融合統整：基于項目導學的小學語文復習策略研究

摘 要：復習不僅僅是學生掌握知識的過程，更是學生能力提升的過程。本文立足部編版語文六年級教材，基于項目導學理念，從教考統一視角出發，整合教材中的語文知識與語文能力點，融合統整為項目式復習范式，以期探尋復習應考與兒童語文能力培養的路徑。

關鍵詞：溫故知新 項目導學 融合統整 復習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.018

筆者在項目導學理念的指導下，從應考與能力增長的統一角度出發，立足部編版六年級語文教材的必讀書目、范本篇目和綜合性學習單元，探索基于項目導學的融合統整式項目復習模式。

一、小學語文應考復習現狀透視與分析

（一）現狀透視：重應考戰術輕能力培養

復習是學生完成學習任務的必要環節。近年來，“核心素養”的提出使語文學科的復習教學也在不斷更新理念與方法，但仍逃不出教師講、改、評，學生聽、抄、背的怪圈，師生均身心俱累，不堪重負。學生處于復習被動接受地位，沒有得到能力的提高，忽視兒童主體主動建構的復習教學，學習效率難如人意，具體表現為如下幾點：

1.只機械記憶，不重溫課文

很多教師認為，在復習課文時不需要再回讀，只要做大量練習，背知識點，“刷”大量的試卷就好。課文回讀是指在復習過程中重“讀”課文。這樣做的目的不僅僅是讓學生再熟悉一遍課文，而是重溫知識的細節。

2.只埋頭單篇，不統整思考

現實中，不少教師和學生認為做大量的練習就可以，花費大量精力羅列每篇課文的知識點讓學生讀背熟記，以致復習教學的成效無法提高。

3.只被動接受，不主動建構

我們常見的復習課絕大多數是教師一人主宰，學生默默接受。教師為了節省時間，機械重復地反復強調知識點，“剩飯”式講解不厭其煩。學生很少主動參與到復習的思維建構過程，久而久之便失去學習的興趣，復習效果不盡人意。

4.只停留舒適，不嘗試拔節

教師們停留在唯分數論的時代，停留在機械低效復習的“舒適區”中。與此同時，教師的這種“守舊”思維，導致學生也愿意停留在自己的“舒適區”，只會跟隨教師的復習節奏“亦步亦趨”，從而喪失了復習的主動性。

（二）歸因追溯：碎片化與唯分論的后遺癥

筆者在所任教的六年級復習教學隨堂聽課調查總結中，發現低效復習誤區的影響因素主要有以下幾個方面：

1.無規劃復習：內容碎片化

現實教學中，教師往往沒有計劃便開始復習，對教材缺少研讀和整理，導致復習無頭緒，想到哪復習到哪，內容碎片且不連續，這樣的復習內容忽視學情，課前課后的教學缺乏邏輯聯系。

2.重分數應考：方法程序化

在當前的教育環境中，教師們普遍過于關注學生的分數，以至于他們往往將答題思路統一規定為具體的格式。他們不僅規定了開頭和結尾的固定語言，還像套公式一樣要求學生背誦，這種做法完全忽視了思維方法的培養。這種只看重分數而忽視學生個體差異的現象，實際上是一種“結果導向”的教育觀念。

3.輕學情需要：習題答案化

在復習階段，教師針對典型題型進行教學時，不應僅僅將解題視為“對答案”的過程。事實上，這種做法往往會導致教師忽視學生的學情，只關注正確答案而忽略了培養學生學科素養的重要性。雖然這種做法看似節省了時間，但實際上卻削弱了學生主動發現和思維辯證的能力。久而久之，學生可能會變成只會機械地回答問題的“木偶人”。

二、“項目導學”對統整式復習的優勢

（一）“項目導學”思想內涵

項目，是指在特定資源和時間限制下，按照明確的目標計劃安排，開展一系列相互關聯的教學活動。學習主體在項目中扮演著制定者、參與者和評價者的角色。而“項目導學”則是一種教學方法，通過將學科體系中的知識內容轉化為學生積極參與、主動建構的碎片化狀態，進而體現差異性和層次性的若干項目。

（二）項目導學下融合統整式復習規劃

1.部編版小學語文教材的編排架構

采用“雙線組織單元結構”是新教材在單元體例教學上的重大突破，是部編版教材最大特色之一。無論是人文主題的安排，還是語文要素的落實，單元是一個整體，又是一個小小的系統，每篇課文、語文園地中的每個版塊，都發揮著不同的作用。

2.“項目導學”下融合統整式復習規劃

（1）語文要素項目統整

進行多種語文要素與能力點的融合統整，鍛煉學生篩選提煉信息的能力，考查學生語文要素的運用能力。

（2）主題篇目項目梳理

以部編版教材典型篇目為載體梳理同文主題，通過比對研究，發現群文主題篇目的共同點與不同處，掌握同類文的表達方法，主題內涵、人物刻畫等，實現多個語文知識點的融合統整。

（3）名著核心項目導讀

美國哲學家和教育家莫提默·J·艾德勒在他的著作《如何閱讀一本書》中曾經用了大篇幅來介紹閱讀的不同層次。他把閱讀分為四個層次，分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。這里的主題閱讀我們就延伸為項目導學下的主題閱讀，直接目標是進入第四層次，提高學生閱讀分析和賞鑒的文學素養，所以需要學習主體即閱讀人投入更多的精力，在不同的項目閱讀中熟練運用更高級的技巧。

（4）字詞歸納項目辨析

歸類識字是低年段重要的教學環節，到了高年段，教師重視的是謀篇布局，表達運用，會忽略基礎字詞的復習教學。教師將字詞作為研究項目，通過融合和統整字詞類別，從字詞項目的歸納到字詞項目的辨析，積極引導學生參與搜集、處理、分類、查找、整合和評價的過程。這樣的教學方式不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還能夠全面貫徹漢字文化和書寫認讀的要求。

三、基于“項目導學”的語文期末考復習實踐例析

（一）依托綜合性活動單元確定項目，融合提升多種語文能力

語文綜合性作為單獨的考查單元，自五年級下冊設置獨立整組綜合性單元，六年級下冊是第二次整組安排綜合性學習。在綜合性學習單元教學中設置項目的同時，教師注重以問題為導向，設置閱讀情境。

現以六下第四單元綜合性學習活動“難忘小學生活”為依托，來介紹如何通過項目設計進行融合統整式復習。

1.項目復習任務一：整理資料和篩選提煉信息的能力

（1）調查分析

學生認真回憶生活成長足跡，填寫時間軸，具體表格或思維導圖，提煉其中的主要成長足跡。

（2）解讀插畫

學生想象畫面，依據教材中的插畫內容想象創作當時的師生之間的情景對話。

2.項目復習任務二：培養學生畢業情境中策劃活動和解決問題的能力

（1）呈現“回憶往事”兩篇文章并引導學生瀏覽“如何制作成長手冊”閱讀材料。讓學生選擇和討論制作成長的角度與步驟，根據資料和同伴的回憶選定內容。了解“樹狀”“線狀”“表盤式”“表格式”等制作形式，梳理學生的童年記憶。

（2）在以“畢業聯歡活動策劃”為主題的綜合性學習活動中，給出示例，請學生設計活動策劃書。如開展“敬童年”畢業策劃活動。

3.項目復習任務三：多學科跨界融合運用語文知識和言語實踐的能力

（1）仔細閱讀策劃案，設置活動情境，指出策劃案在措辭方面的不當之處。

（2）結合畢業主題，畢業聯歡會策劃書開展活動，學生之間分工明確，流程清楚。

（3）統整本單元知識點和能力要素靈活設計，寫一封“道別信”或以“童年”為主題的文章。

4．項目復習任務四：范本篇目培養學生分析積累和表達寫作的能力

（1）拓展閱讀《教師領進門》（劉紹棠）、《作文上的紅雙圈》（黃蓓佳）、《陽光的兩種用法》（肖復興）、《別了，語文課》（何紫）四篇主題文章，感悟童年趣事，想一想作者如何選材和組織的。

（2）綜合性學習主題和寫作話題舉例

此任務依托“難忘小學生活”這一綜合性活動，勾連課內單元寫作要素——運用學過的方法整理資料，提煉寫作主題。鏈接課內有關童年的文章：《教師領進門》《作文上的紅圈圈》，融合寫作單元的《陽光的兩種用法》和《別了，語文課》幾篇名家范本，拓寬學生視野，豐厚寫作素材，帶領學生深入理解“童年”的意義，感受師恩與友情。

（二）梳理課文范本里學習項目，實現碎片語文要素的融合統整

1.根據小說單元課后重要題目梳理小說復習的知識點，制定出相應的復習計劃

這樣梳理小說單元，學生不僅僅了解了一篇小說的寫作意圖和方法，更是對小說整體有了認識。學生通過對小說寫作思想、表達形式、謀篇布局等項目要素的研究，讓線狀復習模式變為面狀復習大項目，在項目的導學下參與研究。

圖1.復習項目之——小說要點梳理結構圖

2.學生建構知識梳理項目設計，開展重點知識主題講座

通過小說項目要素的研究，學生對小說的文學知識點有了初步掌握，但落實到閱讀實踐中，還得放手給學生通過對課外其他名著的整理，討論出多個研究的名著閱讀子項目，分組參與小說子項目知識點的研究復習，最后選派組員做子項目研究主題分享。

這樣的項目型復習課，不但能擴大學生閱讀量，促進學生積極主動的參與意識，而且能提高學生分析、比較、整合、建構、批判的閱讀思維能力，強化了項目知識點，無形中提升了學生思維品質。

（三）重構名著研究項目，讓多部名著核心要素的融合統整起來

整合重構基于名著文學要素點的研究項目，為學生建構了進階學習知識體系。學生篩選總結、提出項目、研究項目，并圍繞項目比較文本異同。教師打破了單一的閱讀模式，對學生的思維、眼界與能力進行培養，建構了新的閱讀視角與體系，提高了學生的復習效率。

現以六年級的閱讀名著為例，筆者對必讀名著的閱讀核心要點進行融合統整：

1.梳理六上、六下的必讀名著書目，有序重構名著的題材分類（見上圖）

2.對不同名著進行重構，找到聯結點

（1）共同的主題詞提煉

“歷險”——魯濱遜、湯姆索亞、小王子、尼爾斯

“反叛”——小王子、孫悟空、梁山好漢、三國人物

“樂觀”——魯濱遜、湯姆索亞、小王子、孫悟空、尼爾斯

“成長”——湯姆索亞、小王子、孫悟空、尼爾斯

“英雄”——魯濱遜、湯姆索亞、小王子、孫悟空、尼爾斯

梁山好漢、三國英雄

（2）共同的寫法歸納

①注重人物細節刻畫：湯姆索亞、魯濱遜、孫悟空、尼爾斯、小王子

②小說主題形式：《魯濱遜漂流記》（歷險小說）、《騎鵝旅行記》（歷險小說）、《小王子》（歷險小說）、《湯姆索亞歷險記》（流浪歷險小說）、《西游記》（神話歷險小說）

③對比作用：孫悟空和豬八戒、唐僧等對比，諸葛亮周瑜對比，李逵和宋江對比

④雙線敘事線索——《智取生辰綱》《湯姆索亞歷險記》

⑤環境烘托——魯濱遜、湯姆索亞、尼爾斯

（3）鏈接生活項目研究

①傾吐“心聲”：學生想象自己是名著中某一人物，在微信朋友圈寫寫“自己”的生活狀態和特定事件下的心理描述。

②畫畫“自己”：學生選擇喜歡的名著“人物”，根據其顯著的特點給“自己”畫一幅漫畫。

教師將名著閱讀與綜合性學習、口語交際、跨學科運用等教學方法有機結合，強有力地將學生的搜索、梳理、分析、比較、整合的能力聚焦融合，形成對名著閱讀較為全面的了解與認識，在名著統整項目導學中很好地鍛煉了兒童的思維能力。

參考文獻：

[1] 張天良《著眼于范本教學》，《小學教學（語文版）》，上海教育出版社2019年。

[2] 劉慧芬《中考復習策略研究》，《語文教學通訊》2020年第4期。

[3] 熊寧寧《部編小學語文六年級下冊教科書編排體系思考》，《小學語文》上海教育出版社2020年。