小學低段語文教學中培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)的策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出語文課程要引導學生吸收古今中外的優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行。中華民族具有五千多年連綿不斷的文明歷史，創(chuàng)造了博大精深的中華文化，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。語言是文化的載體，語文教材中蘊含著培養(yǎng)學生文化自信的得天獨厚的教育素材，語文課程承擔著培養(yǎng)學生文化自信的重要職責。小學低年級學生正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，因此，教師要將對學生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語文教學活動中，引導學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

關(guān)鍵詞：小學低段 語文教學 文化自信 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.016

隨著新《課標》的深入實施，培養(yǎng)學生的文化自信成為教師工作的重要任務(wù)。然而，在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生對中華文化的認知不足，語文課程對學生文化自信的培養(yǎng)效果還存在著很大的上升空間。因此，教師要充分挖掘語文課程中的文化教育素材，逐步提升自身的教學設(shè)計能力以及教育能力，將對學生文化自信的培養(yǎng)有機滲透到識字與寫字、閱讀與鑒賞以及表達與交流等實踐活動中，從而培養(yǎng)學生的文化認同感和自豪感。

一、小學低段語文教學中培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)的意義

1.滲透文化自信是落實立德樹人的必然要求

立德樹人是教育教學的根本任務(wù)。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，其中的“誠信、孝順、尊敬兄長、愛國、和睦鄰里、嚴以律己、自尊、自信、自立”等文化理念，在今天依然有著很高的教育價值，是對學生進行良好價值觀念塑造的重要素材。當學生們了解了課文內(nèi)容中的文化素材后，那么他們就會受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，進而就會形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

2.滲透文化自信是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅定路線

現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏非?？?，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)漸漸消失在人們的視野與生活中，所以，引導學生更多地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信素養(yǎng)，就成為學校教育的重要內(nèi)容。在語文教學中滲透文化自信素養(yǎng)，學生們就會在基本的字詞學習、語句篇章閱讀以及語文活動中了解我國上下五千年的文明歷史，認識到我國文化的博大精深與源遠流長。

3.滲透文化自信是促進學生語文學科素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇

當學生們具備了強烈的文化自信后，他們就會形成熱愛祖國語言文字的情感，就會加強對語言文字的學習、理解和運用，并會在學習、了解我國文化歷史的過程中，形成較強的語言思維能力以及語言鑒賞能力。由此可見，學生們會在學習語言文字、了解文化歷史以及傳承我國優(yōu)秀文化的過程中形成較強的語文核心素養(yǎng)。

4.滲透文化自信是落實語文新《課標》的內(nèi)在要求

語文新《課標》明確指出，語文課程承擔著培養(yǎng)學生文化自信AqFhGoSKPgJZfhecQ/iadF03aeIpr8YgY6GtYGcB1F0=的重要職責。課堂教學是落實新《課標》理念的重要陣地，因此，教師自然要積極探索在語文課程中滲透文化自信素養(yǎng)的途徑和方法措施，將其潤物細無聲地滲透到語言教學活動中，從而全面落實語文新《課標》理念。

二、小學低段語文教學中培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)

1.課前備課環(huán)節(jié)滲透文化自信素養(yǎng)

教師是課堂教學的主導者，當教師具備了較強的文化自信素養(yǎng)以及教育教學能力后，他們就會充分挖掘語文課程中的文化自信教育素材，并將對學生文化自信的培養(yǎng)融入教學設(shè)計中，從而為高質(zhì)量的語文課堂探究活動奠定基礎(chǔ)。

以《姓氏歌》為例，在這篇課文的教學中，教師可以有機滲透我國的姓氏文化，可以在教學設(shè)計中呈現(xiàn)《百家姓》的相關(guān)內(nèi)容，引導學生了解我國的姓氏文化，并對我國的歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.課堂導入環(huán)節(jié)滲透文化自信素養(yǎng)

課堂導入雖然只有幾分鐘的時間，但是卻會在很大程度上影響到后續(xù)語言探究活動的質(zhì)量。當學生們在課堂導入環(huán)節(jié)保持高度的專注后，課堂導入內(nèi)容就會深深印在學生的腦海中，成為學生思想意識的一部分。因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)以古詩詞如《清明》《游子吟》等改編的歌曲，激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，在一定程度上培養(yǎng)學生的文化自信。

3.新知探究環(huán)節(jié)滲透文化自信素養(yǎng)

語言是文化的載體，在語言學習探究環(huán)節(jié)，教師同樣可以適時滲透傳統(tǒng)文化，引導學生結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化理解語句含義。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，課文按照時間順序分別寫了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日以及相應的文化習俗。教師可以一邊介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗，一邊引導學生理解課文語言。以“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮”為例，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)傳統(tǒng)的春節(jié)習俗，引導學生觀看人們在窗戶上貼的窗花，感受放鞭炮的節(jié)日氣氛，并在此基礎(chǔ)上理解課文語句表達的含義。

4.作業(yè)練習環(huán)節(jié)滲透文化自信素養(yǎng)

在課后作業(yè)練習環(huán)節(jié)，教師同樣可以有機滲透文化自信，引導學生加強對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學習、了解和傳承。

學生們學習《曹沖稱象》這一篇課文之后，可以在課后通過多種方式搜集與曹沖有關(guān)的故事，了解曹操等著名的歷史人物。學生們對字理以及漢字的起源有了一定的了解后，可以自主搜索漢字的發(fā)展歷史，總結(jié)字理等，從而在這一過程中進一步感知我國語言文化的源遠流長，形成強烈的文化自信。

三、小學低段語文教學中培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)的途徑

1.注重識字教學，培養(yǎng)學生的文化自信

識字與寫字是語文學科的重要組成部分。在傳統(tǒng)模式下的識字教學中，教師只是要求學生識記字音和字形，并沒有挖掘漢字所代表的傳統(tǒng)文化。教師可以運用字理教學和字謎教學，引導學生了解漢字所代表的傳統(tǒng)文化理念，從而增強學生的文化自信。

以《“貝”的故事》的教學為例，這篇課文中有多個與“貝”有關(guān)的漢字，如需要學生認讀的“賺、賠、購、貧、貨”等字，需要學生識記的“購、財”等字，在這篇課文的課后“讀一讀，記一記”模塊還有“賠本、珍貴、貧窮”等與“貝”有關(guān)的詞語。教學上述內(nèi)容時，教師可以引導學生結(jié)合“貝”字的由來及其延伸含義，進行漢字的學習與識記。

與此同時，教師還可以引導學生學習猜字謎，學習編輯字謎，引導學生進一步感知我國漢語言文化的博大精深。教師可以呈現(xiàn)如下字謎“一只狗，兩個口，誰遇它誰發(fā)愁”，通過對謎面的深入分析，學生們可以猜出“哭”字。類似的還有“存心不讓出大門，你說煩人不煩人”的字謎，學生們可以猜測出“悶”字。當學生們接觸字謎之后，他們就會積累日常學習與生活中看見的字謎，甚至會分析字謎的特點，并會在此基礎(chǔ)上自主編字謎。

教師還可以引導學生總結(jié)含有“形聲字”特點的字體，具體可以是“清、城、露、花、崗、烈、圓、閣”等漢字。學生們會在總結(jié)漢字字體結(jié)構(gòu)特點的過程中提升自身的識字能力，了解我國的漢字。

2.挖掘課文中的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信

語言是文化的載體，學生們學習語言文字的過程就是學習我國傳統(tǒng)文化的過程。語文教材上的很多課文本身就表達了我國的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。然而由于教材版面的原因，教師并沒有對課文的文化背景以及文化內(nèi)涵進行解釋說明?；谖幕孕排囵B(yǎng)的語文閱讀活動中，教師要深入挖掘文本內(nèi)容中蘊含的文化內(nèi)涵，從而進一步增強學生的文化自信。

以《八角樓上》為例，這篇課文講述了毛澤東主席在八角樓中工作的情境。很多小學生只是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，聽說過毛澤東主席，并沒有深入了解毛澤東主席對新中國的偉大貢獻，也不了解毛主席高尚的人格品質(zhì)，對革命文化的了解也比較少。那么教師可以運用多媒體課件，詳細呈現(xiàn)毛澤東主席在井岡山領(lǐng)導革命工作時的艱苦環(huán)境，從而引導學生深刻感知革命文化精神，并在此基礎(chǔ)上積極傳承和弘揚民族精神，引導學生深入了解我國老一輩革命家身上所體現(xiàn)出的崇高人格品質(zhì)，引導學生傳承優(yōu)秀的革命文化。

以《端午粽》為例，教師可以結(jié)合這篇課文滲透我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗。端午節(jié)的來源與屈原有關(guān)，教師可以向?qū)W生們分享屈原的故事，引導學生感知屈原強烈的愛國情感。緊接著，教師可以運用多媒體課件向?qū)W生們一一呈現(xiàn)“中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日的來源，向?qū)W生們一一呈現(xiàn)不同地區(qū)在傳統(tǒng)節(jié)日期間的傳統(tǒng)美食以及其他的節(jié)日習俗文化，包括走親串友、娛樂活動等。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容延伸“親情、互送祝福、鄰里分享、除舊迎新”等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導學生通過學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立積極向上的價值觀念。

3.誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學生的文化自信

我國歷史悠久，在漫長的歷史發(fā)展中涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的文化作品。這些國學經(jīng)典作品中蘊含著中華民族深厚的文化底蘊與人文精神。在國學經(jīng)典作品的誦讀活動中，學生們會深入感知漢語的韻律。在國學經(jīng)典作品的誦讀活動中，學生們還會加強對語言文字的積累和學習，深入感知語言文字的魅力，并逐步產(chǎn)生濃厚的語言學習興趣。因此，教師要引導學生從小學低年級階段開始誦讀經(jīng)典，引導學生深入感知經(jīng)典作品中表達的文化內(nèi)涵，從而有效增強學生的文化自信。

教師可以組織學生開展經(jīng)典誦讀比賽。即學生們選擇適合自己的經(jīng)典書籍，可以是《三字經(jīng)》，也可以是《百家姓》，然后結(jié)合自身的語言能力進行誦讀，并在這一過程中注意“字音、停頓、重讀、情感表達”等一系列的誦讀技巧。教師觀察學生們的誦讀表現(xiàn)，并從中選出誦讀能力強的學生，授予其“誦讀小冠軍”的榮譽稱號，或者是對其進行一定的物質(zhì)獎勵。當“人之初，性本善”的語言內(nèi)容內(nèi)化到了學生的思想中，成為學生思想意識的一部分，那么他們就會與人為善，并會積極幫助他人，孝敬父母，尊敬師長，進而就會用實際行為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師可以借助信息技術(shù)，引導學生展開在線經(jīng)典誦讀。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂中重要的輔助教學工具，教師可以引導學生借助電子產(chǎn)品展開誦讀練習，糾正自身的錯誤讀音，并在信息平臺積極上傳自己的誦讀音頻，改正自身的不足之處，提升自身的誦讀能力。

4.課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生的文化自信

語言是文化的載體，盡管語文教材中的多篇課文都表達了豐富的文化內(nèi)涵，但還有很多同樣有文化內(nèi)涵的文本內(nèi)容沒有出現(xiàn)在教材上。由此可見，在課外閱讀活動中，學生們不僅要積累基本的語言知識點，還要積極分析其中表達的文化內(nèi)涵，這樣才能逐步形成較強的語文素養(yǎng)。

教師可以用問題啟發(fā)，引導學生深入挖掘課外讀物中蘊含的文化內(nèi)涵。以課外書籍《老人湖》為例，教師可以引導學生帶著如下問題，展開對課文的閱讀分析，具體可以是：你們?nèi)ミ^內(nèi)蒙古嗎？你們了解內(nèi)蒙古地區(qū)的景色特點嗎？你們是否和爺爺奶奶或者是姥姥姥爺生活在一起？一系列生活化的問題能有效調(diào)動學生對生活的認知，使得學生將課外閱讀與日常生活情境有機結(jié)合起來，回想自己與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)壬钤谝黄鸬那榫?，感知其中的濃濃親情。書籍中的爺爺不愿意離開家鄉(xiāng)，不愿意到城里生活，那么教師可以提出與熱愛家鄉(xiāng)故土、孝順老人等相關(guān)的問題：“為什么爺爺不愿意離開家鄉(xiāng)？如果你的爺爺將來也不愿意跟隨你到城里生活，那么你會怎么辦？”學生們會一邊閱讀書籍，一邊分析教師提出的問題，一邊思考如何孝順老人，如何照顧老人。

5.組織語文活動，培養(yǎng)學生的文化自信

豐富多彩的語文活動，能引導學生加強對語言文字的學習和積累，幫助學生塑造積極向上的價值觀念，且能在潛移默化中增強學生的文化自信。因此，教師要積極組織學生展開多樣化的語文實踐活動，從而有效增強學生的文化自信。

教師可以組織學生展開以滲透文化自信為主題的情景劇表演活動。比如，學生們閱讀了《三字經(jīng)》等書籍中的內(nèi)容，了解了“孔融讓梨、孟母三遷、黃香溫席”等一系列的典故，那么他們可以從中選擇一個自己喜歡的故事，然后扮演其中的角色，將其表演出來。以“孔融讓梨”這一故事為例，學生們可以分別扮演孔融以及其兄弟姐妹和家人，將孔融謙遜有禮的良好品質(zhì)展現(xiàn)出來。

教師可以組織學生展開以培養(yǎng)文化自信為主題的語言游戲活動。比如，教師可以組織學生開展“成語故事猜猜猜”的游戲活動。以“鐵杵成針”這一成語故事為例，班級內(nèi)選出一名學生負責運用語言講述這一故事，其他學生負責猜具體的成語。學生們會在趣味化的語言活動中深入理解成語故事的含義，感知成語故事的文化內(nèi)涵。

總而言之，文化自信指的是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心，熱愛祖國的語言文字，熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化。語文學科承擔著培養(yǎng)學生文化自信的重要職責，因此，教師要積極組織展開與文化自信培養(yǎng)相關(guān)的活動，引導學生在語言積累以及運用的過程中增強文化自信，從而切實促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 張慧榮《小學語文課堂教學中如何滲透文化自信教育》，《文理導航》2021年第5期。

[3] 張艷超《小學語文教學中文化自信的滲透之道》，《教學管理與教育研究》2022年第23期。