良好的教學方式增強學生對語言知識的記憶與理解，從而打造出高質量的語文課堂，促進學生的全面發(fā)展。

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